Essa técnica consiste na divisão de um grupo grande de alunos em pequenas frações de seis membros, que discutem um assunto durante seis minutos. A técnica se aplica especialmente em ocasiões em que o número de alunos é muito elevado e seria impraticável a discussão em pequenos grupos de tipo normal. Ela é também adequada para casos em que as cadeiras são fixas e não permitem a composição de grupos de trabalho prolongado.

A técnica é útil para obter informação rápida dos alunos sobre seus interesses, problemas, sugestões e perguntas.

Como Usar a Técnica

1. Os alunos devem conhecer claramente o objetivo da discussão sucinta e preparar- se para serem concisos e breves em suas intervenções.

2. A classe é dividida em grupos de seis elementos.

3. Dar um minuto para cada grupo escolher um líder que ao mesmo tempo faça as vezes de secretário e relator.

4. Explicar que cada grupo tem seis minutos para discutir o assunto ou formular a pergunta. Se se pretende que os grupinhos respondam a uma pergunta, fazer a pergunta aos grupos verbalmente ou por escrito (no quadro-negro ou folha mimeografada).

5. No final, o líder ou relator de cada grupinho faz um resumo das perguntas ou respostas, sugerindo a melhor solução representativa, que será apresentada ao grande grupo quando chegar a sua vez.
fonte: Phillips 66 | Referencias (ufrgs.br)

Colocar essa metodologia ativa pode parecer complicado, por isso separamos aqui dicas de cada etapa.

A primeira etapa da CAV consiste na vivência de uma situação por meio de atividades nas quais o participante se engaja.

É o fazer da atividade.

Quase toda atividade que implica uma autoavaliação e interação interpessoal pode ser usada como estágio de vivência da Aprendizagem Vivencial.

Geralmente são utilizados jogos ou dinâmicas que são compostos ou contemplem:

 

Estas atividades podem ser realizadas em duplas, trios, pequenos grupos, ou grandes grupos.

O que se objetiva nessa fase

O objetivo é uma aprendizagem indutiva.

Isso porque ocorre por meio da descoberta, onde o que exatamente será aprendido não pode ser especificado de antemão.

E, dessa forma, nesta fase priorize atividades que possam desenvolver uma base comum de dados para a discussão que se fará em seguida.

O aluno precisa descobrir os dados construindo.

Por isso, descreva os objetivos das atividades desta etapa com verbos de ação.

Por exemplo,  “explorar”, “examinar”, “estudar”, “identificar”, “vivenciar”,“analisar”.

Assim, de maneira mais simples, é um “processo indutivo”, porque parte da simples observação.

Por isso, a grande vantagem do CAV é possibilitar a percepção do que se pode fazer com os conhecimentos adquiridos.

O foco consciente da experiência, que é selecionado e formado pelo nível pessoal de desenvolvimento real, é refinado e diferenciado na zona de desenvolvimento proximal, apropriando-se dela e a transformando.

Isso significa que, essa metodologia ativa utiliza a vivência para consolidar as novas informações.
Dessa forma, a teoria da aprendizagem vivencial está alicerçada nas obras de Lewin, Dewey e Piaget.
E, por isso, concebe a aprendizagem como um processo.

E não em termos dos resultados obtidos na forma de acúmulo de conhecimentos ou respostas a estímulos.
As competências na CAV

Os elementos de uma competência são as atitudes, conhecimentos e habilidades necessários para realizar uma atividade.
Assim, a construção de novos conhecimentos, habilidades ou atitudes exige que o aprendiz desenvolva quatro diferentes capacidades: experiência concreta (EC), observação reflexiva (OR), concepção abstrata (CA) e experimentação ativa (EA).
Isto é, o aprendiz cumpre um ciclo onde ele deve inicialmente ser capaz de envolver a si mesmo em novas experiências (EC).
A seguir, ele deve ser capaz de refletir sobre essas experiências (OR).

A partir disto, o aprendiz deve ser capaz de criar conceitos que integrem suas observações de forma lógica em teorias (CA).

Por fim, ele deve ser capaz de usar estas teorias para tomar decisões e resolver problemas (EA).

Do ponto de vista da dinâmica do processo de aprendizagem,  o ciclo se caracteriza por uma espiral na medida que o conhecimento é um processo contínuo de integração de experiências e conceitos (Kolb,1984).

Porém, é importante destacar que o objetivo principal dessa metodologia não é simplesmente resolver um problema, e sim que ela seja utilizada como base para identificar os temas de aprendizagem para o estudo dos alunos, de maneira individual ou em grupos.

Nela, os alunos passam a assumir responsabilidade e confiança e precisam desenvolver a habilidade de dar e receber críticas orientadas pelo professor para a melhoria do desempenho.

