Cuaderno de la tutora - María Freire by

rociocarrasco897 — 2025-07-06 15:33:31 UTC

Soy María Freire, acabo de terminar el máster de Profesorado y este es mi primer año como profesora-tutora. Me ha tocado un grupo de 25 estudiantes de primero de Bachillerato de humanidades bastante heterogéneo. Estamos a finales del primer trimestre y, aunque no se perciben problemas de convivencia entre ellos, los veo muy poco motivados para el estudio y hay varios casos de absentismo. En concreto, hay una alumna, Paula, que ha estado faltado mucho a clase. Durante las explicaciones de los profesores tiene una actitud muy tranquila, pero en lugar de prestar atención al tema se pone a dibujar. Desde el caustro me comentan que destaca por su capacidad de redacción en comparación con sus compañeros, su rendimiento podría ser mucho mejor, pero que no estudia lo suficiente para superar las asignaturas. Al igual que el resto de la clase está muy desmotivada y, aunque en el recreo parece tener una actitud alegre, cuando comienza la clase se muestra deprimida. Al principio solo faltaba a las clases de algunas asignaturas, pero ahora falta días enteros. Me preocupa que deje de asistir a las clases de forma definitiva.

Principio antropológico

rociocarrasco897 — 2025-07-07 19:40:49 UTC

Este principio se adapta muy bien al caso concreto de Paula debido a la singularidad de cada alumno a nivel individual teniendo en cuenta todas la variables de su personalidad, temperamento… Es un principio que deriva del concepto de que las personas son seres individuales y que hay que atenderlas de manera específica dentro de su singularidad. Cada persona es única y por tanto tiene unas necesidades y características concretas.

Aplicado a Paula sería muy útil para intentar estudiar sus características individuales e intentar ayudarla para que se motive en el aula. Ella tiene unas especificidades que la hacen única: dibujar, buena redactora… las cuales habría que analizar para intentar motivarla y, por qué no, animarla.

https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409-42582014000100013&script=sci_arttext

Principio de prevención

rociocarrasco897 — 2025-07-07 19:57:36 UTC

Con este principio quiero actuar con el objetivo de reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentarme a este caso.

Este principio se fundamenta en la intervención antes de que el problema se haya desencadenado. En el caso de mi clase todavía es aplicable ya que lo que quiero evitar es el abandono definitivo. Desde este marco preventivo busco averiguar cuáles son las causas de la desmotivación en el aula y darles solución.

https://rieoei.org/RIE/article/view/2924

Para solucionar el problema específico de mi alumna Paula:

rociocarrasco897 — 2025-07-07 20:13:49 UTC

Para solucionar el problema específico de mi alumna Paula pediría tener una tutoría con la familia para intentar averiguar si hay algún problema en casa que la esté entristeciendo y comentarles las continuas faltas a clase transmitiendo mi preocupación sobre el posible abandono escolar. También hablaría con ella de forma individual y la animaría hablándole de sus fortalezas que mis compañeros y yo hemos visto en ella (ej. buena redactora) para intentar motivarla en sus estudios. Además, sería motivador explicarle que si su mayor interés es el dibujo tiene opciones artísticas tras finalizar el bachillerato o incluso podría cambiarse a un bachillerato artístico.

Para resolver el problema de la clase a nivel general:

rociocarrasco897 — 2025-07-07 20:28:52 UTC

Mi propuesta de actuación para resolver la desmotivación del alumnado sería realizar una dinámica grupal. El objetivo es despertar su curiosidad e interés por el instituto a través de la participación activa.

En este blog se ejemplifican varias dinámicas muy adecuadas para esta caso.

rociocarrasco897 — 2025-09-07 13:52:08 UTC

Este año María es tutora de una clase donde una alumna, Paz, cada vez está más aislada del resto del grupo. A principio de curso parecía llevarse bien con los demás, pero últimamente se aísla en los recreos. Aparentemente se ha peleado con su amigo Lucas y, desde entonces, se ha separado de su grupo de amigos.

rociocarrasco897 — 2025-09-07 13:54:43 UTC

El grupo de amigos de Paz está formado por:

rociocarrasco897 — 2025-09-07 13:57:39 UTC

Diana: es una alumna que siempre participa en clase, se ha dado cuenta de que Paz se aleja del grupo y ha intentado que Lucas y ella resuelvan el conflicto hablando con ambos de manera asertiva. (Popular)

rociocarrasco897 — 2025-09-07 14:00:19 UTC

Lucas: no es la primera vez que forma parte de un conflicto. Últimamente no deja de interrumpir en clase. Diana ha intentado hablar con él, pero su respuesta fue hacer una broma de muy mal gusto sobre el tema, generando rechazo en el resto de la clase. (Rechazado)

