发现问题是为了激发孩子的好奇心和探索精神，让孩子在创和造，的过程中不断产生新的问题，不断前进。

以“启疑”为导向产生的问题越多，越能激发孩子的好奇心和探索精神，以及解决问题的主观能动性。

培养碎片化的问题化学习。把“？”看作鱼钩的学习，鼓励学生自主的发现问题根据产生的问题去探索相关的知识，老师根据具体的情况进行适当的提示或引导，为下一个问题或进一步学习做准备。

问题化学习的教学方式需要多元化：讲授，研究，探究，实地考察…

没有个性就没有创造性，培养创造性的前提是保护孩子的个性，解放孩子的个性。

走课制是解放个性，重视人性，培养独立性的很好的途径。虽然在操作的过程中肯定会有一些困难和挑战，但是它是最大程度的去尊重孩子的独特性，把因材施教落地的好的方法。

咱们学校虽然没有全面铺开走课制，但是好奇时刻的选课也是对孩子个性和兴趣的极大的尊重。

在未来的教学生活中，希望能够探讨出更好的符合我们学校学情的走课制。看见每一个孩子，尊重每一个孩子，让每一个孩子发光。

最近一位社团学生家长联系我，向我咨询关于编程的学习，希望孩子以后走这条路（孩子才一年级）。挺惊讶的，孩子确实在这方面有很大的兴趣和天赋，或许他以后能成为很厉害的，甚至改变世界的工程师。但在课堂上，他也表现出脾气有点不好，习惯不好，喜欢一个人学，不采纳老师的建议等问题。所幸的是，小学版通识教育与学校的教育理念如出一辙。在低段，注重的是习惯的培养，情感的养成，快乐成长。对低段的铁三角homeroom teacher献上大大的respect!

同样是一篇课文，有的老师照本宣科灌输式的讲授式的教学，让孩子觉得课堂索然无味。而有的老师却真正成为课堂的设计者，导演和教练，让孩子学起来，读起来，写起来，说起来，孩子的各项能力在课堂当中得以培养，素质得以提高。

有人说教什么比怎么教更重要，但是我的观点和作者的观点一致。我们认为，如何教，让孩子通过学习到达哪里更重要？

无论这个社会怎么变，一个高素质的人，总会使这个社会上的佼佼者。

同时我也在思考，在自己的课堂中以及课程设计中，如何把培养孩子的素质当成最重要的教学目的。

反观我们的传统教育，各种条条框框、强迫性的、有限制性的训练太多，与不拘一格，强调破局，强调独特性的创造性格格不入。

我们总希望孩子听我们的话，总希望孩子纪律好。然而，往往越是这些乖顺的孩子，就越没有创造力。也许他们曾经也有创造力，而只是我们的要求和期望，我们设定的条条框框束缚了他们的创造力，让他们渐渐失去了创造力。那我们为什么要这么做呢？原因很简单，就是便于我们的管理，但是仔细想想，为了便于管理而让孩子失去创造力，这显然是非常愚蠢的做法。

与其培养创造性思维，不如设计创造性的行为，更有实际意义。我觉得我们能做的第一步就是让孩子敢说！敢问！敢做！

读完这一部分，我想到之前一直说的“发现问题”的价值。但课堂之上，我们真的给了孩子们提出问题的机会吗？我们经常过于强调答案的正确与否，而忽视了思考问题的过程。这种方式就真的可能会造成学生思维的僵化，缺乏创新能力。而作者所提倡的，恰恰是通过培养学生的问题意识，来激发他们的创造力和解决问题的能力。这不仅对学生个人的成长至关重要，对于社会的进步和发展也有着深远的影响。

通过这段阅读，我更加认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是智慧的启迪。作为一个学习者，我们应该培养自己的好奇心和批判性思维，学会提出问题，更重要的是，学会在解决问题的过程中发现新的问题，这样才能在不断的探索和学习中成长。而作为教育者，则应该鼓励和引导学生去发现问题，用开放的心态对待每一个问题，这样才能真正实现教育的目的，培养出能够适应未来社会的创新人才。

在我五年级的综合实践课程中，从上学期第一节课开始，我就跟孩子们说，我们这个课程，就是“玩”。在课程主题的设置上，尽量选择能激发学生兴趣的主题，在课堂教学环节的安排中，把更多的时间交给孩子去思考，去创新，去探索。学生是课堂的主体，老师只是一块引路牌，引出各条路，条条路通罗马，没有哪条是对的，哪条是错的。只要能到达目的地，哪怕弯弯折折，这一路的挫折，也将是素质教育的繁花朵朵。（还在摸索更好的教学方式，更能激发学生的兴趣）

希望我能为笼子里的孩子，打开一扇窗，让阳光照进，开出向阳之花。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

