Dialogo

B:” perché sei arrabbiato? Non ti ho mai visto fare così”

A:”perché Luigi mi ha spezzato la matita”

B:”Non ti preoccupare lo diciamo alla maestra”

Questa espressione si contrappone a quella dello stupore che molto spesso equivale ad una situazione positiva per l’alunno, ma all’interno di questo dialogo mostra lo stupore del soggetto B nel vedere il soggetto A arrabbiato essendo solitamente un bambino Pacifico

Tranquillo ,usiamo insieme la linea dei numeri e vedrai che riuscirai a completare l'esercizio

​Scelta e Motivazione

​Ho scelto queste due espressioni perché sono molto diverse tra loro e offrono un ottimo contrasto emotivo: lo stupore e la gioia. La loro combinazione permette di creare una situazione ricca di dinamiche e sentimenti.

​Situazione Comunicativa: Un dialogo

​Personaggi:

​Marco: Il bambino con l'espressione di stupore.

​Sofia: La bambina con l'espressione di gioia.

​Situazione: Marco e Sofia sono in un parco. Marco sta guardando qualcosa in alto tra gli alberi, mentre Sofia sta ridendo per qualcosa che lui ha appena fatto o detto.

​Dialogo:

​Marco: (Con gli occhi spalancati, punta il dito verso l'alto) Sofia, guarda! Ma che... che cos'è?

Sofia: (Rossa in viso dal ridere) Ah ah ah! Marco, non ci credo! Te l'avevo detto che ci sarebbe riuscito!

Marco: Ma è... è un criceto! Che ci fa un criceto su un ramo così alto? E ha una minuscola bandana!

Sofia: (Si tiene la pancia per le risate) Non è un criceto! È José, il tuo gatto! E la bandana gliel'hai messa tu prima! Te ne eri già dimenticato?

Marco: (Ancora incredulo) Ma... era sulla mia spalla cinque secondi fa! Come ha fatto a salire così velocemente? E perché mi sembra più alto di prima?

Sofia: (Prendendo fiato tra una risata e l'altra) Non lo so, ma l'espressione che hai fatto era impagabile! Ti giuro che avrei voluto fare una foto!

​

Esempio

Cora apre lo zaino appena entra in classe per prendere il materiale che servirà per la giornata scolastica dice oh ma che cosa è questo bigliettino chi l’ha lasciato qui dentro? Guarda si rivolge alla compagna che bello risponde cora dai leggilo Daisy lo legge c’è scritto sei davvero una sorella speciale . Wow risponde cora mio fratello ha usato molta gentilezza nei miei confronti Daisy risponde si davvero molto gentile tutto d’un tratto Daisy è triste perché le chiede la compagna stamattina non trovo il mio quaderno dai risponde cora siccome ti servirà del pomeriggio dopo durante la ricreazione ti aiuto a cercarlo davvero risponde la compagna.si

Poi Daisy dice alla compagna grazie sei davvero speciale

Maria e Carlo sono due bambini che frequentano la stessa sezione della scuola dell’infanzia. Durante l’ora della mensa i bambini chiedono cosa c’è da mangiare… Maria non ama le verdure. Maria ha difficoltà ad esprimersi verbalmente e quando vede arrivare i broccoletti a tavola reagisce con una reazione di disgusto guardando Carlo, lo tocca per richiamare la sua attenzione e gli fa segno con le dita per mostrargli le verdure nel piatto. Carlp si gira e dice: Maria cosa c’è? Poi guarda i broccoletti nel piatto di Maria, guarda la sua espressione e capisce che non ne ha voglia. Carlo allora felice dice a Maria: non preoccuparti…se vuoi li mangio io!!

Queste manifestazioni offrono l' occasione per parlare nuovamente di regole, fair play, imparare a giocare :sia a vincere che a perdere.

....Durante la ricreazione, Luca trova sul suo banco un bigliettino colorato. Lo apre incuriosito e legge: “Buon compleanno!”. Subito dopo entrano i compagni con un piccolo cartellone pieno di disegni e auguri. Luca spalanca gli occhi, porta le mani alla bocca e dice con entusiasmo:
«Non me lo aspettavo! Grazie!»

Ho scelto questa espressione perchè è stata quella che il mio bambino di scuola ha utilizzato per diverso tempo. Avendo problemi di eloquio non si sentiva accettato, non capiva perchè gli altri non lo capivano e lui si arrabbiava tantissimo. Si arrabbiava anche perchè non riusciva a verbalizzare nella maniera corretta.

Gli altri bambini invece lo guardavano con disprezzo altri stupiti.

vittoria.La mia idea è stata di condividere con lei le merende nuove che porterà a scuola. Camilla è contenta di questa iniziativa. ❤️

I volti sorpresi dei bambini durante le attività diventano un momento di condivisione sul quale porre attenzione. Infatti gli alunni con le loro espressioni verbali : "Davvero" "Ma dai" "Non ci credo", ma soprattutto con la mimica facciale riescono a interpretare al meglio lo stupore e la sorpresa delle nuove scoperte fatte.

Anna è al mare con la sua famiglia. Dopo aver spalmato solare, la crema la mamma le comunica che può andare a fare il bagno al mare. Anna ha gli occhi socchiusi e brillano, le guance sono sollevate, le sopracciglia inarcate e il sorriso è aperto: è davvero felice della bella notizia.

E da quel momento era contento di essere a scuola!

< Oggi è successa una cosa che non mi aspettavo proprio! eravamo tutti seduti tranquilli al nostro posto quando la maestra è entrata con pacchetto in mano. Ci ha guardato sorridente e ci ha detto che aveva una sorpresa per noi. Ci siamo guardati tutti in faccia a bocca aperta. Ha cominciato a chiamarci uno per uno e ci ha consegnato la patente con la nostra foto e il nostro nome. Non potevamo crederci eravamo contentissimi! eravamo molto contenti e io ho abbracciato la maestra. L'abbiamo portata a casa e fatto vedere a tutti.

Immagino il pensiero del bambino

"Ma cosa succede? Non ci posso credere! Davanti a me c'è un gattino tutto bagnato...sembra spuntato dal nulla! Che sorpresa incredibile

Scelta delle espressioni facciali

1. Sorpresa – ho scelto questa espressione perché rappresenta bene i momenti inattesi della vita quotidiana e trasmette un’emozione forte e immediata.

2. Gioia – ho scelto questa perché è una delle emozioni più semplici da riconoscere e da condividere con gli altri: un sorriso mette subito in relazione le persone.

Situazione comunicativa

Titolo: La notizia inattesa

• Marco: (entra in classe con un sorriso enorme) «Indovina un po’ cosa è successo stamattina?»

• Giulia: (con espressione sorpresa) «Che hai combinato? Non mi dire che hai dimenticato di studiare di nuovo!»

• Marco: «No, no! Ho vinto il concorso di fotografia! La mia foto sarà esposta in città la prossima settimana!»

• Giulia: (passa dalla sorpresa alla gioia) «Davvero? Ma è fantastico, Marco! Complimenti! Non vedo l’ora di venire a vederla!»

• Marco: (felice) «Grazie! È stata una sorpresa anche per me… non me lo aspettavo proprio!»

La " Gioia è la voce silenziosa che parla oltre le parole."

Oggi ho preparato un'attività speciale ...guarda ci sono i dinosauri!( L'alunno osserva i dinosauri, sorride , batte le mani ed emette suoni di gioia.)I compagni di classe sono tutti felici di vedere Andrea cosi entusiasta per questa attività con i dinosauri, perchè sanno bene di quanto Andrea ama i dinosauri.

I compagni di classe vogliono tutti giocare con Andrea .

Espressioni innate e primitive che hanno reso indimenticabili tanti momenti che riesco a visualizzare nella mia mente più di tante parole.

Immagino due amiche che si ritrovano per una cena dopo tanto tempo .Iniziano a dialogare e raccontarsi la loro vita con aneddoti ed altro ,ad un tratto l'amica tira fuori un pacchetto per omaggiare di averle dedicato del tempo e affetto. Chi dona il regalo ovviamente ha un'espressione felice,l'amica che riceve invece è sorpresa da quel gesto.

