- Fahrplan und Ziel der Stunde

2. Literatur (Definitionen)

 - Unterschied erklären: Einsamkeit und sozialer Isolation

 - Unterschiedliche Faktoren, die die Einsamkeit beeinflussen benennen

 - Resilienz – Erklärung von Lara

3. PhotoVoice im ReBBZ mit 2 Kindern: „Was ist für dich Einsamkeit?“

 - Henning stellt die Bedingungen dar (Klasse, Schülerinnen, Umstände, etc.)

 - Unseren Prozess beschreiben 

4. Gruppenphase im Seminar

  -  1. Phase: 4 Gruppen, jeweils 2 Gruppen mit dem gleichen Bild (mit Tausch) (Ergebnissicherung Padlet)

    Auftrag: „Was wollen die Schüler*innen mit den Fotos ausdrücken?“

 

PAUSE – 15 min 

 

- 2. Phase - Aussagen der Schülerinnen zeigen (Word Dokument) (Ergebnissicherung Padlet)

    Auftrag: „Welche Faktoren könnten bei der Bewältigung von Einsamkeit helfen?“

 

 5. Zusammenfassen ReBBZ- Erfahrungen

 - Gespräch 

 - kurze Übersicht

 

6. Masterarbeit Lara – 30 min

 - COPSY Studie vorstellen à Übergang ReBBZ 

 - Masterarbeit PPP vorstellen 

 

7. Schluss

 - Padlet vorstellen (Ergebnissicherung)

 - Bezug zur Masterarbeit: LK Umgang - Was kann man in der Schule nach Corona weiterhin fördern? (Gartenarbeit etc.) 

 - Bonusfrage: Welchen Umgang mit dem Thema Einsamkeit können LK mit sich und den Schüler*innen wählen? 

 

Ähnlich wie bei unserer gruppeninternen Auseinandersetzung wollten wir mit dem Mentimeter einen Einstieg in das Thema ermöglichen und das Vorwissen unserer Kommiliton*innen aktivieren. Während wir mit dem Besprechen der Literatur begonnen haben, wollten wir mit dem Mentimeter ein Stimmungsbild hinsichtlich des Themas kreieren, um auch diejenigen mitzunehmen, die eventuell nicht die Literatur gelesen haben. Nach der Vorwissensaktivierung folgte ein theoretischer Input, mit Hilfe einer kurzen Wiederholung einiger zentraler Punkte der Texte, als Vorbereitung für die anschließende Gruppenarbeit. Hierbei wäre es eventuell sinnvoll gewesen, einige Begriffe des Mentimeters aufzugreifen, um dieses auch zu nutzen und Wertschätzung gegenüber der Mitarbeit unser Kommiliton*innen zu zeigen.

Darauf folgte die Gruppenarbeitsphase, die Auseinandersetzung mit den Fotos und den dazugehörigen Texten von Schülerinnen eines ReBBZs, die wir zuvor über den Versuch eines Photo-Voice-Projekts von zwei Schülerinnen bekommen haben.

Die Intention lag darin, ein Verständnis unserer Wahrnehmung der Situation zu vermitteln, bevor Lara ihre Masterarbeit vorstellte und ihre Ergebnisse mit uns teilte. Es ging darum, das Spannungsfeld sichtbar zu machen, welches wir anfänglich in der Gruppe teilten: die Verdeutlichung der Diskrepanzen in der Wahrnehmung der Situation von Schüler*innen einer Kess-5 Schule und den Schüler*innen eines ReBBZs. 

Im Nachhinein haben wir festgestellt, dass wir uns viel zu sehr auf die unterschiedlichen sozialen Bedingungen versteift haben, anstatt von Anfang an den Mehrwert zu erkennen, welchen Lara mit Hilfe ihrer Arbeit herausgefunden hat. Sie hat „Ressourcenstärkende“ Faktoren gefunden, die im Rahmen von institutionellen Bildungseinrichtungen in sozialschwächeren Stadtteilen aufgegriffen werden könnten und auf diese Weise auch den Schüler*innen zugutekommen könnten, mit denen wir im Rahmen von Praktika und Lehraufträgen Erfahrungen machen konnten. 

Während unseren vorbereitenden Treffen wurde in der Gruppe der Wunsch bzw. Bedarf deutlich, eine Art Fahrplan zu haben, um mit den Kindern und Jugendlichen, mit denen wir arbeiten das Thema der Einsamkeit aufarbeiten und ihnen dabei helfen können Strategien dagegen zu entwickeln. Daraus entwickelte sich das Ziel unserer Seminarsitzung, nach einem Austausch gemeinsam Möglichkeiten zu finden, den Kindern aus unserem Arbeitsumfeld (z.B ReBBZ etc.) eine Art Ideensammlung zu kreieren, um mit dem Gefühl der Einsamkeit klarzukommen. Nach unserer Vorstellung beinhaltet es das Verständnis und Überwindungsstrategien. Dabei haben wir einen wichtigen Aspekt während der gesamten Vorbereitungszeit kaum Beachtung geschenkt, dem Zuhören und dessen Bedeutung für das Individuum. Wirklich gehört und ernst genommen zu werden, ist eine Art der Anerkennung und Wertschätzung, welche vor allem hinsichtlich der Beziehungsarbeit, fundamental für die pädagogische Arbeit ist. 

o   Das soziale Netzwerk ist automatisch größer

o   Direktere Unterstützung im Haushalt

Verwandtschaftliche Beziehungen:
o   Kommunikation und historische Gespräche über Generationen hinweg erhalten die Kontinuität über Lebensphasen und stärken das Zugehörigkeitsgefühl

o   Gemeinsame Geschichte des Aufwachsens und gemeinsamer Hintergrund vorhanden

Nicht verwandtschaftliche Beziehungen:
o   Freude daran, Zeit miteinander zu verbringen, gegenseitiges Mitgefühl, mit persönlichen Höhen und Tiefen Schritt halten und der Austausch von Ideen ist vorhanden
o   Freunde als Vertrauensperson

o   Freunde sind die Familie, die man sich selbst aussucht

Beziehungsstandards:
o   Genügen mir die Beziehungen, die ich führe? Welche Vorstellungen von intimen Beziehungen habe ich? Wie groß muss mein Freundeskreis sein, damit ich mich nicht sozial einsam fühle?

Persönlichkeitsmerkmale:
o   Je nach sozialen Fähigkeiten und psychologischen Ressourcen (z.B. Selbstwertgefühl, Schüchternheit) fällt es Menschen leichter oder schwerer, Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten (Einsamkeit kann eine Folge sein, wenn es nicht funktioniert)