今天的工作有点忙，在临近12点时，翻开了《教育的基础》，读到从“走课制里能走出什么”的这一部分。作者分为解放个性、重视人性和培养独立性三个部分，其中特别有意思的是作者写了他和自己的儿子矿矿的一个生活片段，提出矿矿虽然五音不全。但是，他利用自己的这个能说笑话的弱点，荒腔走板的个性反而成了他自己搞笑的亮点，“利用弱点反而更有个性”的这句话给了我启发：其实每个孩子都是不同的，如果我们能正视他的弱点，有的时候弱点也可能成为自己的一个个性，甚至是是比跟别人不一样的优势。作者的文章之中对于走课制的评价，其实根本的就是孩子们首先在认识自我、了解自我的过程之中，选择了一个更长远的、为自己制定计划的路。另外在这样的一个走课之中，他们也寻找到了志同道合的伙伴，让自己的课内学习和课外学习都结合起来，产生了不一样的叠加的效果。这一部分读来亲切，但是实实在在的让我们看到了一个孩子的成长轨迹。

（二）科学教育不仅是“科学”教育

在读到steam是中国教育的希望这一篇之中，其中让我最感慨的是这样一句——科学教育有一个不大不小的误区，以为科学教育就是教授科学知识，而不是用科学三要素：科学的目的、科学的精神和科学的方法去培养科学思维。这样想来，我曾经一直认为的科学太狭隘了，科学不仅仅是一个学科，而是在任何的一个学科之内，都可以用科学的目的、精神和方法去获取知识、能力，去培养思维，甚至去到更大的格局和范畴内形成自己的价值观。

在我们平时的教学过程之中，不培养孩子的科学思维，而用伦理道德来代替科学知识的和科学思维，这是非常可怕的一件事。如果我们把每一件。发生在孩子身上的问题和孩子在学习之中遇到的问题，都用这一科学的目的、精神和方法去解决的话，会发现其实很多问题是孩子们在成长过程之中必须经历的，而认识到这一点，我们就有足够的方法去应对他，也不至于出现那么多的焦虑和家校的问题，甚至在孩子学习过程之中，就把孩子分成三六九等的情况。

今天读了《教育的基础》40到52页，这一部分探讨了教育在塑造人的创造性中的关键作用，我很喜欢其中一个核心观点：创造性不仅仅是天赋，更多的是可以通过教育培养出来的能力。其实想想，这点对于我们做小学的学生成长工作也是很有启发的，因为这六年正是孩子们性格和能力形成的关键阶段。

【培养全人】

书中提到了“培养全人”的重要性，在小学阶段，孩子们的思维极为活跃，好奇心强，这为培养创造性提供了天然的土壤。学生成长工作不仅仅要思考如何教授孩子们认识世界、修身明德的知识，更重要的是引导他们如何思考，如何解决问题，以及如何以创新的方式表达自己的思想和情感。

例如，我们常常强调诚实、公正、尊重等价值观，这些都是促进孩子们社会交往和团队协作的基石。当孩子们在小组活动中学会了这些社会技能，他们更能在安全和支持的环境中尝试新的想法和方法，从而促进创造力的发展。

【多样舞台】

书中还提到，创造性教育应该包括让孩子们接触各种各样的学习材料和环境。我们完全可以通过组织各种文化、艺术和科学活动，多给孩子们展示的舞台，让孩子们从多角度接触世界，这种多样性本身就能激发孩子的创造性思维。这不也正践行了我们二小“多把尺子衡量学生”的价值观吗？

【教师引导】

此外，书中也提到了教师的角色。教师不仅是知识的传递者，更是榜样和引导者。教师通过自己的言行举止展示如何创造性地思考和行动，通过鼓励和表扬来增强孩子们的自信心，这些都是创造性教育中不可或缺的元素。我在心里也问自己，有没有做到“创造”，嗯，窃喜一下，我做的还不错哈哈哈。

读完《教育的基础》这部分，我理解了创造性确实可以通过教育来培养，尤其是在学生成长教育中的实践更是关键。通过这种全面且具体的教育方法，我们不仅能教会孩子们知识，更重要的是教会他们如何以创新的眼光看世界，如何解决生活中的问题，这是受用一生的能力！

2.创造性（思维）只能培养——从小到大，经年累月的培养！

3.教育者的使命是营造利于培养学生创造性的环境和氛围。

4.在美国学习，学少悟多，老师多是营造一个培养环境，让学生参与创造（包括创造自己）因此，学生内心不断地悟出自己的东西，而这些东西并不是老师“教”的，更不是老师是“交”我的。

5.其实，批判性思维强调的是独立思考、不盲从、有主见。换言之，经过质疑，独立思考，思辨分析，即便最后全盘接受对方的观点，也是评判性思维。（唐芳芳于贵州）

最近忙得有些夸张，甚至没有时间吃饭，没有足够的时间睡觉。半个小时前终于、大概完工一件大事（等待后续、修正，继续跟进、推进），于是第一时间想到的就是读书。今日阅读，关于创造性的培养，使我受教……

