Sou professor do Grupo 550 - Informática, no Agrupamento de Escolas de Esmoriz - Ovar Norte.

Desejo a todos uma excelente formação!

A minha motivação com a inscrição nesta ação prende-se com o quer sempre aprender mais e com a necessidade de formação para a progressão na carreira.

A tipologia de Led's que o Agrupamento recebeu foi o tipo 1 e tipo 3.

Relativamente à minha experiência a temática dos LED's, prende-se com a frequência das ACD's que a ANPRI realizou e com a disciplina de Programação e Robótica que ministrei no Agrupamento de Escolas de Olival.

Espero aprender mais sobre os Leds, que no caso do nosso agrupamento são o 1 e 3. Não sabendo bem o que vamos explorar na formação, gostava de aprender sobre: impressão 3D e utilização do equipamento de fotografia e som, para trabalhar com os alunos!

Sinto-me motivada para aprender e descobrir as novas potencialidades destas tecnologias na vida pessoal e profissional.

O AEOvar recebeu LED tipo 1 e 3.

O meu nome é Mário Frazão. Sou professor de Informática e leciono na Escola J. M. Fragateiro em Ovar.

Motivação: contribuir para dinamizar e apoiar os colegas e alunos na integração das tecnologias digitais.

Os led disponíveis no Agrupamento são:

LED 1  - Área da Programação e Robótica e a Área STEM

LED 3 - Área das STEM e Área das Artes e Multimédia

A minha formação de base é eletrotécnica, pelo que fui contactando com este tipo de tecnologias, no entanto, desconheço muitas das potencialidades destes novos kits que certamente permitirão uma nova experiência de aprendizagem.

O meu Agrupamento de Escolas de Ovar recebeu as tipologias de LED 1 e 3. Até ao momento não tenho experiência em iniciativas relacionadas com a temática dos LED.

Pretendo conhecer as novas dinâmicas preconizadas para o ensino e potenciar as aulas com estes Laboratórios de aprendizagem diferenciada.

A minha motivação para me inscrever nesta oficina foi a necessidade de atualização constante e de conhecer novas ferramentas para usar nas minhas aulas e motivar os meus alunos para a aprendizagem, que se constitui como um desafio cada vez maior.

No nosso agrupamento existem duas tipologias de LED (s) - 1 e 3, que penso poderão se utilizados por todos os docentes/discentes deste Agrupamento.

Não possuo nenhuma experiência com LED (s), por isso, estou com expetativas bastante altas.

Pretendo aplicar os conhecimentos adquiridos nesta oficina num projeto com os meus alunos.

Boa formação para todos os colegas e formador.

Grupo 200, 2ºciclo, HGP.

Na errância dos tempos, resta descobrir o que deslumbra e multiplique possibilidades de pesquisa, crescimento , partilha, exploração. Na prática docente, a fome pela diversidade de procedimentos atrativos, a motivação, o envolvimento nos conteúdos, carece de desenvolvimento contínuo, estou aqui, sobretudo, por estas razões.

Cresçamos em conjunto!

Aminha motivação para a inscrição nesta ação prende-se com a necessidade de aprender a usar melhor os recursos digitais na minha prática educativa.Não tenho experiência em LEDs.

Sou a Sara Teixeira, professora do grupo 510, Físico - Química e, este ano, fiquei efetiva no Agrupamento de Escolas de Ovar. Pretendo com esta formação ter conhecimento dos materiais que constam nos LEDs, aprender a utilizá-los e preparar atividades que sejam executáveis, produtivas e uma mais valia para a aprendizagem dos alunos. Relativamente, à experiência na utilização dops LEDs é nula.

Espero que seja uma excelente formação para todos!

O meu agrupamento recebeu o LED- 1 e LED 3. Não tenho qualquer experiência, mas tenho expectativas de aprender para aplicar nas minhas aulas.

A minha motivação para frequentar esta ação é aprender mais sobre estatemática.

No agrupamento existem o LED 1 e o LED 3.

A minha experiência sobre esta temática é muito pouca ou quase nenhuma.