In una classe quinta, al rientro a scuola dopo le vacanze estive, Alice scopre con meraviglia che la compagna Asia, che si era trasferita in una città lontana due anni prima e alla quale era molto affezionata, è tornata nella sua scuola. La gioia è immensa, non si sarebbe mai aspettata questa piacevole sorpresa e quelli che ormai erano solo piacevoli ricordi della sua compagnia, ora sarebbero tornati ad essere quotidiani momenti di condivisione, fatti di allegria, gioco, sostegno, complicità. Un magico rientro a scuola!

Durante una lezione di grammatica, la maestra chiede: " Chi sa coniugare al passato il verbo andare?".

M. alza la mano timidamente e risponde correttamente.

La maestra esclama:"Oh! Bravissimo M."

Tutta la classe applaude M..

Mi viene in mente questo episodio perchè M. è un bambino molto timido ed insicuro, quel giorno ci ha stupite. Io personalmente ne fui felice perchè era dall'inizio dell'anno che lo spronavo ad alzare la mano quando sapeva la risposta giusta, ma lui davanti alla docente curriculare tende a chiudersi, mentre con me che sono un insegnante di sostegno ( non di M.), si apre con più naturalezza.

L'aula si presenta con cartelloni preparati precedentemente dai bambini, merende e musica. l'alunna è subito colpita dal suono che trasmettono le casse, i compagni le porgono degli strumenti musicali e sceglie le maracas.

La maestra prova una nuova strategia: far osservare a Leo che il suo migliore amico sta mangiando serenamente la pasta e chiede all amichetto di incoraggiarlo ad assaggiare solo una piccola parte del maccherone, senza doverlo per forza ingoiare tutto.

Leo si fida, ci prova..

Ed ecco che magicamente scopre che non era poi così male come lui pensava! Sul suo volto appare l espressione di STUPORE!

"Wow" pensa Leo "che buoni sono i broccoli! non me lo sarei mai immaginato"

L'alunno autistico che ho seguito per diversi anni mi ha incontrata durante le vacanze. Nonostante il contatto oculare sia stato minimo, il suo sorriso e il suo abbraccio hanno comunicato chiaramente la gioia dell'incontro.

Condivisione di una esperienza: l'anno scorso a Natale alla recita i bambini erano gioiosi di cantare, di leggere ad alta voce le loro poesie. La bambina che seguo è riuscita a stare insieme agli altri bambini, in fila, non si è mossa dalla sua posizione (anche se con qualche difficoltà), ha recitato e ogni tanto guardava i genitori che erano seduti nelle gradinate e la guardavano con ammirazione. La bambina aveva una grande gioia in volto ed io e le altre insegnanti eravamo felici dei risultati raggiunti.

Felicità: ti dico grazie ! Perche’ in fondo quel dolore non è durato per sempre. Si, alle scuole medie ho avuto professori che hanno creduto nelle mie potenzialità. Vuoi sapere? Ebbene sì, oggi sono un soprano e mi esibisco ancora, ma utilizzo questo strumento anche con i bambini.

Tristezza: Allora eravamo opposte ed io per Lei non capivo nulla.

Felicità: Esatto: io mi chiamo Stella e il mio nome e’ luce, quella che tu nei miei grandi occhi azzurri non hai saputo comprendere, l’hai fatto solo in età adulta chiedendomi scusa quando mi hai ascoltato durante una mia esibizione. Anch’io oggi insegno a quei bambini che come me hanno bisogno di tante attenzioni, magari causa solo di essere nati in contesti familiari semplici. Cercherò in loro quella profondità che Lei , maestra non mi ha saputo dare né tantomeno trasmettere. Al contrario io, riesco e Le dico anche che i bambini mi amano. L’ho perdonata si, ma in me è rimasto l’amaro in bocca.

marco: non ce la faccio più

insegnante: marco siediti, cos'è successo?

Marco: non mi capisce nessuno!E' inutile che cerco di spiegarmi

Insegnante:prova a calmarti Spiegami cosa ti turba.

Marco: non è una questione di spiegarmi sento il fuoco dentro.

Ins.:Marco sediamoci un attimo. Se non riesci a spiegarlo a parole prova a usare un'altro modo, disegna scrivi...

Marco: lei non capisce, non è una cosa che posso disegnare, non è un immagine E' una sensazione, un peso.

Ins.: e questo ti fa arrabbiare?

M.:certo che mi fa arrabbiare Mi fa male (si stringe le braccia intorno al corpo)

Ins:(gli si avvicina lentamente) allora proviamo a sentirlo insieme.Invece di dirmi quello che provi, fammelo vedere.senza Parole.facciamo un passo alla volta,fammi vedere il peso,la sensazione che ti stringe.fammela sentire.

M.:(lo guarda con gli occhi pieni di lacrime e rabbia, ma anche con un po di speranza)

Ins.:ci sto provando, e se mi aiuti magari un pò alla volta riusciamo a lenire il tuo dolore.

Attraverso la mimica facciale e la postura.

Verbale: Tono di voce, linguaggio, contenuto.

La funzione della tristezza nella comunicazione, segnala un bisogno, è un segnale che indica qualcosa di importante e mancante o perso, un obiettivo fallito, una persona cara perduta, o la speranza in un progetto. Comunica agli altri il bisogno di aiuto e conforto, specialmente nei momenti difficili.

La tristezza favorisce e spinge le persone e a riflettere su ciò che è accaduto, aiutandola a trovare un senso a imparare dai propri errori

Sicuramente in caso di perdite come nel mio caso questo molto triste per me, per la perdita del mio caro padre. La tristezza sposta l'attenzione del mondo esterno a quello interiore, creando spazio per elaborare il dolore e curare le ferite emotive.

Pochi minuti dopo, Andrea vide arrivare nel cortile alcuni bambini del quartiere, con un pallone tra le mani e il sorriso sulle labbra.
«Ho organizzato una partitella improvvisata!» disse la mamma, cercando di mascherare la sua emozione dietro un sorriso.
Andrea si asciugò le lacrime con la manica, gli occhi ancora rossi ma pieni di sorpresa. Senza dire nulla, corse nella sua stanza, prese la divisa della sua squadra preferita e se la infilò in fretta.
Scese di corsa, con il cuore più leggero. Sul campetto, mentre correva dietro al pallone, i suoi movimenti erano pieni di gioia, il sorriso enorme. Per un attimo, tutto il dolore sembrò sparire. E in quel momento, Andrea ritrovò un piccolo pezzo di felicità.

A: "Che bello!"

B: " Si sono contento ma speriamo di non essere chiamato per ultimo!"

MAESTRA:" L'ordine verrà scelto da me e sicuramente sarà chiamato alternativamente un maschio e una femmina!"

“ Marco ha rovinato il mio disegno, ha fatto cadere la mia matita!!” risponde Luca con voce tremante di rabbia.

“Capisco che tu sia arrabbiato Luca, ma possiamo trovare una soluzione insieme. Forse Marco non l’ha fatta o apposta. Marco, vuoi dire qualcosa?”

Marco si scusa e dice che semplicemente girandosi ha urtato la matita; guarda Luca pieno di rabbia e cerca subito di aiutarlo a ritrovare la sua matita, che era finita sotto all’armadio dei quaderni.

Il viso di Luca inizia a rilassarsi. Dice a Marco che gli dispiace di essersi arrabbiati così tanto con lui e riprende piano piano a concentrarsi sulla sua attività con il sorriso. Il momento di rabbia é passato

La maestra porta in classe nell’ora di scienze un bicchiere d’acqua e ci versa dentro lentamente dell’olio. I bambini restano sorpresi nel vedere che i due liquidi non si mescolano. Da lì nasce la domanda: “Perché succede?”

Maestra: Ragazzi, guardate cosa succede se verso un po’ d’olio nell’acqua.
(versa lentamente l’olio nell’acqua)

Bambini: Wow! Non si mescolano!

Maestra: Esatto! Vedete che l’olio galleggia sopra l’acqua. Perché secondo voi succede?

Francesca: Forse perché l’olio è più leggero dell’acqua?

Maestra: Bravissimo! L’olio ha una densità più bassa, quindi galleggia. Qualcun altro ha un’idea?

Federico: Forse perché hanno colori diversi?

Maestra: Il colore non c’entra, è solo per mostrarvelo meglio. Ma è una bella osservazione! Qualcun altro vuole provare a spiegare?