周末到深圳学习IB课程，和伙伴们放弃休息的时间，一起认真学习、热烈讨论的过程真的很充实，身体累，但热血沸腾。

就在会议的间隙，读完了50到82页的部分。而这部分印象最深刻的有这样两个问题：

【“教是为了不教”、“不教是为了教”这两句话有何差别？】

《教育的基础》中提到对叶圣陶先生的“教是为了不教”的反向理解，是借用天赋教育的自我教育真谛诠释的。“不教”是手段，“教”是目的，通过不教的手段，让孩子在自我教育过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到教的目的。会学强调探索过程。“不是自学而是自教”的观点也印证了这部分，深刻体现了教育的真正目的：培养学生的独立性和自主学习能力。这种教育理念强调，教育的终极目标是使学生能够在没有教师的情况下继续学习和成长。

在这个观点下，教师的角色从传统的知识传递者转变为学习的促进者和指导者。教师不再只是单向地传授知识，而是通过激发学生的好奇心、批判性思维和解决问题的能力，来帮助学生构建自我学习的框架。这样，学生能够在学习过程中逐渐建立起自己的学习方法和节奏，最终实现自我教育。

这种教学方法的核心在于，教育应该是一个引导学生发现问题、解决问题的过程，而非简单的答案提供。通过这种方式，学生不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习。这就是“自教”的精髓所在——学生通过教师的引导和自我实践，掌握了自主学习的能力。

例如，在我们的课堂实际教学中，教师可以设计一些开放性的问题或项目，让学生在探索中找到问题的答案。在这个过程中，教师的角色是提供必要的资源，监督学习进程，帮助学生在遇到难题时找到方向，而非简单地给出答案。这样，学生在解决问题的过程中自然学会了如何获取和利用信息，如何独立思考和自我反馈，这些都是自教过程中的重要元素。

总之，“不是自学而是自教”的教学理念强调了教育的自主性和持续性，目的是让学生在离开教室后，仍能持续学习和成长。这种教育方式不仅仅适用于学术学习，同样适用于人生的各个阶段，帮助个体在面对未知和挑战时，能够依靠已经建立的学习框架独立前行。这是真正意义上的“教是为了不教”，通过教育实现自我教育的自由和独立。

【到底什么是真正的“批判性思维”】

机缘巧合，今天正读到这本书批判性思维的部分，才真正明确了批判性思维的实质（我竟然错误理解了近40年，oh my god）

批判性思维，首先要分辨事实和观点，他不是不问青红皂白的批判一切，否定一切，而是包含逻辑思考，信息分析，综合评判等高级思维的“质疑—分析—审辨”，也就是说，只要经过独立思考，即使全盘接受阅读的内容、他人的观点，也是批判性思维。

正好今天学习IB课程，它对批判性思维的形成有几个标准，即“分析—评价—形成决定”，仔细思考了两者的不同：

批判性思维在不同的教育体系和教育理论中，虽有不同的表述，但核心的目的相似，即培养学生独立思考和深入分析的能力。我们可以通过比较《教育的基础》中的“质疑—分析—审辨”与IB课程中的“分析—评价—形成决定”来探讨它们的异同。

1. 质疑 vs 分析

《教育的基础》中的“质疑”：这一阶段强调的是对已有信息、观点或假设的挑战和质疑。它要求学生不接受表面的信息，而是提出问题，寻求更深层次的理解。

IB课程中的“分析”：虽然也涉及对信息的深入理解，但更侧重于将信息拆分，看它的组成部分，分析这些部分之间的关系和逻辑。

2. 分析 vs 评价

《教育的基础》中的“分析”：可能更侧重于逻辑和结构上的“拆”，帮助学生理解信息。

IB课程中的“评价”：评价不仅包括分析，还包括对信息的价值、有效性和可靠性的判断，涉及批判性地考虑信息的优点和缺点。

3. 审辨 vs 形成决定

《教育的基础》中的“审辨”：这一阶段涉及更全面的评估，不仅仅是对信息的评价，还包括对论证的权衡，可能会涉及伦理、道德和实用性的思考。

IB课程中的“形成决定”：它强调基于前面的分析和评价来做出决策或形成见解。这是向实际应用和解决方案的转化。

总的来说，《教育的基础》更强调理论和逻辑性的评估，而IB课程则更侧重于实际应用和做决策的过程。两者都在教授学生如何思考，但角度和侧重点略有不同。批判性思维的培养，不论在哪一种体系中，都是试图使学生能够独立地分析问题，评价信息，最终形成自己的判断和决策。

好了，今天的读书收获不小，嗯嗯，洗洗睡吧[呲牙]

