En 2023, j’ai obtenu le CAPPEI – dominante troubles des fonctions visuelles, coordinatrice ULIS, et j’exerce au sein d’une UEE (Unité d’Enseignement Externalisée) et d’une SEES (Section d’Enseignement et d’Education Spécialisée) rattachée à un IME.

Depuis l’obtention de ma certification, j’ai construit mon expérience auprès :

• d’élèves à besoins éducatifs particuliers présentant différents troubles :
  troubles des fonctions visuelles (non-voyance / malvoyance), troubles neurodéveloppementaux (TSA, TDA/H, trisomie 21, déficience intellectuelle), troubles du langage et des apprentissages

• dans des contextes variés : milieux ordinaires, dispositifs spécialisés (ULIS, UEE)

• en collaboration avec des équipes pluridisciplinaires (professionnels paramédicaux, éducatifs) ainsi qu’avec les familles

  
  

Je continue d’enrichir mes pratiques par l’expérience de terrain et en entretenant une veille documentaire.

Bonne visite

Estelle 

1. les cubes numériques : le point numérique (point 6) est supprimé. Il reste donc les points 1, 2, 3, 4. Ces cubes représentent donc les chiffres en notation Antoine mais sans les points 5 et 6. Ils sont généralement de couleur grise.
2. les cubes algébriques : les 6 points sont représentés. Il faut pivoter les parties du cube (comme un rubik cube) pour placer les points voulus et ainsi obtenir le chiffre voulu. Ces cubes demandent donc un temps de manipulation plus long. Ils sont généralement de couleur noire.

• instantanéité de l'écriture en braille, 
• praticité : rapide d'installation, portabilité

• bruyante : la mécanique des touches, en utilisant un support caoutchouté la résonnance peut être atténuée,
• des aléas mécaniques possibles : outil qui peut nécessiter des révisions, une maintenance

• peu encombrant (différents formats existent), 
• portabilité, 
• instantanéité, 
• pertinence pour consolider la mémorisation de l'alphabet et caractères braille, 
• praticité : si une personne déficiente visuelle veut donner une note, comme un numéro de téléphone, une adresse, à une autre personne, c'est possible !

• écriture en miroir, mais une fois maîtrisé, ce n'est plus une limite
• nécessite du temps pour l'écriture : écriture point par point, cellule par cellule.

• instantanéité des tracés mis en relief, 
• la feuille plastique peut être découpée et collée là où on le souhaite.

• trouver le juste milieu sur la pression de l'outil scripteur. 

• instantanéité des tracés mis en relief, 
• la feuille plastique peut être découpée et collée là où on le souhaite.

• trouver le juste milieu sur la pression de l'outil scripteur. 

• portabilité, 
• accessibilité aux textes numériques
• connexion simple par port USB

• le repérage dans un texte (restreint au linéaire, pas élargi),
• la prise de conscience de la longueur d'un écrit

• portabilité
• discrétion par rapport à la machine à écrire 
• affiche rétro-éclairé permettant aux voyants d’observer les manipulations réalisées 
• possibilité de connecter une clé USB pour importer ou exporter des fichiers 
  
  

• nécessite un temps de compréhension de l’outil et de l’entraînement pour sa maîtrise 

• certains permettent de scanner un livre, un manuel, alors que d'autres ne peuvent scanner que des documents non reliés.
• certains ont une mémoire (carte SD). 
  
  Avec un logiciel sur l'ordinateur, il est possible de modifier le document numérisé.

• lecture d'une image possible grâce à l'association de la synthèse vocale NVDA (à installer sur l'ordinateur) et OneNote. L'OCR de OneNote est activé et avec le lecteur d’écran NVDA l'image copiée et collée dans OneNote peut être lue.
• facilitation de la prise de notes (pas de marges, pas de notes…).
• meilleure ergonomie : pas de limitation de la page et possibilité de créer plusieurs pages dans un même fichier

1. Relier 3 points 
2. Relier 3 points sans faire un triangle 
3. Vérifier l’alignement des points : la règle. Si les points ne sont pas alignés, l’élève déplace la punaise de sorte à ce que les 3 points soient enfin alignés.