Luca: Forse perché sono due liquidi diversi? Tipo come quando metti acqua e sabbia… non si mescolano.

Maestra: Esatto! L’acqua e l’olio sono due liquidi diversi e non si “piacciono”, cioè non si mescolano. Gli scienziati dicono in maniera scientifica che si chiamano IMMISCIBILI.

Anna: Ma se scuotiamo il bicchiere, si mescolano un po’?

Maestra: Sì, se scuotiamo sembrano mescolarsi, ma dopo qualche minuto l’olio torna sopra. Perché ricorda dove deve stare.

Eleonora: Quindi l’acqua resta sotto e l’olio sopra?

Maestra: Esatto! L’olio galleggia e l’acqua resta sotto.

Maestra: Vedete, questo esperimento ci insegna una cosa importante: non tutti i liquidi si mescolano tra loro, e questo dipende dalla loro densità e da come sono fatti le loro molecole.

Durante l'intervallo, come solito fare, i bambini aprono l'armadio dei giochi dirigendosi verso quello preferito " Indovina chi". Nel prenderlo i bambini notano che alcune tessere del gioco erano state staccate e non erano più presenti nella scatola. Senza nemmeno pensarci i bambini comunicano alla maestra che il compagno aveva rotto il gioco. Non dimenticherò mai 'espressione arrabbiata del bambino che urlando dichiarava di non essere stato lui, ma non veniva assolutamente creduto. Subito dopo la sua espressione divenne di grande tristezza, quasi arrendevole come a dire: "tanto per loro sono stato io e basta ".

Sull'episodio fu fatta chiarezza per fortuna, ma P. Ne rimase molto scosso, sentiva sicuramente di aver subito una grande ingiustizia.

Si sono talmente appassionati che qualcuno ha proposto di riprodurre anche i colori delle bandiere di diverse nazioni.

Sicuramente se un bambino è stupito di una esperienza che vive, quell'esperienza rimarrà ben impressa nella sua mente.

La cosa più bella vedere lo STUPORE nei visi dei bambini che hai in classe.

Il suo viso è stato pervaso prima dallo STUPORE e poi dalla GIOIA di esserci riuscito.

Ilaria Franciosa

"Cosa hai, Leo?" chiese Katia.

Leo aprì il sacchetto e mostrò il piccolo, anonimo seme e disse: "Dobbiamo piantarlo nel giardino di scuola!"

L' alunno arrabbiato, con voce alta e mani che sbattono sul banco esclama : non voglio fare questa attività!

L' insegnante resta ferma, a distanza di sicurezza, corpo rilassato e con tono calmo dice : capisco che sei arrabbiato.

L' alunno con le braccia incrociate sbuffa : è troppo difficile!

L'insegnante mantiene il contatto visivo, sorridendo e con voce bassa risponde : ok, possiamo farlo insieme dopo una piccola pausa se vuoi.

L' alunno , rilassandosi e con tono più basso, risponde : ok.

L'alunno con tono

L'ho scelta perchè un'emozione forte che spesso compare nelle situazioni quotidiane tra bambini, specialmente in contesti di conflitto o incomprensione.

Esempio di situazione comunicativa:

Contesto:
Durante la ricreazione a scuola, Luca sta giocando a calcio con i compagni. Un altro bambino, Marco, prende la palla all’improvviso per giocare con un altro gruppo, senza chiedere.

Dialogo:

Luca (arrabbiato):
«Ehi! Ma che fai?! Quella era la nostra palla! Non puoi prenderla così!»

Marco (indifferente):
«Ma tanto era lì, non ci stava giocando nessuno!»

Luca (sbattendo i piedi):
«Non è vero! Stavamo facendo le squadre! Non è giusto! Ridacci la palla!»

Marco (sospira e restituisce la palla):
«Va bene, tieni… ma potevi chiederlo con calma.»

Luca (ancora un po’ irritato):
«E tu potevi chiedere prima di prenderla.»

Lo scopo comunicativo è esprimere rabbia per un'ingiustizia e ristabilire le regole di rispetto nel gioco.

Esempio: Marco ha trovato una macchinina in salone durante l'intervallo e ci gioca tranquillamente.

Luca si avvicina e dice a Marco che il giocattolo è suo e che glielo deve restituire o dirà alla maestra che lo ha rubato. Marco si arrabbia molto e chiede al suo compagno perchè non vuole condividere niente con lui. Luca dice che non gli vuole più parlare e Marco grida che non vuole più essere suo amico.

Durante la lezione di ginnastica, Mattia ha partecipato a una gara con i compagni. Quando ha perso, si è sentito molto arrabbiato e frustrato. Ha stretto i pugni e ha fatto una smorfia. La maestra gli ha parlato con calma per aiutarlo a calmarsi. Dopo un po’, Mattia ha ripreso a giocare più tranquillo.

I compagni e la maestra gli chiedono di motivare il suo pianto. Andrea spiega che quanto letto dalla maestra è accaduto poco tempo fa anche a lui ( perdita di un cane). Gli alunni dimostrano empatia e cercano di consolare Andrea attraverso abbracci e parole gentili.

Ora immagino che il bambino di prima, stupito nel vedere un gattino tutto bagnato sbucare dal cortile dove stava giocando, insieme alla bambina dal viso impaurito, inizi un dialogo con lei.

Bambino stupito: "Guarda! Un gattino è spuntato dal cortile!"

Bambina impaurita: "Aiutoooo!Ho paura, potrebbe graffiarmi!"

Bambino stupito: "No tranquilla, è piccolo e bagnato. Ha bisogno di noi"

Bambina: "Davvero? Allora non fa paura..."

Bambino: " Certo! Vieni, lo accarezziamo insieme"

Aurora

Matteo: (con un' espressione raggiante e saltellando leggermente) "Sara, non ci posso credere ho preso 10 nel compito di matematica!"

Sara:(sorridendo anche lei e con gli occhi spalancati per la sorpresa) "Ma davvero?Che bello sono contentissima per te! Eri così preoccupato ieri!"

Matteo: "Sì! Non so come, ma ho capito tutto! Ho rivisto gli esercizi e mi sono esercitato tantissimo. Quando la maestra mi ha ridato il compito e ho visto 10, ho sentito una cosa...una cosa bellissima allo stomaco!"

Sara: "E' la gioia Matteo, si chiama gioia! E' una sensazione fantastica vero ?"

Conversazione:

" OGGI HO PORTATO UNA SCATOLA MISTERIOSA ...CHISSA COSA C'è DENTRO!"

( l'ALUNNO INCURIOSITO, SPALANCA GLI OCCHI E RESTA IMMOBILE , IN ATTESA.)

Compagno di classe :"Guarda che faccia, sembra sorpreso!"

L'insegnante apre lentamente la scatola: dentro ci sono nuovi macchinine colorate.

L'alunno: emette un suono improvviso e sorride , con gli occhi pieni di meraviglia .

La sorpresa ci aiuta a scoprire cose nuove ... ed è bellissimo viverla insieme.

Giulia (espressione di sorpresa): «Marco, guarda! C'è una scatola misteriosa proprio dietro quell’albero!»

Marco (inizialmente curioso, poi con espressione di paura): «Strano… sembra chiusa… e… hai sentito quel rumore?»

Giulia (passando anche lei dalla sorpresa ai primi segni di paura): «Sì… sembra che qualcosa si muova dentro… o forse no…»

Marco (fissando la scatola, con voce tremante): «Forse è meglio chiamare la maestra… non mi sento tranquillo.»

Giulia (sospira, rilassando leggermente l’espressione): «Hai ragione. Andiamo subito, così chiediamo aiuto.»

Ho scelto sorpresa e paura perché sono emozioni immediatamente visibili nei bambini delle elementari: la sorpresa li rende vivi e curiosi, mentre la paura — nella sua forma leggera — infonde una sfumatura realistica di cautela.

In quel momento fermo l'attività per dare voce alle emozioni, valorizzare il contributo di ciascuno e promuovere l'ascolto reciproco nel gruppo.

Questo episodio ha riguardato l'alunna che seguo che manifesta un'immagine poco positiva di sè, teme molto il giudizio degli altri e necessita di continui sforzi per acquisire fiducia nelle proprie capacità.