黄教授在这篇文章中不仅深刻揭示了教育的核心意义，更引导我对人生价值进行了深入的反思。黄老师以“土猪”为喻，形象生动地展示了来自不同家庭背景的孩子在社会实践中成长的必要性和重要性。这使我更加坚信，教育的目的远不止追求学术成就，更在于培养孩子们的独立思考能力、问题解决能力以及社会责任感。因此，我们的孩子大学毕业后，应积极投身社会实践，努力成为一个有担当、有情怀的人，为社会贡献自己的力量。

读“教育的起跑线中篇”——双减之下的基础教育该长啥样儿的这一部分，学习了一个新的角度新的观点，我们一直说孔子“有教无类”，也就是能够接受教育，人与人之间就没有类别，我们之前一直都是这么理解的。但是作者说，通过教育，人与人之间不是没有类别，而是类别更大，也就是说，我们分门别类的教育，可以多一些尺子衡量。让孩子在接受教育之后成为在不同领域中的领军人。多元智能理论提出，孩子有不同的个性和特征，我们也应该通过教的过程达到“分门别类”，让孩子们都找到自己擅长的领域的目的。

美国天赋教育培养的第一个目标是基本的认知能力：其中包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力、研究的能力和决策的能力。其实这种天赋教育也是我们现代教育中提倡的培养学生核心素养中非常重要的部分。举个小例子来说，我们在语文教学之中会训练孩子们的想象能力，但是想象能力没有任何的凭据，也无从下手，没有可用的支架，多数的时候我们只能靠感觉。去跟孩子们说要发挥自己的想象，但是在这一章中我看到了一个非常有意思的方法，以写作课为例。

我们怎么打破常规去鼓励孩子创作呢？列出五个栏目，其中有人物、目标、障碍、努力、结果，在这五个栏目之中添上十个人的相关内容。然后组成新的组合，根据这个里牛头不对马嘴的组合进行再创作。这是真的非常有意思的一种是写作的方法，也就是说其中我们无法匹配的部分就是让孩子们想象的部分，这也就是训练。创造性思维，也就是说通过这样的教学方法，才能真正抵达思维的一个目标。

【一个老师就是一支部队】

2023年松花二小成功举办了一场“数科节”活动，孩子们在此活动中分组合作，设计并亲手制作船只。设计工作完全由孩子们独立完成。这一过程中，孩子们的目标明确，能够综合运用各种手段实现目标，这正是通识教育的体现。

美国的小学采用不分科教学模式，通常由一位老师负责主要学科的教学，虽然这可能影响教学质量，但其背后的深层意义常被忽视。通识教育强调跨学科的学习，避免将专业知识过度细分，这种教育模式有助于学生综合运用各种能力，而不是仅限于某单一领域。

在这种教育体系中，我们不以学科的难易来评价学生的成就，也不以职称高低来衡量一个人的价值。我们认为，一个人的成功定义应更为宽泛，无论是医生、护士、警察、汽车销售员还是邮递员，每个人都有机会成为自己领域的专家。成功是当一个人的潜能、品行、才能和个性特质被最大限度地发挥出来时所达到的状态。

因此，如果我们认为这样的成年人堪称成功，那么植根于社会的通识教育便显示出其真正的生命力。作为家长和教师，我们应对孩子的成功有更广泛的认识和更宽容的定义。这样，孩子们在学习过程中所获得的将会更多，更丰富。

【家校社不够，加上“自我教育”才够】

钱学森曾提出一个重要的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”针对这个问题，有观点认为，尽管学校、家庭和社会三者在教育中互相影响、渗透，且相辅相成，但这样的教育体系往往忽视了“自我教育”的重要性。实际上，正是自我教育的缺失，导致了教育的本质失衡。

在众多相似的教育背景中，兄弟姐妹之间表现的极大差异正是自我教育的直接体现。因此，真正的素质教育应当将自我教育作为核心。这不仅仅是增加知识的过程，更重要的是培养孩子的独立性、创造性、批判性思维、质疑精神和探索能力。这些能力的培养，是我们从根本上改变人才素质的关键。

我们需要重新思考和改革现有的以考试为本的学习方式和思维模式。如果能从基础教育入手，用二三十年的时间，彻底改变一代人的教育观念，那么我们将能真正地提高国家的教育质量。这种深耕于基础教育的投入，将成为支撑中华民族崛起的强大脊梁。

总之，自我教育是素质教育的核心，通过改变学习方式和思维方式，我们才能培养出更多具有创新能力和独立思考能力的杰出人才。这样的教育改革不仅仅需要建设更多的大学，更需要我们对基础教育进行深入和持续的“精耕细作”。

费脑的夜间阅读又开始了，夜半啃书有利于身体健康，对，助眠！

今天的这个四象限着实费脑，记下来就费劲，再思考对应的教学现象，更是困难，姑且边读边写吧……

在深入阅读有关人类行为二元性与两重性的分析后，我想在课堂和日常生活中观察到学生们表现出的多样行为模式，这个四象限的框架，一定能更好地理解学生，并思考如何引导他们向更积极的行为方向发展。

