Tal como lo mencioné en otras ocasiones, actualmente me desempeño como docente de la materia Inclusión Educativa perteneciente al cuarto año del plan de estudio del Profesorado de Educación Primaria. Sucede que todos los años cuando presento la materia y a medida que la misma se va desarrollando existe por parte de los/las estudiantes cierto desconocimiento en relación a determinados conceptos, como así también, algunas representaciones e imaginarios acerca de contenidos claves, tales como: Persona con discapacidad; sujeto de derechos, integración educativa, inclusión educativa, planificación centrada en la persona, configuraciones de apoyo y ajustes razonables. Por lo que en primera instancia el desafío planteado fue ¿Cómo incorporar o introducir desde los primeros años de formación en el profesorado, determinados saberes en torno a la discapacidad  y a los procesos de integración e inclusión educativa para derribar ciertos sentidos comunes acerca de estos contenidos y mejorar las prácticas docente de los/las estudiantes a los largo de su trayecto formativo?Sin embargo, a partir de lo trabajado durante los diferentes seminarios este desafío se reformuló en el siguiente: ¿Cómo organizar formas de trabajo interdisciplinario, articulado y sostenido en el tiempo para lograr una relación estrecha y significativa entre los saberes involucrados? 

 

La práctica innovadora sería articular las Prácticas Docentes e Inclusión Educativa (desde los primeros años de formación en el profesorado) a través de proyectos innovadores propuestos por las materias implicadas (que contemple, además, la participación de otras materias, como así también, la participación de  otras instituciones) de manera tal, que permita a los estudiantes vivenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la inclusión. Se trata de pensar propuestas de trabajo articulado no solo dentro del horario de cada materia, sino de generar nuevos espacios de análisis, debate y reflexión (dentro y fuera de la institución) que vislumbre en mayor medida las complejidades de la formación docente para la inclusión.  En este sentido, es que se deberán organizar y seleccionar los contenidos de acuerdo a la especificidad de cada práctica docente (I, II, III y IV). 

Es importante trabajar desde la interdisciplinariedad dado la complejidad del hecho educativo como práctica  social y la necesidad y responsabilidad de formar futuros docentes comprometidos con los procesos inclusivos hacia el interior de las escuelas como en la sociedad en general. Se trata de problematizar constantemente la formación docente desde un curriculum contextualizado que permita pensar posibles soluciones o respuestas a las problemáticas que suscitan. 

 

Los sujetos involucrados en esta propuesta serían los directivos, docentes, estudiantes y comunidad: escuelas asociadas. 

El tiempo estipulado sería de acuerdo al calendario académico (de marzo a noviembre); por lo que en el primer mes se realizarían actividades de diagnóstico y de organización de tareas, diligencias, etc., mientras que a partir del mes de abril hasta el cierre del cuatrimestre (mes de junio) se abordarían teóricamente  los principales contenidos. Para luego (segundo cuatrimestre: agosto – noviembre), puedan ser puestos en práctica por los estudiantes en las diferentes intervenciones que implica cada una de las prácticas docentes (I, II, III, IV). 

En cuanto al espacio a utilizar serían las instalaciones del Instituto de Formación Docente: aulas, patios, SUM (según lo precisen las actividades a realizar: debates, proyección de audiovisual, exposiciones, etc.); como así también, las instalaciones de las escuelas asociadas. 

 

De acuerdo a lo trabajado a lo largo de los seminarios, resulta necesario retomar la complejidad que representa la educación en la sociedad. En este sentido, es preciso considerar la siguiente idea para poder entender y contextualizar la propuesta planteada; “el pensar y actuar "en" y "desde" la complejidad (relacionalidad, con doble dirección del tiempo Morin:1999) y énfasis en lo particular, lo local) conduce a propiciar el contacto cultural respetuoso y productivo desde el currículum, en el espacio de las culturas escolares” De Alba 2009. Se trata de contemplar las particularidades sociales, económicas, políticas, etc. que atraviesan a las prácticas sociales en general y a las prácticas educativas en particular y cómo el curriculum como proyecto político social y cultural define ciertos conocimientos, valores, actitudes y habilidades de acuerdo a ciertos intereses diversos y contradictorios. 

En relación a esto último, es necesario pensar esta propuesta de trabajo desde el concepto de contacto cultural, en tanto, el dialogo se presenta como un elemento imprescindible para trabajar colaborativamente,  como así también, los conflictos son inherentes a la puesta en marcha de la propuesta ya que entran en juego “diferencias de toda índole, propias de las diversas formas culturales al interior de la escuela y desde la escuela hacia la sociedad” De Alba 2009. 

Por último, considero imprescindible tener presente la idea de que la escuela y en este caso en particular el instituto de formación docente cuenta con elementos, espacios, actores, tiempos, etc. para pensar propuestas que posibiliten prácticas innovadoras en tanto desplegar un curriculum más justo e igualitario. “Esta etapa nos convoca a analizar y problematizar las desigualdades educativas, la diversidad cultural,  los encuentros y desencuentros generacionales o entre clases sociales, las relaciones de género, la educación sexual integral,  y la manera en que todas estas cuestiones interpelan la sociedad y la escuela, proponiendo cambios en su interior” Brito, A. y Stagno, L. 2009.