Una mattina, Leo si avvicinò al punto dove aveva piantato il seme. La terra era ancora lì, immobile. Le sue spalle si abbassarono, la sua bocca si trasformò in una linea dritta e le sopracciglia si corrucciarono leggermente. Era un po' triste. Katia, vedendolo, si accigliò anche lei, e il suo naso si arricciò in un'espressione di delusione. "Forse non crescerà," sussurrò.

Ma Leo non si arrese. Continuò ad annaffiare la terra ogni giorno. Fino a che, una settimana dopo, qualcosa cambiò. C'era un minuscolo germoglio verde che spuntava.

Leo spalancò gli occhi. "Katia! Guarda!" esclamò, e un'ampia espressione di stupore si dipinse sul suo volto. La sua bocca era aperta a formare una "A" quasi perfetta.

Katia era lì accanto a lui .Vide il germoglio e, sul suo viso, prima scettico, apparve una grande sorpresa. e un sorriso le spuntò sulle labbra, illuminando tutto il suo viso.

SORPRESA perché questa espressione è così tenera e tipica dei bambini!

GIOIA perché è ciò che desidero portare ogni giorno in classe.

Nella nostra classe vigono tante, troppe regole severe! Mi capita di entrare in aula e vedere tanti bambini annoiati e rimproverati di continuo perché non s’impegnano o perché non riescono…compreso il bambino che seguo e che invece, avrebbe tanto bisogno di motivazione e di pause frequenti, proprio per riprendere fiato!

Il martedì entro in seconda ora…così ogni martedì, al cambio ora, entro in classe con una parrucca diversa!

Mi fingo una nuova insegnante o la sirenetta o uno scienziato pazzo…

Vedere quei faccini sorpresi, con la bocca rotonda che mi guardano stupiti, è qualcosa di troppo divertente!

Il gioco dura pochi minuti…metto via la parrucca e tutti si alzano felici e corrono ad abbracciarmi!

La parrucca passa velocemente da una testolina all’altra…provocando ilarità e regalando qualche minutino di gioia!

Presto si torna a lavoro!…il cuoricino è felice, lo sguardo rilassato…torna l’attenzione e, a ricreazione, si pensa a quale nuova sorpresa aspettarsi dalla maestra Antonella!

Perchè gli altri mi dicono che non posso giocare con loro.

Abbraccio D. ci sediamo e iniziamo a capire le motivazioni e cerchiamo la soluzione con il resto della classe.

Mattia per rilassarsi adora l’applicazione Just Dance. Quando riesce a seguire i passi della musica, sorride. Si diverte tanto e prova una grande gioia mentre balla con i suoi amici.

Si rifiuta di partecipare al circle time, lancia la matita sul banco, solleva e ravvicina le sopracciglia, stringe le labbra e parla con un sibilo

Lui - io non posso venire in palestra.

Io- come mai non vuoi andare a fare il cerchio in palestra? Sai che non sei obbligato a parlare se non vuoi.

Lui - non posso

Io - è successo qualcosa che mi vuoi raccontare?

Lui - non posso dirtelo.

Lo lascio in classe e mentre fa un’attività che gli piace, gli ricordo che se vuole mi può raccontare il motivo per cui è arrabbiato magari troviamo una soluzione insieme.

Racconta di un episodio successo durante il piedibus che lo coinvolgeva e la paura che i compagni lo raccontassero mettendolo in ridicolo.

Sapevo che Sofia aveva grandi difficoltà in questo gioco, molto amato dalle sue compagne. Se poteva lo evitava, sapendo proprio di non essere all’altezza delle sue compagne campionesse. Ma forse si era esercitata a casa, o forse era stata un po’ aiutata, chissà.. Quello che io ricordo è la sua espressione piena di gioia pura, il sorriso smagliante e le sue parole piene quasi di stupore e meraviglia : “Mi sentivo come se “volavo” quando ho tirato l’ultimo sassolino e ho poi finito il giro!!”.

Insegnante: Diego, ho notato che oggi sembri un pò nervoso. C’è qualcosa che ti preoccupa?

Diego: Si, maestra. Sono arrabbiato con Cristian.

Non vuole giocare con me.

Insegnante: Mi dispiace sentirlo, Diego. Capisco che tu sia arrabbiato. Vuoi raccontarmi cosa è successo?

Diego: appena abbiamo finito di fare merenda, ho chiesto a Cristian se volesse giocare con me e lui mi ha risposto che preferiva giocare con Nicolas!

Insegnante: Capisco che la situazione ti abbia fatto arrabbiare molto e hai tutto il diritto di sentirti così . Come ti senti adesso che me lo hai raccontato?

Diego: meglio. Sto ancora male, ma almeno non lo tengo dentro.

Insegnante: è un buon passo, Diego. A volte quando si condivide ciò che ci turba, si inizia a sentirsi meglio. Cerchiamo di pensare a come risolvere questo problema. Cosa potresti fare la prossima volta che ti succede una cosa del genere?

Diego: forse devo iniziare ad accettare che non sempre Cristian preferisce giocare con me.

Insegnante: ottima idea. Ricorda che io e i tuoi compagni siamo qui per aiutarti. Ricorda di esprimere le tue emozioni in modo rispettoso .

Diego: Va bene, grazie maestra.

Insegnante: “Prego, Diego. Sono contenta che tu abbia scelto di parlarne”.

Andrea scaraventa la matita a terra, il volto diventa rosso, inizia a sudare, è arrabbiato e frustrato perchè l'operazione di moltiplicazione assegnata dall'insegnante non gli riesce.

Dialogo

Andrea: "Tutti riescono tranne me!" urla

Maestra: "Capisco la tua rabbia, ma non significa che non sei capace. Vuol dire solo che hai bisogno di un po' più di tempo"

Andrea: "E se non ci riesco?"

Maestra: "Ci riuscirai perchè stai già facendo un grande sforzo. Proviamo insieme il primo passaggio"

Andrea: "Va bene proviamo!"

Il bimbo in questione quando è arrabbiato tende a scappare e rifugiarsi in un'aula con porta chiusa. Ovviamente non è possibile .

Insieme abbiamo trovato la soluzione costruendo una tenda indiana dove potersi isolare ,chiudere la tenda ma senza il bisogno di chiudersi in aula. Ha funzionato e per sfogare la sua rabbia ha trovato il suo angolo.

L'ho scelta perchè è un’emozione che può scaturire da qualcosa di nuovo, bello o inatteso. Rappresenta curiosità e apertura.

Questo inverno ero in classe a lavorare con il bambino che seguo. E' stato il primo giorno di neve intesa e in circa due ore il paesaggio è cambiato notevolmente.

Quando ha avuto modo di guardare fuori dalla finestra è rimasto a bocca aperta.

Mi ha chiesto se potessimo uscire per fare un pupazzo nel cortile.

Ho coinvolto l'insegnante curricolare, proponendole di uscire e di dividere i bambini in gruppi per realizzare dei piccoli pupazzi di neve.

E' stato bellissimo perchè abbiamo condiviso la sorpresa e l'entusiasmo di una scoperta che ci ha fatto trascorrere momenti molto belli e inattesi.

Ho scelto la sorpresa perché a scuola, soprattutto con bambini con disabilità, capita di restare colpiti da progressi che non ci si aspetta. Mi ricordo, ad esempio, di un momento in cui stavo lavorando con un bambino che di solito faticava molto a scrivere. All’improvviso, senza che glielo chiedessi, ha preso la matita ed è riuscito a scrivere da solo il suo nome. Io sono rimasta davvero sorpresa, gli occhi si sono illuminati e mi è venuto spontaneo dirgli con entusiasmo: “Ma l’hai fatto tutto da solo? Bravissimo!”. Anche il bambino era sorpreso della sua stessa capacità e in quel momento abbiamo condiviso entrambi questa emozione, che è diventata anche un grande incoraggiamento per lui.

FELICITÀ

Ho scelto la felicità perché credo sia una delle emozioni più belle da vivere in classe. Ricordo una situazione in cui una bambina con difficoltà comunicative, durante un’attività di gruppo, è riuscita a partecipare dando una risposta con il gesto che avevamo concordato insieme. Io l’ho subito incoraggiata davanti ai compagni, dicendole che era stata bravissima e che aveva aiutato anche il gruppo. I bambini hanno applaudito e lei ha sorriso tantissimo. In quel momento la felicità era evidente non solo sul suo volto, ma anche sul mio e su quello dei compagni: tutti eravamo contenti del piccolo traguardo che aveva raggiunto.