首先，“直觉行为”在小学生当中非常常见。例如，小学低段的孩子们会在课堂上突然大声讨论或不经手举就直接回答问题，这些都是未经深思的直觉反应。日常教学中，我们应该努力欣赏他们这种直接且纯真的表达方式，逐渐引导孩子们学习在适当的时候通过举手发言，从而培养良好的课堂纪律。

“习惯行为”也是小学生中的常见现象。学生们经常模仿老师或同伴的行为，不论这些行为的本质是好是坏。这种行为背后往往缺乏个人的深入思考，更多是一种角色的无意识模仿。认识到这一点后，我想我们应该在课堂上更加努力地树立积极的榜样，并鼓励学生们发展自己的独立思考能力。

“确认行为”虽在小学生中不太常见，但也确实存在。举例来说，当一些学生发现自己的答案与大多数同学不同时，他们可能会刻意改变答案以迎合大众，这种行为是有预谋且经过考虑的。面对这种情况，我想我们作为教师应该努力营造一个鼓励独立思考和表达个人观点的学习氛围，以帮助学生建立自信。

最后，梦中选项就是最后一个——“自主行为”了。正如文章中提到的娜拉的例子，我们应该努力鼓励学生基于自己的判断和价值观作出决策，即使这可能与常规或期望相悖。在不断鼓励学生在做决定时考虑自己的感受和想法的过程，也是培养他们成为有见识和责任感的公民的过程。

这些理论应用到教学实践中，不仅能更深入地理解了学生的行为动机，还能够更好的设计有效的教学策略来促进学生的全面发展。这种理论与实践的结合定会让教学过程充满挑战和乐趣。

【做个起跑线上的缩头乌龟】

敢于让孩子在起跑线上“输”的这一部分，概括起来说实际上是一种反思教育中普遍存在的“应试教育”和“早期竞争”现象的表达。告诉我们应该提倡在教育中更加注重孩子的全面发展和长远利益，而不是短视的竞争和排名，小学尤不可取。

书中批判了一些经常出现在我们生活中的很多老师和父母的做法——过度重视分数和学业成就，以及忽视孩子的情感和社会发展。其实，当社会和家长过分强调成绩和排名时，孩子们往往会在压力之下失去了童年的乐趣和探索世界的自由。这种偏执的成功观念可能导致孩子们在精神和情感上出现问题，如焦虑、抑郁等。

这不由让我想到沐晨学敲架子鼓的经历。幼儿园的时候因为喜欢而坚持学习架子鼓，每次上课都很快乐，后来因为让他参加乐团、周末加课，慢慢的就不想再打鼓了，我意识到这个问题后，马上取消了课程，只是保留了每周一次40分钟的周末课，上课的路上我们还经常聊天讨论，上完课就去吃美食，这样，他慢慢一点点找回了曾经打鼓的快乐。在学《喜欢你》的时候还提议我们唱打合奏，不亦乐乎。其实慢点能如何呢，缓而不懈，才是真正长远的办法。

作者提出“敢于让孩子输在起跑线上”，并不是真的让孩子输，而是让孩子在一个更加宽容和支持的环境中成长，让他们了解到生活不仅仅是竞争，更多的是关于个人成长、学习如何与人合作、培养解决问题的能力以及发展同理心和道德观念。这种教育方式强调培养孩子的创造力、批判性思维和自我表达的能力，而这些能力在未来的社会和职场中是极其宝贵的。

此外，作者提倡还家长和教育者应当重新审视自己的教育方法和目标。教育不应仅仅是传授知识，更应当是激发孩子的潜能，帮助他们形成独立的人格和健全的心理的过程。这需要教育者（教师、家长等起到教育作用的角色都算）具备足够的敏感度和同理心，能够根据孩子的特质来调整教育策略，而不是单一地推行标准化的教学计划。

真正的教育不应该是一场赛跑，孩子们的学习生活也不该是一场大型PK赛，而应该是一段旅程，让每个孩子都能在适合自己的节奏中成长和探索。敢于让孩子在起跑线上“输”，在某种程度上是对孩子最大的信任和支持，是对他们能力的肯定，让他们有机会以自己的方式成功，使孩子们能够在快乐和健康的环境中成长。

妥，睡觉！

读读写写和黑夜更配！哈哈，开始！

曾听过“你的语文体育老师教的吧”这样的戏谑说法，满满的学科鄙视链，似乎体育和四肢发达、头脑简单是分不开的。

但是，现代教育中，特别是课改背景之下，体育的地位被抬高的不止一点。特别是2024年下半年体育即将成为语文之后的最大科目，孩子们，即将和体育老师“天天见”了。这背后的逻辑是什么呢？我想在《教育的基础》这部分有些许启示。

