Si bien  cada estudiante manifiesta necesidades educativas en función de su propia individualidad, no debemos olvidar que la población escolar es parte de un tejido social en el que coexisten diferencias en cuanto a las características individuales, raza, etnia, cultura, religión, etc. Esta variedad exige a la educación replanteos profundos y respuestas distintas, se podría decir, entonces, que lo que se requiere es un sistema educativo con capacidad de integración.

Formar desde y con la diversidad significa acompañar y enseñar de diferentes maneras según cada alumno o grupo, significa también integrar diferentes enfoques y perspectivas en relación a los saberes, y más aún adquirir capacidad para respetar al otro: alumno, padre, docente, director;  y valorarlo.

Aceptar la diversidad, revisar las prácticas escolares, analizar los posibles cambios en función de una mayor y mejor adecuación a las características de los estudiantes,  las adaptaciones curriculares, desarrollo de trayectorias integrales, valoración de las posibilidades, es decir que la educación inclusiva implique que los estudiante aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales.

La gestión directiva debe desarrollar proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión y calidad.

La optimización de procesos y resultados, Formación docente, mejoramiento de las prácticas de enseñanza, atención especial a los estudiantes de sectores más vulnerables, debates acerca de los saberes que la escuela debe transmitir, son algunas de las demandas múltiples que se plantean hoy a la acción educativa. 

La garantía del derecho a una educación de calidad requiere integrar planes, proyectos y programas, la visión, los recursos y la adecuada interacción de los actores educativos, construyendo un modelo institucional participativo, inclusivo, democrático y en red con la comunidad.

La gestión escolar ha de alcanzar fertilidad pedagógica, produciendo y admitiendo desacuerdos, exigiendo imaginación y prudencia, recreando dispositivos que permitan alcanzar de manera eficiente, los resultados que se propone resaltando el mandato inclusor.

La igualdad se construye en la experiencia escolar y es condición para la inclusión.

Se debe avanzar hacia la construcción de un modelo de escuela que supere la visión de homogeneizar las propuestas y prácticas educativas y transitar Hacia una escuela que integre culturas y forme desde y con la diversidad, reflexionando sobre una nueva perspectiva de la educación y sobre todo de una escuela en donde los términos igualdad y diferencia no sean términos excluyentes sino complementarios.

 

Uno de los principales desafíos  es proporcionar a nuestros estudiantes una educación de calidad, ésto significa hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades y la participación.

La escuela inclusiva es aquella: 

en la que nadie es excluido, 

que tiene como herramientas la participación de cada uno de los sujetos más allá del rol y del lugar que ocupen, 

en la que las expectativas positivas habilitan la confianza en el otro y en uno mismo, 

en la que la enseñanza y el aprendizaje interactivo enfatiza la construcción de escenarios en los que el niño puede apropiarse de los motivos que la cultura tiene para escolarizarlo e implícitamente, como menciona Baquero, de esta manera se apropia de los bienes culturales;

que instala la igualdad educativa desde una perspectiva que alienta la pluralidad cultural, una igualdad tramitada en las aulas, los patios de la escuela, en los vínculos pedagógico y educativo que se construyen en las nuevas relaciones con el saber que se alienta.

En una escuela inclusiva hay docentes emancipadores que confían en sus estudiantes, saben que éstos pueden aprender de diversos modos, en diferentes tiempos, que cada uno se puede apropiar de un saber distinto según lo seduzca porque le es útil en su vida. Estos docentes emancipadores liberan a sus estudiantes para que sigan sus deseos, sus necesidades, sus búsquedas y en ese camino aprendan.