Durante una lezione di matematica, una bambina sta cercando di risolvere un esercizio con i numeri, ma non ci riesce subito. Si sente frustrata e arrabbiata perché l’esercizio le sembra troppo difficile e non sa come fare da sola
Sofia: "Non ci riesco! È troppo difficile!" (stringe i pugni, accigliata)
Insegnante : "Capisco che sei arrabbiata… capita e va bene sentirsi così. Proviamo a fermarci un attimo, facciamo un respiro profondo e poi proviamo piano piano."
Sofia (respira profondamente) "Ok… ci riprovo… ma ancora non riesco! ."
Insegnante: "Va bene Sofia, vedo che stai stai facendo del tuo meglio. Facciamo un pezzetto alla volta: prima solo il primo numero, poi facciamo il resto."
Sofia : (inizia lentamente, più calma) "Ok… ci provo… Ho capito! ce la faccio da sola !"

L’ ho collegato a questa emozione perché rappresenta la sensazione che il bambino provava quando gli veniva assegnata l’ attività da svolgere sul quaderno. Il suo inserimento fu faticoso, perché i tempi scolastici erano troppo lunghi e il metodo era inadeguato per le sue esigenze. Confrontandoci in team abbiamo rigettato le basi e ripartendo dalla costruzione del gruppo classe in cui C. aveva ruoli socialmente riconosciuti e lavorando sui suoi punti di forza, la manualità e la curiosità di sperimentare con le tecniche di coloritura

il quaderno non rappresentò più uno strumento da temere ma una sorpresa.

Chiaramente furono adattati anche i tempi di lavoro, privilegiando il contenuto alla forma e sopratutto all’ aspetto relazionale sia con l’ adulto che fra pari cercando di promuovere il suo benessere e quello di tutti i bambini.

Il cuore le fece un balzo. Chi l’aveva messa lì?

Con le mani tremanti, la aprì. Dentro c’era una calligrafia familiare: quella di suo nonno, scomparso l’anno prima. La lettera parlava di un vecchio progetto che avevano sognato insieme—una piccola serra nel giardino, piena di piante aromatiche e fiori rari. “Se stai leggendo questo, vuol dire che è il momento giusto,” diceva la lettera. “Vai in cantina. Il passo ti aspetta lì.Clara corse giù, ancora incredula. In cantina trovò una scatola con attrezzi, semi, e un disegno fatto a mano della serra. Le lacrime le rigavano il volto, ma il suo viso era illuminato da una sorpresa che non era solo stupore: era amore, memoria, e rinascita.

Quella lettera cambiò tutto. Clara costruì la serra, piantò i semi, e ogni giorno sentiva il nonno vicino, tra il profumo del basilico e il colore delle calendule.

La sorpresa, in questa storia, è il ponte tra passato e futuro. È il momento in cui qualcosa di inatteso ci tocca nel profondo e ci spinge a cambiare, a creare, a vivere con più intensità.

Non parla ma i suoi occhi mi dicono" aiutami, non lasciarmi"

Io che mi avvicino ,io che prendo la sua manina e senza parole lo tranquillizzo.

Ins:" certo tesoro, lo so che sei intelligente ma sei un po' piccolo per questi...tu sei bravissimo con kubo...se impariamo a leggere vedrai che anche tu farai questo progetti...e sono sicura sarai bravissimo...ma devi leggere e scrivere per programmare i lego ..vedrai che lo faremo!

L: " uffa...io sono intelligente e voglio farli...

Abbiamo discusso un po' ma poi ha deciso che forse avevo ragione...speriamo sia un modo per sbloccare la pigrizia nella lettura!

Leo e Katia lo guardarono. Le loro bocche si curvarono verso l'alto, i loro occhi si chiusero in due piccole mezzelune e una risata sincera esplose nell'aria. Era un misto di felicità e meraviglia per quella magia che avevano creato insieme. Avevano imparato che anche quando le cose sembrano non funzionare, un po' di pazienza e amicizia possono far sbocciare le sorprese più belle. E non servivano parole per capirlo, bastava guardarsi in viso!

Patric dopo aver sentito quelle parole fece una espressione di pura gioia e mi abbracciò forte....per lui avrei voluto fare di più, lo ricordo sempre con tanto affetto.

Sofia è seduta da sola su una panchina in cortile durante la ricreazione, con la testa tra le mani e un'espressione malinconica.

Chiara, una sua compagna gli mette una mano sulla spalla e le dice :" Ehi perchè non vieni a giocare con noi? Ti vedo qui da sola. Va tutto bene?".

Sofia a quel punto alza la testa e con gli occhi lucidi le dice: "Il mio orsetto preferito, quello che mi ha regalatola nonna è sparito dallo zaino. L'ho cercato dappertutto, ma non lo trovo."

Chiara le si siede accanto e le dice: "Oh mi dispiace tanto, capisco che tu sia triste. Anche a me è successo con la mia bambola preferita, so come ti senti. Non ti preoccupare lo cerchiamo insieme, magari è caduto da qualche parte in classe , o magari è rimasto sotto il banco. Andiamo a vedere!"

Sofia così accenna un piccolo sorriso e si alza stringendo la mano a Chiara. Si sente un pò meglio, sapendo che non è sola ad affrontare la sua tristezza.

Sul viso di Marco si apre un sorriso di gioia come se quello di Marta lo avesse "contagiato"e senza rispondere inizia a camminarle vicino e insieme raggiungono il gruppo. Accanto a lei inizia a muoversi più sereno. Dopo poco anche Matteo e gli altri bambini del gruppo iniziano ad interagire con Marco che allora entra nel gioco e il suo sorriso si fa sempre più grande.

I bambini sono felici, è primavera e amano stare all'aperto. Luca guarda felice il toast che ha ricevuto da Alessia. Fanno merenda, ridono felici e si rincorrono nel prato.

<<Io mi chiamo Anna e sono italiana, capisci l' italiano?>>

La bambina fede si con la testa e mi disse, indicando con il dito se stessa , << Io Meli >>

Era tristissima e il suo sguardo mi faceva male e le chies, mimando la sua tristezza, << Cosa succede, perché tu triste ?>>

Mi indicó il suo pancino e mi disse<< fame >>

Mi venne da piangere, andai in un panificio italiano che avevo già visitato, comprai pane, panini e biscotti, tornai indietro dalla bambina .

Appena mi vide sorrise, mi avvicinai, le misi tra le mani la busta, tutti i bambini si avvicinarono e sembrarono meravigliati di quel gesto.

Il viso di Meli si iliuminó di gioia e mi disse con la sua vicina << faleminderit >> ( grazie )

Andai via ma quella tristezza, sul volto di Meli non l' ho più dimenticata.

classe 3

Tutti i bambini fuori dal cancello tra schiamazzi, risate e pianti...Suona la prima campanella ,chi corre verso il grande portone ,chi prende la mano della propria amica e chi, invece, non vorrebbe lasciare la mano della propria mamma. Marco, un bambino di 8 anni, appena trasferitosi, ha gli occhi tristi e piene di lacrime, non conosce nessuno e chiede disperato alla mamma di tornare a casa, la mamma cerca di rassicurarlo, ma senza risultati .Ecco che si avvicina una dolcissima bambina: ciao sono SILVIA, e tu ?Il bimbo non riesce neppure ad alzare lo sguardo e con voce bassa e rauca risponde: Marco

Dai Marco vieni con me cosi ti presento i tuoi nuovi compagni e nostri insegnanti.

La semplicità, la dolcezze e la spontaneità di Silvia ha trasformato la tristezza e la paura di Marco in serenità e gioia

L' oggetto deve essere inaspettato e suscitare la curiosità ai bambini.

Siete curiosi?Mentre gli studenti parlano tra loro per captare cosa c'è all' interno, l' attesa cresce.

Osservo le loro espressioni facciale:le sopracciglia si sollevano,gli occhi si spalancano e la bocca si apre pian piano.

Reazione fisica:Sono agitati il loro cuoricino è acceleratore.

Dopo il primo impatto preparo i bambini a cerchio e inizio a raccontare la storia:C'era una volta un bambino di nome Luca,amava le sue routine,non piacevano le Sorprese.