首先，美国中小学生参加的公益组织活动中，即使初级小儿科的三脚猫功夫也有49门课程，这些看似无用的“功夫”与一个人在今后一生中的运动协调能力直接相关；

其次，“劳其筋骨”的过程又培养了孩子们不屈不挠的意志品质；

最后，参加体育运动项目遇到的被淘汰、失败等经历又锻炼了孩子的心理自控力、抗压协调力……

总之，这是一项结合了美育、德育等功效的全能学科。它让孩子们在学成前先懂得做人的道理。这是非常必要的。

再说“自我教育”，它是教育的最高境界，实际上是对教育目标与方法的一种高度概括。在当前的教育环境中，这一理念显得尤为重要，因为它强调了教育的主体性和主动性，即教育的核心应该是培养学生自主学习和自我发展的能力。

自我教育突出学生个体在教育过程中的主动性。传统教育往往偏重于知识的传授和标准化的考核，学生在这一过程中多是被动接受的角色。而自我教育的理念则是转向了一种更为深入的教育层面，强调通过参与和实践来培养学生的自我探索和自我驱动的能力。这种教育方式能够激发学生的内在兴趣，使他们能够主动寻找学习的动力和方向。

那为什么自我教育和体育又联系起来了呢？

体育不仅仅是身体素质的训练，更是意志、情感和社交能力等多方面能力的培养。当体育教育注重“育”的含义时，就不应只停留在技能和体能的提高，更应关注学生如何通过体育活动学会自我管理、团队协作以及面对挑战的勇气和策略。这样的教育更加全面，也更符合自我教育的理念。

通过体育这一具体领域，可以看到自我教育的实际意义。在体育活动中，学生不仅仅是在运动技能上得到提升，更在不断的挑战与自我超越中学习到如何设定目标、如何面对失败和如何与他人协作。这些都是自我教育的重要组成部分，也是教育应当给予孩子的最宝贵的财富。

总之，自我教育强调在体育学科中，让学生在参与过程中自我构建能力和认知，是非常必要的。这种教育方式能够更好地准备学生面对未来的挑战，让孩子们能够自信和自立地前行。

所以，最后由衷的说句：体育组的兄弟姐妹们，加油！

首先，黄教授对现代教育体制进行了深入的分析，指出了其中的一些问题，如过度强调分数、标准化测试等，这些都在一定程度上限制了学生的创新能力和批判性思维。这让我意识到，作为家长和教育者，我们需要更加关注孩子的全面发展，而不仅仅是学习成绩。其次，黄教授强调了家庭教育的重要性。他认为，家庭是孩子成长的摇篮，家长的言传身教、家庭氛围等都对孩子的成长产生深远影响。这让我深刻体会到，作为家长，我们需要更加注重与孩子的沟通，了解他们的需求和困惑，为他们提供一个健康、和谐的家庭环境。

最后，黄教授还谈到了个体发展的问题。他认为，每个孩子都有其独特的个性和潜能，教育应该尊重并挖掘这些潜能。这让我意识到，我们需要更加关注孩子的个体差异，为他们提供个性化的教育方案，帮助他们实现自我价值。（唐芳芳于贵州）

《教育的基础》这本书为我们提供了许多关于如何培养孩子的见解和策略。尤其是在“契约精神”这一部分，它强调了在教育中树立契约精神的重要性。作为一位母亲，我深刻体会契约精神的重要性，我和沐晨旷日持久的在电脑使用问题上的斗智斗勇，实际上就是对“契约精神”的一种实践与考验。

在过去三年的时间里，我和儿子就电脑使用达成了一系列的协议。这些协议包括每天使用电脑的具体时间，以及在完成家庭作业和其他学习任务后，才允许使用电脑。这个过程不仅仅是对儿子的一种约束，更是一种对时间管理的培养。在这个过程中，最重要的就是坚持约定的时间不延长，约定的内容不反悔。

书中提到，契约精神的核心在于双方的信任和责任。在与沐晨的互动中，我明白了这种信任的建立并不是一蹴而就的，它需要在日常生活的点点滴滴中积累。

例如，在他按时完成游戏时间，主动关机的时候，我会给予表扬和鼓励；而在他试图逾越约定时间时，我则会坚定地提醒并执行原先的约定。（曾经被没收了三次，一星期、一个月都有）

通过这样的实践，儿子逐渐学会了尊重规则，也开始理解到每一个选择都伴随着相应的责任。这种教育方式不仅仅让他在游戏和学习之间找到了平衡，更重要的是，他学会了信守承诺，我想，这对他的人格发展也会有深远的影响。

然而，这种方法也需要我自己作为母亲的坚持和典范。在实施这些规则的过程中，我自己也必须遵守与儿子之间的每一个小约定。这样的相互遵守，不仅增强了我们之间的信任，也使得“契约精神”不再是一纸空文，而是转化为了我们生活中的具体行动。通过这几年与儿子在电脑使用上的“约定”，我们不仅增进了母子关系，也为他将来成为一个有责任感、守信用的成年人打下了基础。