Uma das principais vantagens dos LED é a sua capacidade de incentivar a aprendizagem ativa e experimental. Nesses ambientes, os alunos não são apenas recetores de informações, mas tornam-se protagonistas da sua própria aprendizagem, explorando conceitos por meio da experimentação, resolução de problemas e colaboração. O uso de softwares educativos, plataformas interativas e dispositivos tecnológicos possibilita um ensino mais personalizado, adaptado às necessidades individuais de cada aluno.

Além disso, os LED promovem o desenvolvimento de habilidades transversais, como pensamento crítico, criatividade e trabalho em equipa. Por meio de projetos interdisciplinares e metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos e a gamificação, os estudantes são estimulados a questionar, criar e colaborar, preparando-se para um mercado de trabalho cada vez mais exigente e digital.

Uma dimensão importante dos LED é o papel dos professores, que passam a atuar como facilitadores da aprendizagem, guiando os alunos na exploração de novas ferramentas e metodologias. Essa mudança de paradigma exige uma formação contínua dos docentes, assegurando que estejam prontos para integrar a tecnologia de forma eficaz no ensino e maximizar o seu potencial educativo.

Além disso, os LED promovem uma ligação mais próxima entre a escola e a comunidade, possibilitando parcerias com instituições, empresas e outras entidades que podem enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Por meio da criação de projetos colaborativos e da participação em iniciativas tecnológicas, os alunos têm a hipótese de aplicar os conhecimentos adquiridos em contextos reais, tornando a aprendizagem mais significativa e motivadora.

Em resumo, os Laboratórios de Educação Digital oferecem um leque de oportunidades educativas, promovendo uma aprendizagem mais ativa, inclusiva e alinhada com as demandas do mundo atual. A sua implementação eficaz pode transformar a educação, tornando-a mais envolvente, acessível e adaptada às necessidades dos alunos, preparando-os para os desafios do futuro.

A utilização dos recursos dos LED possibilita o desenvolvimento de competências digitais tanto para professores como para alunos, através da utilização de equipamentos tecnológicos especializados, promovendo um ambiente de ensino-aprendizagem mais dinâmico, interativo, inclusivo e centrado no aluno.

Os LED apresentam grandes potencialidades na implementação de metodologias ativas de aprendizagem, como, por exemplo, a aprendizagem baseada em projetos, a aprendizagem baseada em problemas e o trabalho laboratorial/experimental. A realização de atividades experimentais com recurso a sensores digitais, análise de dados em tempo real e simulações computacionais permite uma abordagem mais investigativa e prática no ensino das ciências, em particular da Física e da Química. Com estes recursos podem ser dinamizadas atividades que facilitam a compreensão de conceitos abstratos, tornando a aprendizagem mais intuitiva e acessível. Isto em articulação com a promoção do pensamento computacional, do pensamento crítico e da resolução de problemas. Assim, os alunos tornam-se agentes ativos na construção do seu conhecimento, desenvolvendo também a autonomia, a criatividade e competências de comunicação científica, que podem ser apoiadas pelos recursos multimédia.

Além disso, os LED proporcionam um espaço propício para uma educação inclusiva, possibilitando a adaptação de estratégias e recursos para alunos com diferentes estilos de aprendizagem e necessidades educativas específicas. A acessibilidade digital e a personalização da aprendizagem permitem que todos os alunos possam explorar os conteúdos científicos ao seu próprio ritmo, reduzindo barreiras que se apresentam no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a promoção do sucesso escolar. Estas potencialidades alinham-se com os princípios do bem-estar e da saúde mental na escola, uma vez que um ambiente de aprendizagem mais flexível e adaptado pode reduzir a ansiedade associada às dificuldades na aprendizagem.

Em conclusão, os LED constituem uma ferramenta essencial para a inovação pedagógica no ensino, favorecendo a interdisciplinaridade, a experimentação e o desenvolvimento de várias áreas de competências do PASEO, contribuindo para a preparação dos alunos para os desafios da era digital. Ao integrar estas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, promove-se uma educação mais equitativa, motivadora e alinhada com as exigências do século XXI.

Uma das principais potencialidades educativas dos LED é a capacidade de fornecer uma aprendizagem personalizada e adaptativa. Com o uso de softwares educativos e plataformas digitais, os professores podem criar conteúdos e atividades que se adaptam ao ritmo e ao nível de conhecimento de cada aluno. Isso permite que os alunos avancem no seu próprio ritmo, reforçando áreas em que possam ter dificuldades e explorando mais profundamente tópicos de interesse particular. A personalização do ensino promove um maior envolvimento e motivação dos alunos, resultando em melhores resultados académicos.