Un pomeriggio la mamma torna a casa con una scatola curiosa,si muoveva e faceva un leggero rumore,il bambino guarda con curiosità,la mamma l'ha appoggia a terra,e pian piano ,l'ha aperta.

Dentro c'era un piccolo cane un battufolo di pelo con dei grandi occhietti neri,il bambino ha messo la sua manina sulla sua testolina un gesto grande per i suoi genitori.Mi rivolgo ai bambini se per loro la sorpresa era riuscita e i bambini hanno capito che la sorpresa per piccolo è riuscita perché ha superato l' ostacolo delle abitudini.

Quando la maestra apre lo scatolone dentro c'è un cagnolino di peluche,la sorpresa è stata inaspettata.Non c'era un cagnolino vero,ma c'era un peluche, l' occasione di condividere.

Quel peluche è diventato il cagnolino di tutti.

La maestra conclude dicendo che La sorpresa ci ha insegnato che quando condividiamo, l' emozione si moltiplica e la gioia è più grande.

Maria Rita Gemmellaro.

COMUNICAZIONE NON VERBALE :

Situazione iniziale: l' insegnante presenta un gioco di matematica una sorta di macchinario per imparare le decine:

Tommaso : ha un espressione sorpresa come a dire che cosa sarà questa cosa .

Maria : invece ha un espressione arrabbiata perchè non capisce a che cosa serve e vede lo strumento come un ostacolo ( bambina ADHD)

infatti Maria si avvicina fruga il macchinario con modi un pò maldestri .

A questo punto interviene l' insegnante che con tono di voce pacato e un bel sorriso prende le Mani di Maria e l' accompagna ad esplorare il funzionamento del " CONTA DECINE" : GIRARE LA MANOVELLA , LE STECCHETTE DI LEGNO RAGGRUPPATE A GRUPPI DI 10 UNITÀ E COSÌ VIA .....

E come per magia Tommaso si avvicina a Maria e insieme lavorano stupiti vicino al CONTA DECINE .Senza troppe parole ma attraverso una comunicazione non verbale si è riusciti a stabilire una relazione efficace affinchè Maria riuscisse ad accettare un nuovo strumento e Tommaso lo imparasse ad usare .

Lo stupore è un motore potente per l'apprendimento, stimola domande e voglia di conoscere e cercare delle risposte e intraprendere un viaggio di scoperta. Agli occhi dei bambini anche l'ordinario può diventare straordinario .

L' alunno con la fronte corrugata(espressione tipica della rabbia), gli occhi strizzati e sguardo diretto( che quasi"accusa l'altro), la bocca stretta, le braccia incrociate è arrabbiato perché durante il gioco di palla prigioniera non ha ricevuto subito la palla per poter fare un lancio e colpire l'avversario dell'altra squadra( è un bambino con disturbo ADHD), mentre l'altro compagno nella stessa squadra di M., ha le braccia incrociate dietro la testa, lo sguardo perplesso e anche un po'confuso e leggermente incerto su come comportarsi.

I due bambini si chiamano M. e Luca e trascrivo un dialogo

M. " Ti avevo detto di passarmi subito la palla, e invece tu l'hai passata a Gabriele, solo perché lui tira meglio di me! Non è giusto, anch'io sono in questa squadra "

Luca: "Ma io volevo solo fare un passaggio, per una volta che non ti passo la palla, ma non pensavo che ti arrabbiassi così".

M.:" Ma io ci tenevo, volevo colpire io, non tiro mai per primo!"

Intervento delle insegnanti che cercano di mediare tra i due alunni, ascoltano i due punti di vista differenti e spiegano a loro due ma anche alla classe come procedere(Vedo che sei arrabbiato e il tuo compagno è un po' perplesso, cosa è successo, Va bene sentirsi così, ma proviamo e cerchiamo di chiarirci e capirci meglio. Ci si avvicina ai bambini con tono calma, voce rassicurante e postura aperta e si cerca di riconoscere le emozioni ed esprimere a parole quello che hanno provato. "Come possiamo fare per non arrabbiarci? "Così si coinvolgono anche gli altri compagni e favorire un gesto di riconciliazione( Batti cinque!)

Luca:" adesso che ho capito cosa ti ha fatto arrabbiare, cercherò di stare più attento e ti passerò la palla e tu la passerai a me".

UN'idea potrebbe essere quella di proporre poi role play per capire ancora meglio il punto di vista dell'altro. "Il corpo parla" e successivamente anche un cartellone da appendere in classe con i disegni con espressioni e gesti delle principali emozioni

Elisabetta Bosoni

Immagino un bimbo con il viso molto triste per aver litigato con un compagno.

Dialogo:

Bambino triste:" Non voglio mai più giocare con te"

Compagno: " Io non voglio giocare con te, mi hai fatto arrabbiare!"

Bambino triste: "Io non volevo farti arrabbiare, va bene, mi dispiace...facciamo pace?"

Compagno: " Facciamo pace!"

Ho semplificato molto la situazione, spesso in classe i litigi durano ore e richiedono l'intervento e la mediazione dell'adulto; qui ho voluto riassumere le dinamiche più frequenti.

Nella biblioteca della scuola

Giulia entra in biblioteca e nota un libro con copertina colorata sul tavolo. Lo prende e inizia a guardarlo con il suo compagno da Luca ed esclama : “Guarda questo! Ha storie di animali incredibili, dobbiamo leggerlo insieme”. Luca prende il libro e inizia a sfogliare le pagine, mentre Giulia legge alcune frasi ad alta voce. Appaiono storie di gatti curiosi, cani buffi e uccellini maldestri che combinano guai. Luca ride così forte che quasi gli cade il libro dalle mani.
Luca: “Ahah, il gattino ha fatto cadere tutto il cibo! Che ridere!”
Giulia: “ Guarda il cane che cerca di inseguire il suo stesso ciuffo di pelo! È troppo divertente!”

I due amici continuano a leggere, commentare e inventare voci buffe per i personaggi, ridendo e scambiandosi idee su cosa potrebbe succedere dopo. Altri bambini li osservano e sorridono, incuriositi dal loro entusiasmo.

La maestra, che li stava osservando da lontano, si avvicina con un sorriso:
Maestra: «Che bello vedervi così immersi nelle storie e felici di leggere insieme. Quando vi divertite così imparando, significa che siete davvero nella giusta direzione!»

Giulia e Luca si guardano e annuiscono, felici, mentre tornano a ridere e a leggere, dimenticandosi per un attimo del tempo che passa.

Luca è un alunno di seconda elementare e la sua vicina di banco si chiama Sofia.

Appena entrati in classe ,le insegnanti chiedono di prendere il diario perchè devono dettare un avviso importante;Luca guarda nello zaino,fruga nervosamente poi si blocca con gli occhi sgranati , la bocca serrata , sembra che il viso inizi ad impallidire e sotto voce dice "Oh no,il diario!Non l' ho messo nello zaino,che faccio adesso??

Nel frattempo Sofia si accorge che qualcosa non va,lo osserva con attenzione e nota la sua faccia preoccupata,sorride e dolcemente si avvicina con tono calmo ,le posa una mano sul suo braccio e con quel sorriso rassicurante che la contraddistingue,gli dice :"Diglielo alla maestra,vedrai che non ti riprende,non lo dimentichi mai il diario,intanto che sta parlando con la collaboratrice,prendi il quaderno di italiano e nell'ultima pagina preparati a scrivere l' avviso,in questo modo sarai sicuro di non perdere nulla.

Quel viso sempre gioioso della compagna,quelle dolci parole tranquillizzano Luca che prende coraggio e lo comunica alla maestra.

Lei comprende,Luca non ha mai dimenticato il diario,è un bambino molto responsabile.

A quel punto Luca si rivolge a Sofia ,le sorride e le dice:"Grazie davvero ,sei speciale per me"

I due compagni si sorridono e si preparano a scrivere l' avviso.

Il dialogo è tra due ragazzi uno arrabbiato ed uno sorpreso , Filippo (sorpreso)e Marco (arrabbiato) che si trovano nel cortile della scuola. La conversazione mostra come i ragazzi possano imparare a gestire le loro emozioni e interagire in modo più positivo.

Filippo : stupito con gli occhi sgranati

Guarda! C’è un uccellino caduto dal nido!

Marco: (con un espressione accigliata)

Che cosa c’è di speciale in un uccellino???

