* Processus de production du handicap

Vérifier la demande de l'étudiant.e

--> la demande sous-tend une notion de besoins

--> Autodétermination : rendre l'étudiant.e acteur-actrice de sa formation et l'encourager la prise en main de sa situation

. Vérifier l'adéquation organisationnelle

. Différentes manières d'aborder et traiter les demandes des étudiant.e.s

. Rester vigilant.e quant à la demande (ex : pas besoin d'analyse fine s'il s'agit d'une demande de 1/3tps supplémentaire, même si ce serait intéressant)

. Préciser les demandes peu concrètes (ex. bienveillance)

. Case "environnement" plus évidente (ex. disponibilité des locaux, ...)

. Veiller aux compétences visées de la formation (ex. FOPES et ses conditions d'étude sont liées aux facteurs meso-environnementaux) et ses spécificités (ex. pédagogie de groupe)

. Octroi du statut : validation du statut mais négociation des AR

--> Par rapport à nos pratiques, comment trier les informations

--> Quels classements?

--> Comment traiter la demande d'un étudiant (étude de cas)?

--> Suivi depuis fin primaire : anxiété généralisée, crise de panique, impact sur sa concentration, TDAH, trouble de développement, dyspraxie visuo-spatial, difficulté de planification, confinement à domicile, TOC, phobie sociale, non sco l'année précédente, thérapie cognitivo-comportementale fructueuse même s'il reste fragile, d'origine française

Eléments importants :

FACTEURS PERSONNELS

20 ans / homme français / célibataire / Troubles cognitifs / ...

FACTEURS ENVIRONNEMENTAUX

--> perso : accompagnement de son père = dépendance

Meso : thérapie cognitivo-coportementale

Macro : /

FACTEURS LIES AUX HABITUDES DE VIE

--> Phobie sociale = obstacles

Demande : AR dans le cadre des évaluations, pas pour les adaptations de cours

--> Demande de 1/3 temps, une aide technologique pour sa dyspraxie, bienveillance et tolérance des professeurs, local à part et bouchon anti-bruit

Synthèse

Informations personnelles ++

Peu d'information sur l'environnement

Demandes de l'étudiant semblent mineures par rapport au MDH

--> Demande EBS : piedbots

--> Diminution du temps de natation en Bac 3 (première demande)

--> Attestation d'un médecin généraliste "Attestation adaptation des activités sportives" = dispense

FACTEURS PERSONNELS

Homme 21 ans

FACTEURS ORGANIQUES

Piedbot

ATTITUDE

Limité à suivre les cours de natation

ENVIRONNEMENTAUX

Macro : cours de natation obligatoire, dans le bac de kiné

Micro : réduction des exigences du cursus

. Pas d'AR demandé précédemment dans son cursus

Réussite des BAC 1 et 2

ROLES SOCIAUX

. Diminuer les performances

. Adapter les exercices

. Suivre le cours moins longtemps

. Tolérance

TDH et dyspraxie

AR

Attention : subjectivité / notion de bienveillance à concrétiser

Attention : pas d'attestation d'un médecin spécialiste

--> Situation : HE La Chouette, ma personne a bénéficié d'AR en secondaire et souhaite en bénéficier en HE

--> Troubles de l'apprentissage

. 1/3 tps,

. Agrandissement Arial 14

. Bescherelle

. Feuilles Recto uniquement

. Reformulation des consignes

. Tolérance orthographique

. Privilégier le fond sur la forme

. ...

Jeune femme

Minimum 23 (ou reprise d'étude)

Système organique : troubles des app. (dys-ortho/lexie?)

Peu d'autres informations personnelles

. Quid des AR demandés

--> liste d'AR date des années primaires = pas adéquate par rapport aux attentes du supérieur

. Demande d'un bilan actualisé

. Quels AR?

• 1/3 temps sup.

• Prévoir un local adapté pour les évaluations

• Tolérance orthographique lorsque le français n'est pas la compétence évaluée

• CUA : doc adaptés (Arial, recto, reformulation, etc...)

Attention : vérifier la demande de l'étudiante car la liste est celle de la logopède et n'est pas à jour

--> Situation : Etudiante avec un TDAH, en reprise d'étude

. Quels aménagements pertinents?

--> Reconnaissance du statut EBS / ESH

--> Mise en place d'un PAI

--> Cellule Inclusion pour soutenir la coordinatrice dépassée

--> Définir les priorités de l'étudiante, car cumule plusieurs difficultés (difficultés relationnelles, réactivité aux bruits, réminiscences, déficit attentionnel, ...)

--> casque anti-bruit

--> Possibilité de suivre les cours à distance

--> Possibilité d'effectuer un travail individuel plutôt qu'en sous-groupe (différencier les modalités d'évaluation)

--> Pas de dispense (difficultés relationnelles) mais aménagement pour convenir aux besoins et faciliter la confrontation aux autres

--> Investiguer les stratagèmes de compensation pour valoriser ses forces

Utiliser son cas pour généraliser et permettre à d'autres de bénéficier des AR (lignée CUA)

Conclusion

Demande vague de l'étudiante - déterminer et prioriser les besoins