Além disso, os LED incentivam a aprendizagem prática e experimental. Através do uso de kits de robótica, placas micro:bit, sensores e outros dispositivos tecnológicos, os alunos têm a oportunidade de realizar experiências e projetos práticos que consolidam os conceitos teóricos aprendidos em sala de aula. Por exemplo, no cenário de programação de robôs com micro:bit, os alunos podem programar um robô explorador para seguir um percurso específico, utilizando sensores de ultrassom e LEDs para monitorar e exibir o progresso. Outro exemplo é a investigação de reações químicas com química verde, onde os alunos comparam reações químicas tradicionais e verdes, avaliando a sustentabilidade e realizando atividades práticas para observar as diferenças nas reações. Esta abordagem prática ajuda os alunos a desenvolverem habilidades de resolução de problemas, pensamento lógico e trabalho em equipa, que são essenciais para o sucesso em diversas áreas profissionais.

Os LED também fomentam a colaboração e o trabalho em grupo. Muitas atividades e projetos são desenhados para serem realizados em conjunto, promovendo a comunicação e a cooperação entre os alunos. Este ambiente colaborativo espelha as dinâmicas de trabalho encontradas no mundo real, preparando os alunos para futuros desafios profissionais. Além disso, o uso de plataformas digitais permite a colaboração remota, possibilitando que os alunos trabalhem juntos mesmo estando em locais diferentes, o que é particularmente útil em contextos de ensino híbrido ou a distância.

Outra potencialidade importante dos LED é a integração de diferentes áreas do conhecimento através de projetos interdisciplinares. Por exemplo, um projeto que combine robótica e biologia pode envolver a construção de um modelo de um organismo vivo, enquanto um projeto de química e programação pode incluir a automação de uma experiência química. Esta abordagem integrada ajuda os alunos a verem as conexões entre diferentes disciplinas e a aplicarem o conhecimento de maneira prática e relevante.

Por fim, os LED promovem a literacia digital, uma competência cada vez mais essencial no mundo contemporâneo. Ao familiarizarem-se com ferramentas tecnológicas e software de programação, os alunos desenvolvem habilidades digitais que serão valiosas em qualquer carreira que escolham seguir. A exposição a tecnologias emergentes também desperta o interesse por áreas de estudo e profissões relacionadas com a ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM), contribuindo para a formação de uma geração de profissionais preparados para enfrentar os desafios do futuro.

Em suma, os Laboratórios de Educação Digital oferecem um ambiente de aprendizagem dinâmico e inovador que beneficia tanto os alunos quanto os professores. Ao integrar tecnologias digitais no processo educativo, os LED não só enriquecem a experiência de aprendizagem, mas também preparam os alunos para serem cidadãos competentes e criativos no mundo digital.

Em resposta a este desafio, consultei o material disponibilizado pelo formador, de forma a entender em que consistia os LED e capacitar-me para a sua abrangência e potencialidade para a minha prática docente.

Iniciei o meu percurso por ver como era a constituição de cada LED que o nosso Agrupamento possuía.

De acordo com a DGE «Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, que proporcionam a professores e a alunos a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, permitindo a recuperação e a consolidação de aprendizagens.».

Permitem ainda, desenvolver as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), assim como envolver os alunos em atividades criativas e práticas.

Desta forma, consegue-se motivar e estimular os alunos em diferentes cenários de aprendizagens, que o próprio Site da DGE divulga, como forma de nos apropriarmos do conceito, desenvolvendo a interdisciplinaridade e a diferenciação pedagógica, usando as metodologias ativas, que são, comprovadamente mais envolventes e estimulantes para os discentes.

Os LED, permitem que se utilizem equipamentos (STEM, Multimédia, robótica, …), e citando, mais uma vez a DGE «Os LED visam ser espaços de suporte à aprendizagem, que possibilitem a integração das tecnologias digitais e que proporcionem a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos especializados, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares.».

