Pero atención!! Para completar la oración tienen un límite de 3 palabras. 

1.    ¿Qué ideas de evaluación aparecen durante la charla? 

2.    ¿Cómo conciben la responsabilidad de los miembros de un tribunal evaluador?

3.    ¿Las diferencias de concepciones entre los miembros afectan la tarea evaluativa de un tribunal? 

 

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

2.    Lo que aprendemos ¿Se olvida? 

3.    ¿Qué diferencias hay entre interrogar y conversar?

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

1.    ¿Qué lugar tienen los criterios de evaluación durante la situación de examen?

2.    ¿Cómo conciben los personajes la relación entre la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje?

3.    ¿Qué lugar ocupa la justicia en una evaluación?

 

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

1.    ¿Cuál es el fin de una evaluación?

2.    ¿Por qué un alumno desaprueba?

3.    Ante la situación de desaprobación, ¿Los resultados afectan a profesores y estudiantes del mismo modo?

 

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

2.    Elegir dos consignas del instrumento de evaluación y:

 

a)    Mejorar su redacción

b)    Identificar el tipo de aprendizaje que busca evaluar

c)    Señalar un criterio de evaluación para esas consignas e indicar sus correspondientes indicios

Elegimos 2 consignas de instrumento de evaluación

1-    Aplicar los fundamentos técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre según el tipo de trabajo fotogramétrico que lo requiera.

2-    Relevar con el instrumental y la metodología adecuados, los puntos de apoyo seleccionados.

Mejorando le redacción seria:

3-    Seleccionar criterios técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre (PAT).

4-    Elegir el instrumental topográfico y la metodología adecuada para relevar los (PAT).

Aprendizaje que se busca evaluar

De alta Intensidad

Criterio de evaluación individual - capacidad de discernir metodología e instrumental adecuado 
-Grupo integrado por Walter Angelini, Mario Carrizo, Mario Vera, Cristina Rivero, Antonio Serra y Ramiro Tula

Elegimos 2 consignas de instrumento de evaluación

1-    Aplicar los fundamentos técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre según el tipo de trabajo fotogramétrico que lo requiera.

2-    Relevar con el instrumental y la metodología adecuados, los puntos de apoyo seleccionados.

Mejorando le redacción seria:

3-    Discernir criterios técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre (PAT).

4-    Elegir el instrumental topográfico y la metodología adecuada para relevar los (PAT).

Aprendizaje que se busca evaluar

De alta Intensidad

Criterio de evaluación individual.
Grupo: Walter Angelini, Mario Carrizo, Mario Vera, Cristina Rivero y Ramiro

Ricardo Acevedo

Carlos Carrizo

E. del Valle Ortiz

Elda Zotto

Para pensar con los compañeros del grupo
¿Qué les pareció “Situación límite”?
Situación límite es una serie televisiva emitida entre los años 1985 y 1986 por el canal estatal, el entonces ATC (Asociación Televisora Argentina). Se trata de un unitario semanal con capítulos de 60 min que abordan temáticas variadas consideradas extremas. Analizamos un fragmento del episodio “Exámenes” correspondiente a la temporada 1985 respondiendo los interrogantes dados en esta actividad.

1-¿Qué lugar tiene el “gusto, el disfrute y las emociones en el proceso de aprendizaje?
Las emociones juegan un rol fundamental en el aprendizaje, ya que despiertan el gusto, o no, por el descubrir, por saber, y permiten asimilar y perdurar los conocimientos o crear bloqueos mentales en los alumnos.

En la serie sólo el Prof. Rivas da lugar al “gusto”, el disfrute y las emociones en el proceso de aprendizaje. A este personaje le “gusta” enseñar, siente compromiso con su trabajo, es docente de vocación que eligió al conmocionarse en una conversación sobre los “jardines de Napoleón” con su profesor de historia y da valor esas anécdotas que la Dra. Juárez llama “chismes baratos”. El Prof. Rivas también cree que enseñar es un intercambio de ternura, comprensión y afecto con los alumnos que crecen y sufren, se enamoran y fracasan y esperan que el docente no sea un enemigo; siente empatía por sus alumnos, sufre junto a ellos. Además, este docente, manifiesta que el miedo es el gran deformador de los hombres y que siente rabia por lo que se dice de su colega.

2-Lo que aprendimos ¿Se olvida?
Lo que se aprende puede o no olvidarse según cómo se haya establecido el aprendizaje en el estudiante. Los aprendizajes, que se recuerdan, que están presentes y prevalecen, son en general los más emocionales y los más empleados.

En la serie, los protagonistas tienen posiciones totalmente confrontadas. Según el Prof. Rivas todo lo que aprendemos en la secundaria se olvida y que el aprendizaje es continuo mientras que la Dra. Juárez entiende que lo que se aprendió bien no se olvida.

3-¿Qué diferencias hay entre interrogar y conversar?
Al interrogar o hacer preguntas se espera que otra persona diga y responda lo que sabe sobre algún tema; quien interroga tiene la intención de conocer cuánta información posee al respecto. El conversar significa que se puede dialogar para indagar o averiguar lo que alguien sabe o cuánta información posee sobre algún tema.