这样的教育实践，虽然充满挑战，但收获也是巨大的。（比如现在就会严格按照约定的时间玩电脑，绝不超时，有的时候我不在家，如果确实需要长一点的时间，他也会联系我以后再使用。说实话，这点让我特别欣慰。）

【自我肯定怎么不行？】

提到素质教育，作者在书里讲了一个故事，他儿子八岁那年参加足球队，得了社区冠军，作为前锋九次破门，立下汗马功劳。最后他们需要与其他队争夺地区冠军，双方必须点球决胜负。作者的儿子没有和其他孩子一样瞎起哄，也没有争求踢点球的机会。

就在作者和儿子关于“点球”的对话之中，他忽然感到在教育孩子时好像缺了什么。中国文化很讲究谦虚和礼让，自己到功劳簿上刷存在感，就是不谦虚，是很被人看不起的。

书中教练的话让我印象很深刻——“自己不能说自己行，要让别人来说你行，你自己不说自己行，表明你自信心不足，不相信自己能干好这件事儿。既然你自己都不认为你能干好这件事儿，又怎么能让别人相信你呢？”看到这里，不光是教育孩子，其实我们很多成人也没有这样的意识。

一遇到事情，就想着让别人来夸赞自己，而不是毛遂自荐，更在取得成绩后期待着别人对自己的肯定。这种自信心来源于他人，而并不是自己内心的强大。

那也就是说，很多事情我们不站出来，其实还是自信心不够，是对甩锅的患得患失，甚至根本就没有背锅的勇气，要想成为优秀的人才，成为那20%的执牛耳的人，岂能不勇于背锅呢？

在工作中，很多人认为：多做多错，少做少错，其实也带有这种甩锅的心理。如不是自己主动出击。在教育的大环境之中，自我肯定，哪怕是100%的实事求是，在很多人眼里也无异于有病，在成人的世界中也是如此。

为什么我们的教育，总是缺少自信？是因为每个人在受教育的时候，没有能练习自我肯定的渠道，没有自我选择的机会，才让我们的孩子畏手畏尾，没有自己的坚定的信心，更没有自己独领团队的勇气。

书已经慢慢看完了，边思边读其实还是很累的，不过能坚持下来，也是很有成就感的，最后一小部分了，加油！

在这个意义上，对课堂的设计，首先是对教师生命的设计，对课堂的精雕细刻，是对教师生命的精雕细刻。教育不仅是知识的传授更是生命影响生命的艺术。

我们语文老师不仅要教授语言文字，更要通过我的生命状态和教学实践，引导学生健康成长，培养他们的人文关怀、批判性思维和创新能力。我即是课堂，课堂即我，这样的认识让可以我日常工作中注重自我完善，而非一味地雕琢教学设计和课堂呈现。

原因其一就是书中写到的“传统课堂更有利于培养学生的动手实践能力和操作技能，如物理、化学、生物实验，以及音乐、美术、体育等都具有很强的实践性，都需要借助传统课堂教学来实现。”

阅读完第三章，最有感触是想分享一下自己对书中传统课堂的强与弱、利与弊的思考。

书中一开始便提到20世纪80年代，一开始有了“反思传统”，更走向“反传统”和“以反传统为荣”。而经过多年的改革和创新，大家都开始意识到传统有优秀和糟粕之分，有大小传统之分。任何事都是复杂的，课堂也是复杂多变的，每一种课堂都各有千秋，各有自己的所见、所能和所不见、所不能。要实现融会贯通，要避免非黑即白。理想的课堂，一定是兼容传统与现代的课堂。

传统课堂的强，强知识学习获取与巩固，强基础能力，强教师主题。直白一些可以说是传统课堂是为了学习知识，传递知识，掌握知识，追逐理性知识和理性能力。

传统课堂的弱，弱生活体验、弱情感学习、弱学生立场。传统课堂的弱即是新课堂的强，新课堂强在如杜威提出：教育即生长，教育即生活。现代课堂以学生为主体，重视社会情感学习，让学生回归人，回归生活。用知识服务自己当前和未来的人生。

传统课堂的利，利于短时间给大班额讲授知识；教学内容适应性强，更利于贫困地区培养人才；利于课堂时间和内容的控制，能更好地规范和计划教学内容和目标。作为一名教师来讲，传统课堂利于我们规划、组织、管理教学。

传统课堂的弊，弊于缺乏指导，缺乏能力的“发现学习”，缺乏学生思考、合作、设计，缺乏教师和学生的“双向奔赴”。结果是造成教师主动，学生被动，传统课堂无论是形式还是内容都“强加于人”。学生被工具化，物化而成为了“他者”。