Ao consultarmos os diferentes cenários de aprendizagem apresentados no Site da DGE, podemos constar que desta forma as diferentes disciplinas podem cooperar, desenvolvendo um determinado cenário de aprendizagem, envolvendo os alunos na aquisição das suas aprendizagens e o desenvolvimento das competências previstas no PASEO.  De forma personalizada e interventiva contribuem para a construção do seu conhecimento, escolhendo o percurso por onde querem ir.

Em suma, permite que os discentes, escolham a sua forma de expressão, mais adequada a cada um, e de mostrar as suas aprendizagens, utilizando recursos e equipamentos tecnológicos.

Aos professores, permite um trabalho colaborativo e interdisciplinar, a utilização de metodologias ativas e a construção de uma aprendizagem ativa, onde o professor é um mentor e orientador no caminho feito pelo aluno.

Com base na consulta dos recursos fornecidos, elaborar uma reflexão (300 a 500 palavras) sobre as potencialidades educativas do Micro:Bit.

Comecei por consultar a toda a informação que o formador disponibilizou, navegando nos sites propostos. Em seguida, utilizei o makecode.microbit.org. Como não tive acesso a um micro:bit físico, só utilizei o simulador.

Depois de algumas experiências, criei dois modelos básicos: um primeiro utilizando os botões. Para o botão A – coloquei um ü; para o botão B – coloquei um û.

Imaginei a seguinte situação em sala de aula:

Apresentaria aos meus alunos um conjunto de perguntas, e perante as suas respostas pressionaria o botão respetivo. A para resposta correta; B para resposta incorreta. Projetaria para isso o simulador no quadro da aula.

Pretendia motivar e utilizar a metodologia de gamificação na aula.

Gostaria de associar as respostas também a um som alegre em caso de estar correta a resposta ou uma buzina se estivesse errada.

Criei um novo projeto onde utilizei os sensores de som, associei os icons, mas não consegui colocar os botões.

Por fim, criei um modelo novo com a bússola. Aparecia NORTE (botão A) ou SUL (botão B). Associei a «mostrar número» e coloquei «bússola».

Com este exercício pretendia que os alunos identificassem pontos cardeais.

Este recurso parece-me interessante e motivador para os discentes. Não apresenta muitas dificuldades de realização / utilização pelos alunos, devo referir que a maior dificuldade será o acesso aos micro:bits físicos.

Considero que ao propor a utilização do micro:bits os discentes irão desenvolver competências previstas no PASEO, nomeadamente Informação e Comunicação, Raciocínio e Resolução de problemas e Saber Científico, Técnico e Tecnológico.  

https://microbit.org/pt-pt/projects/make-it-code-it/

Fonte: https://microbit.org/pt-pt/projects/make-it-code-it/touch-stopwatch/

Com base na consulta dos recursos fornecidos, elaborar uma reflexão (300 a 500 palavras) sobre as potencialidades educativas dos equipamentos de Artes e Multimédia.

• Frame de Título (Intro)

• Vídeo (Chroma Key)

• Banda Sonora

• Frame Final (Créditos)

Efetue a sua partilha com os restantes formandos.

Com base na consulta dos recursos fornecidos, elaborar uma reflexão (300 a 500 palavras) sobre as potencialidades educativas dos robôs nas atividades letivas.

https://cults3d.com/pt/modelo-3d/diversos/graphene-plane-and-graphite-models-with-no-supports

Permite assegurar que o microbit se encontra fixo e por inerência mais protegido.

Adicionalmente, concilia a impressão 3D à logica dos projetos baseados em microbit, podendo potenciar a exploração e personalização de novos elementos a adicionar à placa.

microbit case by joojeene - Thingiverse

Ana Bessa

https://www.thingiverse.com/thing:3924896

Adequa-se à temática Portugal no séc. XIII, onde se procura que os alunos compreendam como se vivia no séc. XIII em Portugal. Este ano letivo fizemos um Laboratório de HGP, com maquetes realizadas por alunos de outros anos. estava dividido em etapas, com imagens e guiões de exploração.

Nesse contexto esta casa medieval, e outros modelos, que podiam ser realizados pelos alunos, poderiam constituir um banco de materiais, que poderiam ser usados em contexto de Laboratório ou até na sala de aula como motivação /aprendizagem ativa em sala de aula.