Ser autor é mais do que escrever ou ler: é pensar, decidir, comunicar e criar com sentido. Quando os alunos têm oportunidade para serem autores, tornam-se leitores e escritores ativos, com voz própria. Isso exige que a escola valorize as suas ideias, experiências e formas de expressão.

Estamos a dar essas oportunidades? Nem sempre. O currículo e os métodos tradicionais podem limitar a autonomia dos alunos. Mas com recursos digitais e metodologias centradas neles, podemos criar ambientes mais flexíveis e motivadores.

E o que ganham os alunos com isso? Mais motivação, porque sentem que o que fazem tem valor. Desenvolvimento de competências, como interpretação, argumentação e criatividade. Autonomia e autoestima, ao serem reconhecidos como autores e leitores competentes.

Colocar os alunos no centro da leitura e da escrita é dar-lhes voz, propósito e confiança. É transformar a escola num espaço onde aprender é também criar.

As dificuldades dos alunos ao nível da linguagem e o vocabulário limitado dificultam a capacidade de dar opiniões e de estruturar ideias, necessárias à escrita. Há ainda as dificuldades inerentes ao processo de leitura e escrita, o pouco contacto com a leitura em casa e a pouca estimulação da imaginação e da capacidade criativa são outras das dificuldades.

De referir ainda que a forma como os meios digitais são utilizados constituem-se, por si só, como uma barreira e um enorme desafio para os professores. Os meios digitais acabam por ser uma fonte de distração, pois reduzem o tempo dos alunos, que devia ser dedicado à leitura e à escrita e não potenciam nem estimula a escrita e a criatividade, privilegiando, quase sempre, publicações em áudio e imagem.

A existência de um maior número e alunos com dificuldades específicas de aprendizagem (dislexia, disortografia) e a interculturalidade das turmas é uma barreira para o desenvolvimento de atividades que coloquem o aluno no centro da aprendizagem.

Os alunos teriam de escrever um texto, usando um site de escrita, e não conseguiram porque o sinal de internet estava fraco e o texto não "correu", alguns desconheciam as teclas para escrita, não foram capazes de acompanhar a velocidade de escrita, davam imensos erros.

Com tempo e persistência, fomos debelando barreiras e os alunos melhoraram os tempos de escrita e foram capazes de reduzir os erros. Contudo as limitações físicas continuaram a frustrar a atividade.

Rosa Canoso

Para tal, os docentes escolhem a obra a trabalhar e realizam toda a abordagem curricular.

Seguidamente, é realizado o resumo da obra e as ilustrações para ilustrarem o resumo.

Segue-se a digitalização das ilustrações, a construção do powerpoint com a sequência das ilustrações e dos textos correspondentes.

Por fim, coloca-se o powerpoint no Calameo e é apresentado o livro digital.

Posteriormente, o livro é lido em sala de aula, é partilhado com os alunos e com as famílias e divulgado nos canais digitais da biblioteca escolar.

Ricardo Cruz

Também tenho incentivado uma rotina de leitura diária, de pelo menos 10 minutos, em casa, promovendo a colaboração das famílias, o prazer de ler e a ligação com os livros.

Raquel Montês