presentazione con le emozioni in cerchio utilizzando un gomitolo: a turno dopo aver detto il proprio nome ogni allievo dice "sono felice/triste/arrabbiato/annoiato/impaurito come...". Tenendo un capo del filo lancia il gomitolo a un compagno che continua. Al termine osservazione della rete che si è formata. Si riavvolge il gomitolo restituendolo a chi lo aveva lanciato riportando cosa aveva detto. Si sale in classe.

"I colori, come i lineamenti, seguono il cambiamento delle emozioni". Partendo da questa frase di Picasso, leggi l'articolo sul blog indicato e fai un breve commento. Per te le parole hanno un colore? Fai degli esempi, rievocando anche eventuali ricordi associati alla tua infanzia.

1. Un compagno di classe ti dice che sei il suo migliore amico. 2. Un tuo amico sta organizzando una festa e non ti ha ancora invitato.

3. Arrivi a scuola e due tuoi compagni ridono guardandoti mentre entri in classe.

Dibattito, considerando anche le manifestazioni fisiche che potrebbero accompagnare le tre situazioni. Condivisione sulle qualità delle relazioni e sulla loro preziosità che ci rende umani.

La Scuola secondaria di I grado si trova in un quartiere nelle vicinanze di un centro urbano, caratterizzato dalla presenza di un ceto sociale medio-alto a cui si affianca un gruppo minoritario e negli anni sempre maggiore, proveniente da un ambiente socio-culturale più modesto.

La classe è una seconda, composta da 21 alunni, 8 femmine e 13 maschi, fra i quali tre con bisogni educativi speciali: un alunno con disabilità, un alunno con

disturbo specifico dell’apprendimento e un’alunna con svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale. Si promuove costantemente un elevato livello di inclusione finalizzato al potenziamento degli apprendimenti delle fasce fragili, grazie ad ambienti di apprendimento flessibili che favoriscono i processi di differenziazione didattica e metodologica, anche grazie alle nuove tecnologie. La tecnologia è al servizio dell’innovazione e dell’inclusività. Molto spesso viene fornito un accomodamento ragionevole in funzione dei bisogni di ciascuno come stabilisce l'articolo 24 della Convenzione ONU. La classe frequenta con regolarità il laboratorio di arte e di informatica.

sequenze narrative. Si reiterano i comportamenti acquisiti. Come strategie e strumenti quando possibile vengono utilizzate tutte le attività digitali previste per la classe che vengono adattate. Rispetto agli obiettivi della dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento si svolgono attività per reiterare tutti gli apprendimenti con consegne adeguate alle reali capacità di Salvo, per evitare frustrazione. Le attività hanno durata breve e sono attuate sostenendo costantemente la motivazione

- AA. VV., (2013), Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento

- Bonino S., Lo Coco A., Tani F., (2007), Empatia. I processi di condivisione delle emozioni, Giunti, Firenze

- Booth, T., Ainscow M., (2002), Index per l'inclusione, Carocci, Roma

- Doglio M., Modi di dire, (2023), Edizioni Change, Torino

- Guastavigna Marco, (2004), “L’accessibilità agli strumenti informatici”, Insegnare, 4/2004

- Mitchell D., Sutherland D., (2022), Cosa funziona nella didattica speciale inclusiva. Le strategie basate sull’evidenza, Erickson, Trento

- Rosenberg M., (2003), Le parole sono finestre oppure muri, Edizioni Esserci, Reggio Emilia

- Sclavi M, (2000), Arte di ascoltare e mondi possibili, Pearson, Milano -Torino

- Viviani S., (2014), Intelligenze in-attesa, Edizioni ETS, Pisa

- Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità, 2006

- Obiettivi di sviluppo sostenibile (Agenda 2030), Organizzazione delle

Nazioni Unite, 2015

-Raccomandazioni relativa alle competenze chiave per l’apprendimento

permanente, Consiglio dell'Unione Europea, 22 maggio 2018

-Indicazioni nazionali per il curricolo nella scuola secondaria di primo

grado, Ministero dell’Istruzione e della Ricerca

Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione in https://www.miur.gov.it/documents/20182/51310/DM+254_2012.pdf, febbraio 2024

La Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità in https://disabilita.governo.it/it/convenzione-nazioni-unite/, ottobre 2023

Manifesto delle parole non ostili in https://paroleostili.it/manifesto/

https://www.eduees.org/cose/