• enrichissement du lexique par la mobilisation des verbes d'action, du vocabulaire lié au schéma corporel
• améliorer la motricité globale, la coordination, la conscience de son schéma corporel
  
  

• prise en compte de l'âge et des BEP des élèves.
  
  

• jeux traditionnels : la balle nommée
• jeux collectifs : foot, basket

• le temps : donner du temps, réaliser l'activité en plusieurs fois, faciliter les repères, proposer un temps de récupération selon l'intensité de l'effort ou des répétitions en cas de fatigabilité, 
• l'espace : limiter les espaces à parcourir, délimiter matériellement les espaces d'activité par du matériel/les textures, explorer/se familiariser en amont avec l'espace d'activité, établir des consignes de jeu ou de tâche pour réduire le déplacement ou l'espace de mouvement
• la relation à l'autre : permettre des jeux en binôme, instaurer un tutorat pour aider au repérage
• le corps : réaliser le jeu en marchant, assis, à quatre pattes, uniquement avec le haut du corps/le bas du corps, etc
• le matériel : utiliser du matériel sonore ou aux textures, formes, tailles diversifiées
• les règles du jeu : rajouter des cibles, aménager les règles (jouer assis, autoriser les dribbles par exemple), espace de jeu (défense, attaque, hors jeu), mettre des règles sur les déplacements, etc.

• J’AIME LIRE (6-13 ans) en braille intégral recto
• JE BOUQUINE (10-15 ans) en braille intégral
• SAPAJOU (8-12 ans) en braille intégral

1. les chiffres en notation Antoine : ils ne s'utilisent qu'en France. Ce sont ceux utilisés dans le parcours scolaire. Ils sont précédés du point 6 qui correspond au signe numérique (à placer avant tout chiffre/nombre pour indiquer que la caractère suivant sera un chiffre et pas une lettre). Les signes arithmétiques de base sont écrit dans notation.
2. les chiffres en notation Louis Braille : ils sont utilisés pour être compris au niveau international. C'est d'ailleurs cette notation qui est utilisée dans les ascenseurs. Elle est aussi utilisée dans la transcription de la musique en braille. Les chiffres sont précédés par les points 3, 4, 5, 6 qui correspond au signe numérique dans la notation Louis Braille. 

• passer à l'abstraction des nombres et des calculs
• matérialiser les calculs mentaux
• verbaliser pour soutenir la manipulation (exemple : les dizaines)
• manipuler pour soutenir l'attention
• manipuler pour soutenir le calcul mental : le boulier est un soutien intermédiaire
• calculer plus rapidement (avec de l'entraînement)

• demande des prérequis en numération (calcul mental)
• nécessite du temps pour comprendre son fonctionnement

•  réaliser une représentation non figée de la forme
• travailler le vocabulaire géométrique en l'associant aux objets géométriques manipulés et représentés
• travailler la symétrie axiale, les valeurs angulaires
• travailler les formes mais pas que géométriques

• nécessite des capacités en motricité fine
• nécessite du temps à la réalisation

1. En amont : réaliser une maquette avec des Lego, prendre une photo et la simplifier (verbaliser à l'élève les suppressions des détails, des ombres qui une fois thermogonflées peuvent donner des informations imprécises et donc construire une image mentale de l'espace erronée)
2. Thermogonfler la photo simplifiée et coller le document sur un carton
3. Pré-découper au cutter les Lego qui seront enlevés par l'élève

1. Laisser un temps d'exploration et de manipulation en autonomie
2. Expliquer le but de son usage
3. Demander à l'élève d'enlever toutes les pièces possibles
4. Sur une feuille Dycem, poser l'outil et veiller à son immobilité lors des tracés
5. Tracer avec un stylo à bille les formes qu'offre l'enlèvement des pièces de l'outil
6. Enlever l'outil et permettre à l'élève d'explorer tactilement le rendu de sa production

1. Une version sur poste informatique, qui nécessite l’installation de JavaAccessBridge pour permettre un accès aux personnes aveugles)
2. Une version directement sur le site internet Natbraille. Pour se faire, il faut contacter les administrateurs du site pour demander la création d’un compte gratuit. L’avantage est qu’il n’y a pas besoin d’installation pour pouvoir faire des transcriptions.