Filippo: (con gli occhi spalancati)

Ho appena visto qualcosa di meraviglioso!

Marco : (con espressione dí disapprovazione )

Si, chi se ne importa (sbuffando).

Filippo: (confuso)

Perché sei così scontroso?

Marco: ( con un espressione di disapprovazione)

Io volevo giocare con te a pallone e tu mi hai distratto con quello stupido animale è ora ci tocca tornare in classe.

Filippo:(con espressione dispiaciuta)

Oh, mi dispiace. Non volevo disturbarti.

Marco: (con viso più rilassato)

Ok , ma la prossima volta che usciamo giochiamo a pallone insieme.

Nella prima foto si vede una bambina con gli occhi spalancati e la bocca aperta: il suo volto mostra chiaramente sorpresa o meraviglia. Questo atteggiamento appartiene al sistema cinesico, perché è un’espressione spontanea e universale che comunica un’emozione senza bisogno di parole.

Nella seconda foto, invece, appaiono due bambini all’aperto che tengono in mano delle bevande. I loro volti sono sereni e rilassati, segno di felicità e socialità. Si percepisce un clima di condivisione e di amicizia.

Infine, nell’illustrazione si vedono due bambini che collaborano in giardino per piantare un seme. In questo caso il comportamento esprime cooperazione, interesse e gioia nel fare un’attività comune.

In conclusione, dalle foto possiamo comprendere come il linguaggio del corpo e le espressioni facciali trasmettano emozioni universali, come sorpresa, felicità e collaborazione, senza bisogno di parole.

Dopo che questa situazione si è riproposta più volte, ho deciso in disparte, durante la ricreazione, di parlare con la bambina.

Ho preso il discorso in maniera abbastanza ampia. E quando ho visto che C si stava aprendo, le ho chiesto se non svolgeva i compiti perché non aveva voglia, oppure se aveva altre cose da fare.

Alla fine ho scoperto che la sua mamma non era tanto presente a casa, il suo papà spesso non c'era (insomma non era molto seguita), ma soprattutto NON AVEVA UN DIARIO!

Non potete immaginare la FELICITA' di C. quando il giorno dopo ha visto che le avevo regalato un diario.

Pian piano ha iniziato a svolgere i diversi compiti assegnati e la mattina quando arrivava a scuola con un gran sorriso mi diceva:" Buongiorno maestra! Ho fatto tutti i compiti!"

Vedere il sorriso di un bambino scalda il cuore.

Fondamentale prima di ogni attività svolta a scuola, prima di ogni conoscenza, prima di tutto ... PARLARE CON I NOSTRI BAMBINI E ANCOR DI PIU' ASCOLTARLI!

Già dalle prime note, alza lo sguardo, ha gli occhi pieni di gioia, il viso si illumina, l'espressione del volto cambia, sorride felice, inizia a muoversi al ritmo della musica come una vera ballerina.

Riesce a stupire tutta la classe improvvisando balletti meravigliosi, sprigiona un' incredibile energia coinvolgente.

Durante un balletto in classe, in cui aveva coinvolto tutte le compagne di classe, mi dice "Maestra, sono felice!". Un'emozione unica per un docente, esperienze di vita e di partecipazione condivisa.

In classe: la maestra appende al muro un cartellone per mostrarlo a tutta la classe. Sofia con grande meraviglia sgrana gli occhi ed apre la bocca a forma di "O", mai avrebbe pensato che la maestra potesse mostrare a tutta la classe il suo lavoro di scienze sulle farfalle. L'amica Emma le sorride e con il cenno della testa la invita a raggiungere il cartellone. Sofia si avvicina con le mani tremanti e solleva il cartoncino che copre il titolo colorato contornato dalle farfalle da lei disegnate. La maestra si congratula con lei per il lavoro svolto e la invita ad illustrarlo ai compagni. Tornata al posto, Emma è talmente felice che la abbraccia e le dice che la maestra ha detto di non aver mai visto un lavoro così bello, inoltre ha deciso di darle un punto in più. Emma e Sofia si abbracciano forte forte e ridendo saltellano per la gioia. L'amica Emma mostra entusiasmo e gioia per il lavoro di Sofia.

Andrea non riesce a disegnare una giornata di sole, si sente frustrato, non riesce a disegnare un sole perfetto, ma solo scarabocchi. Notando il suo "broncio" mi sono avvicinata al suo banco e con voce calma, ho chiesto ad Andrea cosa stava succedendo. Andrea non riesce a disegnare il sole, lamentandosi che il suo è brutto, sorridendo gli ho detto che non deve essere perfetto, ma il suo sole. Un grande sorriso spuntò sul viso di Andrea, che iniziò a disegnare un grande cerchio giallo con una faccina che rideva.

Sorpresa: basta dire ai bambini che hai una sorpresa per loro, che sono già tutti con la bocca aperta. L'ultimo giorno, prima delle vacanze di Pasqua, ho comprato un enorme uovo di Pasqua, da rompere e mangiare tutti insieme. I bambini ,quando hanno visto entrare l'uovo gigante ,hanno avuto una reazione immediata, tutti a bocca aperta e con gli occhi spalancati, solo il silenzio di uno stupore totale, durato pochi secondi.

Licausi

Ho scelto questa emozione poiché secondo il mio punto di vista può nascere in molti contesti diversi come durante la ricezione di una notizia inaspettata o durante un incontro improvviso. E sopratutto desta interesse in ogni situazione.

PAURA

Questa emozione la scelgo perché mi piacerebbe viverla per poter insegnare a superarla.

La viviamo quando ci ritroviamo in un contesto di pericolo, anche solo percependolo.

Entrambe le emozioni, nello stesso contesto si possono contrapporre.

Lì dove la sorpresa ti porta ad osservare, la paura ti costringe a reagire e a fuggire. Dunque la sorpresa è una porta che si spalanca mentre la paura è un allarme che comincia a suonare.

BREVE STORIA CON DIALOGO

La maestra di storia entra in aula, posa i libri sulla cattedra e mentre saluta i suoi alunni enuncia con espressione serena: “ Bene ragazzi, oggi cominciamo la nostra lezione con un’interrogazione a sorpresa sull’argomento che vi ho assegnato ieri riguardante il Neolitico.”

Cala il silenzio in classe, la maggior parte degli alunni sembra tranquilla poiché sicuramente preparata, ma in lontananza risalta il volto di Elena che spalanca gli occhi, sorpresa, la fronte si irrigidisce, non se l’aspettava .

Elena tra sé ripete: ”Oh no…l’ho dimenticato, ero convinta fosse per la prossima settimana!“

Dopo qualche secondo la maestra, notando le reazioni di Elena, la chiama con voce dolce e pacata alla cattedra, sorridendole con gli occhi.

In quel momento Elena viene invasa dalla paura.

Si alza lentamente avvicinandosi alla cattedra impaurita, anche se al contrario vorrebbe fuggire dall’aula.

La maestra subito le chiede cosa stesse provando in quel momento e lei risponde:

“Maestra scusami ma credevo fosse per la prossima settimana!”

La maestra la tranquillizza dicendole: “Cara Elena, comprendo benissimo, ma sono stata abbastanza chiara durante l’assegnazione del compito, inoltre sono certa che tu sei stata attenta alla mia spiegazione, ora cominciamo, ti aiuto io!

Ma devi promettermi di restare tranquilla.”

Elena tira un grande sospiro e con aria serena e rassicurata comincia ad ascoltare le parole della sua maestra: “Dunque il Neolitico è un periodo della Preistoria durante il quale ancora non esistevano le scuole, i parchi, i centri commerciali... Accade quando, Elena?”

Con voce sicura l’alunna risponde: “ Si lo ricordo! Dopo il Paleolitico, proprio quando gli uomini erano nomadi e vivevano cacciando animali e raccogliendo frutti!“

“Bene!” Esulta la maestra: “E nel periodo del Neolitico cosa imparano a fare invece gli uomini?” Elena entusiasta comincia a ricordare la spiegazione ed espone l’argomento spedita…L’interrogazione si conclude con un caldo abbraccio tra l’alunna e l’insegnante, coreografato dall’applauso dei compagni.

Ho scelto questa immagine perchè comunica gioia e interesse.