回到思考：

1、理想的课堂，一定是兼容传统与现代的课堂。如何兼容，又要靠什么兼容呢？教学经验，教师成长，不断学习，社会迭代？

2、传统的课堂感觉师生是知识的仆从，似乎生命是为知识而活，是为知识而存在。现代课堂以人为本，学习，体验，感受，感都是为人的生活与人生服务。人各不相同，各有所长，各有所好，不同年龄阶段也体现出不一样的状态与才能，课堂的教学可谓是相当复杂多变呢，如何是因材施教呢？

3、现代课堂乃至未来课堂更重视思考、发现、合作、设计、科学。未来的路似乎遥遥无期，我们又该何去何从。

作为一名教师，我感觉自己挺喜欢学生的，孩子们纯真美好。我挺热爱教育这份事业，能把自己所长教授给别人，是一件快乐有价值感的事情。一直幸运是一名教师，虽然偶尔迷茫、失措，可重要的是过程，是一直在路上。相信学习有用，相信努力有获，相信生活美好。互勉，小伙伴们。

“实、长、清、细、深、融”六个字，不仅是教育的智慧，也是教育的情怀。其中，我最喜欢的是“长”这个字，课堂是师生成长的地方，只有从课堂长出来的才是课堂最有魅力的地方。我自己最需要努力的是“细”和“深”，把握课堂的12个细节，让思维更有深度思维，是我接下来要努力和追求的方向。

但作为挑战读过之后，感觉和之前自己想的确实有很大不同，作为一名教师，阅读这样的书的确能帮助我们更好地理解和实践教育理念。结合小学教育和教师的读书现状，我将从以下几个方面谈谈这本书给我的启示和感受。

一、课堂即生活

教育者间流传一句话，原来书是孩子们的课本，现在世界是孩子的课本。课堂不仅是知识传授的场所，更是学生生活的重要组成部分。

小学阶段的学生正处于认知和人格发展的关键时期，他们对世界的理解和对自我的认知大多源于课堂。因此，教师在课堂上不仅要关注知识的传授，更要关注学生的全面发展。我们应当通过丰富多彩的课堂活动，让学生在学习中体验生活，在生活中学习知识。

二、教师的角色转变

书中提到，教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者和伙伴。在当今教育环境中，教师的角色正在发生变化。从传统的“教书匠”到现代的“引路人”，这一角色转变要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的沟通能力和心理素质。教师应当通过不断学习和反思，提升自身的综合素养，才能更好地适应现代教育的需要。

三、读书现状与反思

当前，许多小学教师的工作压力较大，教学任务繁重，导致许多教师在自我提升方面投入的时间和精力有限。这种状况下，教师们的读书习惯和读书时间往往受到压缩。然而书中指出，教师的读书不仅是自我提升的重要途径，也是提升教学质量的关键。

因此，作为教师，我们应当反思自己的读书现状，合理安排时间，养成良好的读书习惯。通过阅读专业书籍，不断更新教育理念，提升教学水平。

四、实践与创新

教育理论只有在实践中才能真正发挥作用。教师应当在实践中不断探索和创新，寻找最适合学生的教学方法。在小学教育中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如采用故事教学法、游戏教学法等。同时，教师应当鼓励学生主动参与课堂，培养他们的自主学习能力和创新精神。

五、团队合作与共同成长

教师的成长离不开团队的支持和合作。对于小学教师来说，学校应当提供更多的学习和交流机会，建立良好的教师团队合作机制。通过集体备课、教学研讨等活动，教师们可以互相学习、共同进步。此外，学校还应当鼓励教师参加各种培训和继续教育，不断提升自己的专业水平。

结语

《活在课堂里》这本书为小学教师提供了宝贵的教育理念和实践指导。通过阅读这本书，我深刻认识到课堂不仅是知识的传授地，更是学生生活的重要组成部分。作为教师，我们应当不断学习和反思，提升自身的综合素养，努力为学生创造一个充满活力和创新的课堂环境。同时，学校也应当为教师提供更多的支持和合作机会，共同推动教育事业的发展。读书不仅是教师自我提升的重要途径，也是提升教育质量的关键。让我们一起活在课堂里，共同成长，共同进步。

         在这两天的省优质课观摩活动中，除了看课的设计，我更注重观察教师的课堂语言与学生课堂的生成。书中说到：教师的课堂语言功夫，不是看书看明白，听报告听出来的，而是练出来的。“语言设计”是首要的训练路径和训练方式。这让我想起了从毕业就开始练起的逐字稿。这是非常好梳理流程和锤炼自己课堂语言的方法。

         但当教师在授课过程中遇到学生回答未能契合其预设答案的情况时，不少老师点过就算了，或者直接自己说出答案，其实是可以采取追问的教学策略。教师要静下心来倾听，并根据学生的回答内容，进行有针对性的提问，以激发学生进一步深入思考。当然，这是非常考验老师的教学机智，但实质也就是我们经常说的要心中有“人”。善于追问的老师不仅能促进被提问学生的思考深化，还能带动全班同学的思维活动，共同探索问题的多个维度。同时，也会让课堂变得更加真实和灵动。