• fixation avec de la patafix les supports et les pièces posées au fur et à mesure,
• Privilégier des figures et pièces de taille moyenne (ni trop grande, ni trop petite !)

• gommettes en relief pour l’élève qui a des difficultés de lecture en braille du fait d’une faible acuité tactile.
• braille pour l’élève brailliste ne présentant pas de difficultés particulières dans la lecture tactile.

• Pratique pour la géométrie :
  📍libère de la charge de la manipulation des outils de mesure et des contraintes manipulatrices. Ainsi, l’élève peut améliorer la tâche grâce à cet outil adapté. L’élève peut toutefois utiliser les outils de mesure pour vérifier.
  Je trouve cependant important que l’élève expérimente en amont le tracé sur feuille Dycem ou en noir pour mieux comprendre et intérioriser les caractéristiques des outils géométriques, dont les propriétés géométriques mises en jeu, et la manipulation des outils. L’élève peut avoir une meilleure compréhension des attentes grâce à l’expérience vécue.
  📍réduit la charge cognitive qui peut parasiter la construction de la représentation mentale (gestuelle+manipulation+traçage = plusieurs représentations mentales ➡️ important coût cognitif)
• Ludique, plus motivant 

• Nécessite une certaine motricité fine
• Repérage sur l’espace plan
• « L’accumulation » d’élastiques est fragile, encore plus avec l’exploration manuelle. 
  💡Privilégier le moins d’élastiques si possible et lorsque l’élève a acquis la notion de côtés.
  💡Utiliser de la patafix sur les picots pour éviter que les élastiques « sautent ».
  
  

Avec des élèves de 6 à 8 ans présentant un trouble cognitif, j’ai mené une activité visant à identifier et classer les émotions à partir de photos (joie, tristesse, colère, peur, dégoût) soutenues par des pictogrammes signés.

Cette séance a permis de renforcer :

📍la lecture des expressions faciales,

📍la compréhension émotionnelle,

📍la communication

📍la gestion de ses émotions.

Un travail essentiel pour soutenir l’autonomie, l’inclusion et le développement socio-émotionnel.

Développer la compréhension des émotions

Avec des élèves de 6 à 8 ans présentant un trouble cognitif, j’ai mené une activité visant à identifier et classer les émotions à partir de photos (joie, tristesse, colère, peur, dégoût) soutenues par des pictogrammes signés.

Cette séance a permis de renforcer :

📍la lecture des expressions faciales,

📍la compréhension émotionnelle,

📍la communication et la gestion de ses émotions.

Un travail essentiel pour soutenir l’autonomie, l’inclusion et le développement socio-émotionnel.

Niveau : fin de cycle 1 - début cycle 2

Avec des élèves de 6-8 ans (TSA et petit parleur), nous avons travaillé la construction du mot à partir d’un modèle, en associant lettres, sons et image produite par l’élève.

Le thème du mois : le cheval

Projet de classe à l’année : les animaux de la ferme

Cette activité renforce :

📍 la conscience phonologique par l’action,

📍 la reconnaissance des lettres,

📍d’ancrer le mot dans un contexte signifiant,

📍 la motricité fine et l’autonomie.

Matériel : lettre mobiles, colle, pictogrammes « cherche » et « colle »

Les élèves ont manipulé des étiquettes et les ont placées sur leur dessin afin de créer un lien direct entre leur production à la suite peinture et l’écriture.

Un petit geste, mais un vrai progrès en autonomie et en structuration du langage écrit.

Dans le dispositif UE de la SEES accueillant des élèves présentant des troubles cognitifs, j’ai élaboré un Tableau de Langage Assisté (TLA) à partir de pictogrammes issus du site arasaac.org

Ce tableau est un outil de communication visuelle, support du développement cognitif et langagier. Il permet aux élèves de comprendre, structurer, exprimer et organiser leur pensée, notamment lorsque le langage oral est difficile.