Chiede di non entrare ,mostra rigidità corporea,sguardo impaurito e fisso sull'ingresso ed inizia a piangere;prima gli insegnanti si avvicinano e con tono della voce calmo cercano di rassicurarlo.

Successivamente i compagni attraverso parole di incoraggiamento e gesti di affetto come sorrisi e carezze sulle mani a lui gradite,lo tranquilizzano cosicchè decide di entrare.

Una volta iniziata la visita sempre supportato dai compagni,inizia a manifestare la propria gioia e successivamente sorpresa per gli animali che da sempre lo incuriosiscono.

Il viso appare visibilmente più radioso ed il corpo rilassato.

Il gruppo classe si è dimostrato una risorsa preziosa nel superare le difficoltà incontrate.

Mi immagino la bambina della foto che durante la pausa merenda vede la sua ed esclama

"Che schifo", la compagna di banco le sorride e dice "Prova la mia!", incuriosita la bambina assaggia e scopre che è buona. Poi provano assieme la sua merenda e... è buona anche quella! Ridono assieme di aver scoperto nuovi sapori.

Questa è un'immagine idilliaca di cosa vorrei succedesse nella realtà in classe. Molto più spesso, purtroppo, la bambina disgustata e non contenta della merenda, non assaggia nulla, non mangia nulla. Anche in questo caso l'intervento dell'insegnante potrebbe rilevarsi significativo per spronare la bambina all'assaggio

Lina felice scavò una buca nell'orto con delicatezza e con un sorriso stampato sulle labbra.

Nessuno disse nulla ma tutto fu detto.

Quando finirono si guardarono a lungo e guardavano verso il piccolo cumulo di terra.

Nessuno parlava ma ogni gesto era una promessa. Si abbracciarono.

Il germoglio cresceva ogni giorno proprio come loro: silenziosi ma pieni di speranza.

In visita ad una fattoria didattica la sorpresa dei bambini nel vedere pulcini, coniglietti e paperotti, lo sforzo di controllare i gridolini di gioia per non spaventare i cuccioli e la gioia di accarezzare piano quei batuffoli morbidi.

Situazione:

La guida della fattoria didattica conduce gli alunni verso il pollaio mentre racconta che pochi giorni prima c'è stata la schiusa e sono nati un buon numero di pulcini, aggiunge informazioni sulla vita dei polli e racconta qualche aneddoto sulle sue galline. Arrivati alle gabbiette i visi dei bambini si spalancano in espressioni di stupore e tenerezza.

"Maestra, posso toccarne uno?" Chiede F.

L'insegnante si fa portatrice della richiesta con la guida che spiega come tenere tra le mani la piccola creatura senza farle del male.

F. è emozionatissimo, la maestra si avvicina a lui e si china al suo fianco per fornire eventuale supporto, intanto raccomanda ai suoi alunni di parlare sottovoce per non spaventare i pulcini e mamma chioccia.

La guida pone un piccolo batuffolo giallo tra le mani a coppa di F. che ha gli occhi e la bocca spalancati e trattiene il fiato per l'emozione, il pulcino pigola insistentemente e F. lo guarda con gioia e tenerezza. Poi incrocia lo sguardo della maestra e le sussurra: " Forse piange perché vuole la sua mamma!"

"Allora F. lasciamolo tornare da lei." Risponde lei sorridendo.

Mentre la guida depone il pulcino tra i suoi fratelli, F. e la maestra condividono un ultimo sorriso di complice felicità.

Andrea, 9 anni, come ogni giorno, si trovava nella sua sedia a rotelle. Nonostante fosse vivace e pieno di energia, a volte si sentiva diverso. Non che gli altri lo trattassero male, ma a volte non riusciva a fare le stesse cose degli altri: correre nel cortile, giocare a calcio o saltare la corda.

Con la classe decisi di fare una sorpresa ad Andrea che di seguito vi racconto.

Un giorno a scuola due amici più stretti ad Andrea gli dissero vieni con noi sorridendo. Oggi è una giornata speciale, e vogliamo fare qualcosa per te.

Andrea li guardò, sorpreso. Non capiva cosa volessero fare. Io gli dissi di seguire i suoi amici e, mentre uscivano dall'aula, gli altri bambini lo guardavano curioso.

Quando arrivarono nel cortile, Andrea vide che tutto era stato preparato per una piccola sorpresa. Non c’erano giochi in cui potesse partecipare facilmente, ma c'era qualcosa di diverso: un angolo speciale con un grande tavolo colorato, decorato con disegni e palloncini. Al centro del tavolo c’era una scatola che sembrava illuminarsi da sola.

Andrea mi chiese cos'è, senza capire.

Gli dissi oggi abbiamo preparato una sorpresa per te, che nessun altro ha avuto. Vogliamo farti sentire speciale, come meriti.”

Andrea aprì lentamente la scatola. Dentro, c’erano diversi strumenti musicali: una piccola tromba, un tamburo, una maracas, e una fisarmonica tascabile. Ma non erano strumenti qualsiasi. Erano tutti adattati per essere utilizzati da chi, come lui, aveva difficoltà motorie. Gli dissi abbiamo pensato a te, abbiamo fatto in modo che tu possa suonare, proprio come tutti gli altri. Oggi vogliamo che tu faccia parte della festa. E sappiamo che, con la tua musica, ci farai ballare e divertire tutti.

Andrea, incredulo, guardò gli altri bambini. mentre gli sorridevano, e anche alcuni dei compagni che di solito non si accorgevano molto di lui si avvicinarono con entusiasmo. Prova, andrea! Vogliamo sentire che suoni.

Andrea, emozionato, prese il tamburo e iniziò a battere delicatamente, seguendo il ritmo che gli altri avevano già iniziato a creare. Tutti iniziarono a ballare e cantare compreso me. Andrea non solo era parte della festa, ma stava creando una melodia unica che univa tutti, senza barriere.

Oggi facciamo un gioco che ci aiutava usare questa energia quando siamo arrabbiati in modo tranquillo.Lo useranno tutti i supereroi e tutti i bambini intelligenti.

Questa attività inclusiva, anziché solo per il bambino ADHD.

Il gioco si chiama ilSuperpotere della Calma.

Prendiamo il bambino Luca ADHD e diciamo Chi sei? L' uomo ragno Spider-Man

La maestra propone un gioco:Senso di ragno

Immaginiamo che la rabbia sia un mostro peloso da combattere noi ascoltiamo la campanella che sta arrivando la rabbia

2Usare il tuo superpotere: Quando senti che la rabbia si avvicina,usa il tuo super potere per allontanare il mostro della rabbia .

Per concludere dico ai bambini che dentro di voi c'è sempre un superpotere che avete dentro,pronto a proteggervi ogni volta che ne avete bisogno.

Maria Rita.

Luca: A me no! L’ho assaggiato e sa di… verdura amara! Che schifo!

Giulia: (ride) A me invece fa venire tanta gioia! È croccante e fresco!

Luca: Io preferisco la pasta… o la pizza! Quelle sì che mi fanno felice!

Giulia: Ma dai, prova solo un morso! Magari poi ti piace!

Luca: Uhm… ok… (assaggia) … Mah… non è poi così terribile.

Giulia: Hai visto? A volte provare cose nuove porta una piccola gioia!

SITUAZIONE: siamo in classe e ci prepariamo per un uscita in biblioteca , Tommaso il mio alunno ADHD, ha sopracciglia incurvate e sguardo cupo arrabbiato non vuole venire si allontana dal gruppo .

Una compagna molto empatica si avvicina lo abbraccia e lo rassicura dicendogli che starà sempre vicino a lui che si tranquilizza e rimane sorpreso quando arriviamo in biblioteca perchè non c' era mai stata e vedere quello sguardo sorpreso ma subito dopo felice.Questo dimostra che solo con gli sguardi ,abbracci tra i compagni si possano risolvere situazioni che sembrano irrisolvibili.

Mi ricorda Alice quando saluta e abbraccia tutti i maestri e le maestre appena entrata in classe! "Ciao maestra come stai?" Buongiorno Alice bene e tu?" "Bene maestra! Sono contenta di vederti e di essere a scuola!" "Alice anche io sono molto contenta di vederti ed essere a scuola!" E scatta un abbraccio naturale, sincero, affettuoso, pieno di quell'energia e quell'amore puro e sano che i bambini sanno donare!