En la serie, el Prof. Rivas dice no interrogar, él conversa para examinar a un alumno y entiende que al conversar el alumno confía, se siente cómodo, puede asociar y aprender lo que aún no sabe haciendo del examen una clase más (la más difícil), mientras que la Dra. Juárez dice interrogar y exigir rigor en las respuestas durante un examen y que en una conversación.

Ricardo Acevedo

Carlos Carrizo

E. del Valle Ortiz

Elda Zotto

“Desmantelando” nuestros instrumentos de evaluación
Actividad 1: 

 El instrumento de evaluación seleccionado entre los compartidos con los compañeros es un Parcial Recuperatorio de Física I dado a comienzos del segundo cuatrimestre. Las consignas elegidas pretenden evaluar si el alumno puede resolver problemas de movimiento en dos dimensiones, tema correspondiente a la unidad 2 de dicho espacio curricular. Se pide que resuelva una situación problemática de tiro oblicuo o proyectil (Se anexa captura del problema)

 
a) Mejorar su redacción

1) Interpretar la siguiente situación problemática. Leer las consignas y llegar a los resultados correctamente.

 

 

b) Identificar el tipo de aprendizaje que busca evaluar

c) Señalar un criterio de evaluación para esas consignas e indicar sus correspondientes indicios. 

En el Episodio de la serie “Situación límite” surgen dos ideas muy encontradas sobre la concepción de evaluación. Por un lado la Dra. Juárez considera la evaluación como la culminación de un proceso educativo, donde ella brinda la información, sobre la cual luego realiza las preguntas, y los alumnos se ven en la obligación de responder específica y taxativamente lo que ella considera es correcto. Es decir lo concibe como un proceso más bien memorístico. Respondiendo a una postura más bien tradicional de la Enseñanza y el aprendizaje. 

Mientras que el Profesor Rivas, considera la evaluación como una clase extraordinaria, y última oportunidad para el aprendizaje, donde si el alumno no cumple con los criterios establecidos es porque el proceso Enseñanza- Aprendizaje no se ha cumplido, en base a una responsabilidad compartida entre el alumno y el docente. Atendiendo a un proceso más integral, compatible con las nuevas posturas de evaluación.

La Dra. Juarez considera que la única responsable de evaluar es ella y que el resto del tribunal solo está para validar su palabra. Mientras que el Profesor Rivas considera que todos los miembros del tribunal tienen la misma responsabilidad ante la evaluación.

Como la Dra. Juárez considera que el tribunal es simplemente una formalidad, donde la única opinión importante es la suya propia, no es necesario aunar los criterios de evaluación, ya que  no interesa si alguno de los miembros está en desacuerdo con su decisión.

Mientras que el Profesor Rivas considera que no es lo mismo que todos los miembros estén de acuerdo con el desempeño del evaluado, a que alguno presente disidencia al respecto. Por lo que es necesario ponerse de acuerdo previamente en los criterios de evaluación que se implementarán.

Integrantes del grupo:
Luciana Ibañez
Karen Castillo
Elisa Acha
Mónica Arguello
Ines Cisterna Fernandez

ACTIVIDAD 4 

Instrumento: Trabajo Practico N°2- Apoyo Terrestre – Cátedra: Fotogrametría y Fotointerpretación 

Elegimos: 

1-     2 objetivos de instrumento de evaluación 

Ø  Aplicar los fundamentos técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre según el tipo de trabajo fotogramétrico que lo requiera. 

Ø  Relevar con el instrumental y la metodología adecuados, los puntos de apoyo seleccionados. 

2-    Competencias: 

Ø  Competencia para utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de la ingeniería. 

Ø  Competencia para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos). 

3-    Consignas 

Ø  Elegir y determinar la óptima distribución de los puntos de apoyo, necesarios para un trabajo de enderezamiento de un fotograma o para un trabajo de triangulación radial de un par de fotograma. 

Ø  Relevar con el instrumental y la metodología adecuada, los puntos de apoyo seleccionados. 

Ø  Confeccionar monografías de los puntos de apoyo. 

4-    Criterios e Indicios de Evaluación 

Ø  Capacidad para diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería. 

·         Ser capaz de seleccionar, especificar y usar los enfoques, técnicas, herramientas y procesos de diseño adecuados al proyecto, sus metas, requerimientos y restricciones. 

·         Ser capaz de evaluar y optimizar el diseño. 

Ø  Capacidad para identificar y seleccionar las técnicas y herramientas disponibles. 

·         Ser capaz de conocer los alcances y limitaciones de las técnicas y herramientas a utilizar y de reconocer los campos de aplicación de cada una de ellas y de aprovechar toda la potencialidad que ofrecen. 

·         Ser capaz de seleccionar fundadamente las técnicas y herramientas más adecuadas, analizando la relación costo/beneficio de cada alternativa mediante criterios de evaluación de costos, tiempo, precisión, disponibilidad, seguridad, etc. 

5-    Retroalimentación focalizada en la tarea: Esta se construye a partir de un informe sobre como se resolvieron las tareas, identificando los elementos que requieren revisión para su mejora. 

 

Criterio de evaluación individual.
 Grupo: Walter Angelini, Mario Carrizo, Mario Vera, Cristina Rivero y Antonio Serra.