Le TLA est organisé en grandes catégories :

• PARLER : pour exprimer des besoins, des intentions et des actes de langage

• QUOI : pour exprimer l’objet de la demande, utiliser le lexique

• COMMENT : pour travailler les qualités, couleurs et attributs

• COMBIEN : pour aborder la quantité et les nombres

• QUESTIONS RAPIDES : pour favoriser l’initiative, la spontanéité
  

  
  

Grâce à cet outil, les élèves peuvent :

• formuler des demandes

• répondre à des questions

• faire des choix

• entrer en interaction

• développer progressivement leur langage et leur autonomie

Le TLA sécurise les élèves, réduit la charge cognitive et soutient les apprentissages dans une approche respectueuse du rythme et du développement de chacun.

Il est affiché dans au sein du dispositif à hauteur d’élèves, accessible par tous les élèves du dispositif. Il est à précisé que tous les élèves ne se saisissent pas encore de cet outil. Il a été élaboré pour des élèves en particulier. Toutefois sa mise à disposition et son utilisation devant les autres élèves peut susciter leur intérêt. Par exemple, une élève a repéré la catégorie « QUOI » avec certains objets pouvant être des renforçateurs pour deux élèves. Cette élève a su spontanément, à force d’observations, montrer quelques pictogrammes alors qu’elle ne le faisait pas avant.

Certaines rubriques sont à dominante pédagogique et s’adressent plus spécifiquement aux enseignants.

Les propositions présentées doivent toujours être adaptées au profil, aux besoins et aux capacités de chaque élève avant toute mise en œuvre.

L’objectif est que chacun puisse s’approprier ces ressources pour favoriser une scolarisation inclusive, sécurisante et respectueuse du développement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Bonne visite

Au fur et à mesure de l’écoute, les éléments cités dans la chanson sont présentés puis ajoutés sur la vache. Les élèves sont invités à observer, désigner, choisir et coller les éléments correspondants.

Cette activité est particulièrement adaptée aux élèves non verbaux ou petits parleurs : les réponses peuvent se faire par le regard, le pointage, les gestes.

Elle permet de développer la compréhension orale, la communication, l’enrichissement du vocabulaire, l’attention, ainsi que la motricité fine, tout en favorisant la participation active de chacun.

Ce n’est pas “juste une activité de vocabulaire”. C’est une situation de communication fonctionnelle, accessible, sécurisante, et répétitive.

Cette activité s’inscrit dans une démarche de CAA en proposant des supports visuels et des modalités de réponse adaptées aux élèves non verbaux ou petits parleurs.

Cet outil a été construit avec l’élève. Il a choisi, pour chaque carte son, un mot et un pictogramme (cf. site ARASAAC), afin de faciliter la compréhension, la mémorisation et l’autonomie.

Cet outil :

• soutient la conscience phonologique,

• allège la charge cognitive,

• d’encourager l’auto-correction et la verbalisation.

• favorise l’autonomie et la répétition.

À partir de la découverte des Pointus, bateaux traditionnels de la Méditerranée, les élèves ont réalisé de petits bateaux en origami tactile, favorisant la représentation mentale, la motricité fine et le plaisir de créer.

Ces bateaux ont ensuite été collés sur une fresque collective, donnant naissance à une œuvre visuelle et tactile.

En parallèle, les élèves ont transcrit en braille neuf recettes traditionnelles niçoises.

En retour, les élèves du Bénin nous ont fait parvenir de petites fabrications artisanales — bijoux, porte-clés faits main — .

Ce projet met en lumière :

• la créativité et l’engagement des élèves malgré le handicap visuel,

• l’importance de l’accessibilité culturelle,

• la richesse d’un échange interculturel international,

• et la capacité des élèves à créer du lien au-delà des frontières.

Ce système a été mis en place pour éviter les messages non lus et améliorer la communication dispositif-famille.

• Banque de pictogrammes gratuits ;
• Idéal pour la communication visuelle ;
• Utile pour les enfants ayant besoin de repères visuels et d’un moyen de communication alternatif.

Un outil précieux pour soutenir la communication à la maison comme à l’école.