De hecho, mi propuesta de proyecto es la aplicación de estos proyectos dentro del centro de educación secundaria.

Los objetivos son múltiples pero, de forma sintética, se pretende que se implemente un sistema de recogida de hardware informático donado al centro y que los alumnos de las asignaturas de Tecnología recojan, analicen, organicen y reutilicen los componentes donados y creen equipos informáticos que puedan cederse a los alumnos y a las familias del centro que los requieran.

Se trataría de una profundización importante dentro del área de Sistemas y componentes de hardware, que se describe, específicamente, como:

"Estudio de los diferentes componentes de un ordenador, como la CPU, la memoria, las tarjetas gráficas y de red, y dispositivos de entrada y salida. También se trabaja en el montaje y desmontaje de equipos informáticos."

También habría una pequeña parte referente al software, pero ésta sería la mínima para que los equipos creados fueran funcionales, dadas las limitaciones temporales del proyecto.

Sin embargo, el proyecto pretende ser transversal y que todos los alumnos del centro, de una u otra forma, puedan participar en otras actividades del proyecto, como la de la búsqueda y recogida de equipos informáticos donados.

Implicaría un entorno de trabajo en grupo dentro de la asignatura de Tecnología, así como una necesidad de colaboración de forma transversal con otros elementos del centro educativo.

Supondría una experiencia práctica directamente trasladable al mundo real, tanto dentro del proyecto como en lo referente al futuro laboral de los participantes.

Además, el resultado físico del proyecto proporcionaría herramientas de trabajo a los alumnos y/o familias que no pudieran permitírselas.

La primera parte puede abarcar desde a los alumnos de la asignatura hasta todos los alumnos del curso o, incluso, a todos los alumnos del centro, docentes y familias.

En esta primera fase se debe crear y promocionar una red de recogida de equipos informáticos desechados por familias, empresas o cualquier otra entidad.

Tanto la organización como la promoción de esta actividad puede incluir a cualquier elemento de la comunidad educativa que quiera participar.

En la segunda parte del proyecto sólo participarán los estudiantes de la mencionada asignatura de Tecnología, con la asistencia del profesor o profesores necesarios, y se dividirá en las siguientes secciones:

1. Recepción de dispositivos

2. Comprobación del estado de recepción

3. Desmontaje de equipos

4. Catalogación de piezas

5. Montaje de equipos reciclados

6. Instalación de software

7. Testeo de equipos

La última parte del proyecto sería la asignación de los equipos reciclados a las familias que los necesiten.

En esta última parte, los tutores de los distintos cursos e, incluso, el equipo de orientación del centro, podrían ayudar a gestionar las listas y prioridades.

Los equipos de coordinación y dirección del centro podrían involucrarse en el proyecto si quisieran. Aunque no son necesarios, siempre serían bienvenidos.

Se ofrece a los usuarios una experiencia vital de aprendizaje orientada al logro de la mejora real en sus vidas.

La experiencia está traída, directamente, de proyectos funcionales de la vida real.

El aprendizaje práctico y experiencial (aprender haciendo) del alumno es central. Formación autónoma y en grupo donde el

formador es facilitador del proceso.

El alumno, individualmente y trabajando con sus pares, es quien dirige su propio trabajo, siendo el profesor un mero coordinador y facilitador del proyecto

Se abordan actividades formativas en las que se conectan los

aprendizajes formales e informales, curriculares y

extracurriculares.

En todas las partes del proyecto, los aprendizajes se salen de la "formalidad" a pesar de tener una base y contener elementos curriculares de la asignatura.

Predomina la formación en competencias relacionadas con el

trabajo en equipo y la gestión de tareas de forma colaborativa

con agentes internos y externos al grupo desde metodologías

inclusivas (sumando capacidades).

Todo el proyecto se basa en la colaboración, dentro y fuera del "taller". Los alumnos necesitan trabajar en equipo en cada una de las fases del proyecto en todo momento tal y como está planteado.

La formación en C21 es esencial, en especial la competencia

de “aprender a aprender” como herramienta para el

crecimiento personal para la vida.

Todo el entorno del proyecto está inspirado en proyectos empresariales que fomentan el emprendimiento y el aprendizaje hacia el crecimiento personal.

El usuario se forma en la gestión y evaluación de la competencia emocional y en valores, a partir de la realización de actividades significativas y vitales relacionadas con su entorno físico y humano.

La conexión con el mundo real no es simulada en este proyecto, es real. El alumno planifica, trabaja y crea algo que afecta directamente (y positivamente) al entorno que le rodea.

Se plantea alguna actividad formativa basada en la metodología del aprendizaje basada en la resolución de problemas.

Todo el proyecto, desde su creación en la escala más pequeña, está pensado para que sean los propios integrantes del mismo los que tomen las decisiones necesarias para sacarlo adelante, resolviendo los problemas que vayan surgiendo en cada momento.

Actividades prácticas frecuentes para que el usuario pueda

autoevaluar su progreso de aprendizaje según los objetivos

previstos.

Aunque no es el apartado más desarrollado del proyecto, la metodología permite una combinación sencilla con distintos elementos de evaluación, tanto de los productos del mismo como de los procesos y de los progresos de aprendizaje.

Se facilitan pautas para la creación de productos originales en

las actividades de aprendizaje, con uso de herramientas

digitales sugeridas en su itinerario formativo.

Éste no es el punto más fuerte del proyecto, aunque, de nuevo, sería fácil incluir herramientas digitales, tanto para la coordinación del grupo de alumnos de la asignatura como para la del resto de la comunidad del centro que estuviera implicada en las fases del proyecto fuera del taller.

Son centrales los procedimientos para el crecimiento,

sostenibilidad y replicabilidad del proyecto. Se contempla un

plan de comunicación basado en la gestión del conocimiento.

La intención del proyecto desde su punto más inicial pasa por un desarrollo del mismo desde la dimensión más básica pero con objetivos de crecimiento sostenido a partir de la documentación de cada temporada para la mejora y ampliación año tras año.

Soy consciente de que es un proyecto ambicioso pero también creo que podría comenzar como algo pequeño e ir ampliándose curso tras curso si los resultados y las evaluaciones fueran favorables.

Espero que mi decisión se considere razonable y justificada porque pienso que, dándole unas cuantas vueltas a este proyecto y compartiéndolo con otras personas, puede conseguir un 4 en todos y cada uno de los indicadores del Decálogo de un proyecto innovador.

para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, núm. 176, pp. 396-716.