rociocarrasco897 — 2025-09-07 14:03:13 UTC

Carla: esperó a que terminase la clase para no molestar y luego ha ido a buscar a Diana para decirle que si Paz tiene algún problema con Lucas debe arreglárselas ella solita, que ya no es un bebé. (Controvertida)

rociocarrasco897 — 2025-09-07 14:05:17 UTC

Mario: no sabe muy bien qué es lo que ha pasado entre sus dos amigos, así que prefiere seguir la corriente de lo que haga la mayoría del grupo. (Promedio)

rociocarrasco897 — 2025-09-07 14:08:03 UTC

Paz: se alejó del grupo después del conflicto con Lucas, le da vergüenza hablar con ellos. A su vez, el grupo ha dejado de interactuar con ella ya que piensan que se aleja porque quiere. (Ignorada)

rociocarrasco897 — 2025-09-07 14:12:39 UTC

1. Sí, creo que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

La teoría del apego que Bowlby desarrolló recoge la necesidad de los niños y niñas de recibir afecto por parte de sus cuidadores. Destaca el papel de la madre, pero todos los cuidadores que aporten relaciones de afecto contribuirán a que los niños muestren diferentes tipos de apego.

El ser humano necesita relacionarse para sobrevivir y el apego juega un papel muy importante. Ya se ha demostrado que privar a un niño de estas relaciones tienen efectos devastadores en su crecimiento. Es muy importante el vínculo que se establece desde que el niño/a nace. (Izaguirre, 2014)

Pero el apego no es el único que contribuye en el desarrollo del estatus sociométrico, también lo hace el tipo de educación parental recibida. La comunicación y el nivel de exigencia que los padres tienen con sus hijos determinan su desarrollo psicológico y social.

Valverde (2018) realizó una investigación sobre la relación entre los tipos de crianza y los tipos de personalidades que se generan en la etapa adolescente. Concluyó que efectivamente están estrechamente relacionados.

rociocarrasco897 — 2025-09-07 14:55:16 UTC

Los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que he descrito:
En el caso de Mario, quien decide no hacer nada por sí mismo y esperar a que el resto del grupo decidan para unirse a su decisión tiene que ver con el efecto de desindividualización.
Con la reacción de Carla tiene lugar el efecto de polarización grupal. Ella, al ver que Mario y Lucas no muestran interés en volver a incluir a Paz en el grupo, decide seguir dejándola de lado. Tal vez, si el grupo no se viese afectado, y la discusión solo incluyese a Paz y a ella por ejemplo, intentaría arreglar las cosas de alguna manera.
Lucas se relaciona con el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Como fue Paz la que se aisló por la pelea, Lucas decide no hacer nada para arreglar el problema, intentando quitarle importancia con bromas de mal gusto.

rociocarrasco897 — 2025-09-07 15:31:39 UTC

3. Sí, como docente, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Sin señalar a Paz, podría crear alguna dinámica de clase donde se crease un mejor ambiente entre los compañeros. También podría ser muy útil proyectar algún vídeo sobre la exclusión escolar para que los demás se pusieran en el lugar de Paz.

Las estrategias que llevaría a cabo serían las siguientes (Unir Revista, 2019):

- Enseñar a gestionar las emociones: controlar los sentimientos y las emociones ayudan a tener un mejor comportamiento en nuestras relaciones sociales. Esto también ayuda mucho para evitar las conductas disruptivas.

- Aprender a dialogar a través de las pausas: para poder resolver los problemas con los compañeros es importante realizar un diálogo constructivo donde la docente pueda actuar como mediadora.

rociocarrasco897 — 2025-09-07 21:39:18 UTC

4. Sí, considero oportuno realizar un sociograma en clase porque entender y estudiar las relaciones sociales entre los alumnos en el aula ayuda a evitar casos de violencia, acoso o bullying. Saber con qué grupo se relaciona cada alumno permite al docente ayudar a mejorar sus relaciones sociales. (Ruiz, 2013/2014).

rociocarrasco897 — 2025-09-07 21:39:59 UTC

Bibliografía:

· Unir Revista. (2019). Actividades para mejorar la conducta en el aula. https://www.unir.net/revista/educacion/actividades-mejorar-conducta-aula/

· Lantarón Izaguirre, C. (2014). La importancia del apego en la etapa infantil. Nuberos Científica. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://web.archive.org/web/20160321032245id_/http://nc.enfermeriacantabria.com:80/index.php/nc/article/viewFile/24/23

· Ramírez Valverde B. T. (2018). Estilos de crianza y tipos de personalidad en estudiantes de un instituto superior tecnológico de Cajamarca. Facultad ciencias de la salud. Perú.

· Ruiz Berrio, L. (2013/2014). El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula. TFG Universidad Pública de Navarra.

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://academica-e.unavarra.es/server/api/core/bitstreams/ead2fc24-cadc-41e3-a700-9bc923382e1a/content