Logo, a aquisição de conhecimento está relacionada à forma como eles aprendem sobre seu próprio processo de aprendizagem. Os conhecimentos se integram ao problema e não são adquiridos de maneira isolada ou fragmentada. Os estudantes passam a observar o próprio avanço no desenvolvimento de suas habilidades e competências.

Quando surgiu a Aprendizagem Baseada em Problemas?

O surgimento da Aprendizagem Baseada em Problemas se deu ao final da década de 60, com sua aplicação nas universidades McMaster, no Canadá, e Maastrich, na Holanda.

A base para a sua formulação seguiu os conceitos do psicólogo americano Jerome Seymour Bruner e do filósofo John Dewey.

Bruner afirmava que a educação deveria colocar os estudantes em contato com os problemas, de modo a incentivar a discussão de temas e a busca de soluções. A essa proposta se deu o nome de Learning by Discovery ou Aprendizagem pela Descoberta.

Dewey, por sua vez, defendia a ideia de que a educação precisa se basear na reconstrução da experiência. Ou seja, o contato com a realidade que irá possibilitar o crescimento e a motivação para a aprendizagem.

Embora tais ideias tenham inspirado a ABP, antes houve uma experiência embrionária na Harvard Business School, que em seguida foi recriada na escola médica de MacMaster.

Assim, a proposta foi disseminada em outras universidades e desenvolvida de forma mais significativa pela Universidade de Maastrich. A experiência realizada na instituição contribuiu bastante para a formação da base empírica dos princípios defendidos pela Aprendizagem Baseada em Problemas.

No Brasil, a ABP faz parte de propostas e debates pedagógicos há pouco tempo. Alguns de seus conceitos já permeavam os Parâmetros Curriculares Nacionais publicados em 1997 e também foram utilizados para nortear exames oficiais, como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Contudo, a introdução dessa abordagem no país aconteceu por meio de algumas IES. Primeiramente, a ABP foi adotada na Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA) e na Universidade Estadual de Londrina (UEL).

Depois dessa introdução, outras IES adotaram a metodologia, inclusive em áreas diferentes da saúde. Isso aconteceu pois a abordagem foi bem vista quanto à formação profissional, visto que ela dá ênfase em como os estudantes podem aplicar os conhecimentos disponíveis para a solução de situações que acontecem no exercício da profissão.

Fonte: Aprendizagem Baseada em Problemas: o que é e como desenvolver (saraivaeducacao.com.br)

Brainstorming

O brainstorming é uma ótima maneira de reunir e criar ideias com a sua equipe. Com o avanço da tecnologia, é possível tornar o brainstorming uma ferramenta virtal,  facilitando a coleta de idéias e estimulando a criatividade remotamente.  Assim, pouco importa se as ferramentas são tão básicas quanto um documento do Google Documents compartilhado com os colegas ou tão sofisticadas quanto um quadro de comunicações feito sob encomenda, importante é como esse recurso é aplicado dentro do ambiente de trabalho.

IdeaBoardz

O IdeaBoardz é uma ferramenta que permite configurar um quadro virtual e convidar colaboradores. Além disso, permite criar seções para as diferentes áreas para as quais você deseja coletar ideias. Em seguida, é possível utilizar esse espaço virtual para colar blocos auto-adesivos (os famosos post-its).

Existe também a função de votação, que permite que os participantes deem um “gostei” nas ideias que apoiam. Isso pode ajudar a decidir quais ideias seguir ou como priorizar os próximos passos. É possível também classificar os favoritos pelo maior número de votos, visualizar seções diferentes ou filtrar ideias usando a pesquisa de palavras-chave. No final, é só exportar a placa para armazenar facilmente as ideias para mais tarde quando forem utiliza-las

Google Documents

O Google Documents pode parecer uma ferramenta simples de compartilhamento de arquivos e controle de versão. Porém, ele também é uma poderosa ferramenta simples de brainstorming. Quanto mais a sua equipe estiver familiarizada com esse recurso, mais fácil será para iniciar.

Os passos para utilizar são bastante simples. Basta criar um novo documento e compartilhá-lo com os membros da sua equipe (não esqueça de fornecer as permissões para que todos possam editar o documento). Após isso, é só começar a utilizar o espaço como um quadro de ideias. Todos podem adicionar as suas ideias separadamente e depois inserir no documento ou podem fazer isso em tempo real para que uma ideia inspire as outras a surgirem. É possível ver quem está escrevendo e deixar comentários nas ideias um dos outros. Uma forma simples, mas poderosa de criar um ambiente de colaboração.

Realtime Board

O Realtime Board é um espaço colaborativo online onde você pode preencher um quadro brando utilizando notas de post-it virtuais. Além de poder começar com uma página em branco, é possível usar um modelo já definido para estruturar seu projeto. Adicione arquivos, imagens e documentos variados, para então transformá-lo em uma apresentação ou exportá-lo para um PDF. A versão gratuita infelizmente possui algumas limitações.

Fonte: tallyfy.com