2) K'FLEY CHRIS D20221103507

3) PRISCILLA METDELYNNER

4)IGNAPIUS

5)NUR NABILLA

2) NURUL JANNAH BINTI MOHAMED (D20221103534)

3) NIK AMALIA BINTI NIK OTHMAN (D20221103536)

4) FAIZATUL NAZIHAH BINTI MOHAMAD ZAZALI (D20221103528)

5) NUR NAJWA SUHADA BINTI ABDUL HALIM (D20221103459)

2) Puteri Nurul Sophia Binti Satimin (D2022110310)

3) Fatin Zulaikha Syasya Binti Zulkefle Mohamad (D20221103540)

4) Nur Izzara Syuhada Binti Iswadi (D20221103425)

5) Bibie Aisyah Binti Zukni (D20221103450)

D20221103556

2) SITI KHATIJAH BINTI MOHD YUSOFF D20221103554

3) LUQMAN HAKIM BIN YAHAYA

D20221103541

4) MUHAMMAD SOLEHEN BIN MOHD HARRIS

D20221103444

5) UMIE AYUNIE BINTI MD ISA

D20221103553

2)NUR ARDINI BINTI MOHD ROSDI

3)AISYAH MAISARAH BINTI SAMSURI

4)SYAZA SAFIYA BINTI ZULKIFLI

5) IZDIHAR UMINABIHA BINTI AZLAN

2) nur mailisa binti abdul samat

3) zaidatul adawiyah binti zainizam

4) iza

5) sarah

2) MUHAMMAD RAHIMAN BIN SHAMSUL FAUZI (D20221103492)

3)MUHAMMAD ZULFAHMI BIN SULAIMA

(D20221103464)

4)IZMIR ZUHAIRI BIN DAHLAN (D20221103495)

5)ISWARIA

6)Ragini

2) NURAMIRA NATASHA BINTI ISWANDI (D20221103502)

3)HALIMATUS SA'DIYAH BINTI ABDUL FAAL

D20221103489

4)NUR SYAHIRAH BINTI PADELI (D20221103455)

5)NUR AZIAN BINTI TAIP

(D20221103491)

• Teori Respons Item (IRT) diperkenalkan pada tahun 1950-an sebagai alternatif kepada Teori Pengukuran Klasik oleh Frederic Lord dan Allan Birnbaum.

• IRT menilai prestasi pelajar berdasarkan respons mereka terhadap setiap item dalam ujian, bukan hanya pada jumlah markah keseluruhan. Ia mengukur tahap kesukaran item dan keupayaan pelajar, membolehkan analisis yang lebih terperinci mengenai perbezaan kebolehan pelajar.

• IRT digunakan untuk pembangunan ujian yang lebih tepat, seperti ujian adaptif komputer, yang menyesuaikan tahap kesukaran berdasarkan respons pelajar.

teori : Dalam konteks pentaksiran, pendekatan konstruktivisme memberi tumpuan kepada penilaian formatif yang menilai bagaimana pelajar membina pemahaman mereka secara berterusan. Ia membantu dalam mengenal pasti tahap pemikiran kritis pelajar dan bagaimana mereka menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada.

Teori: Pembelajaran dan prestasi pelajar bergantung kepada kepercayaan mereka terhadap keupayaan diri sendiri.

Kegunaan: Digunakan dalam pentaksiran formatif. Ia membina autonomi dalam pembelajaran, meningkatkan motivasi dalaman dan membantu pelajar menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri

Ciri-ciri:

1. Tugasan Kompleks:

Pentaksiran autentik biasanya melibatkan tugasan yang kompleks, yang memerlukan murid merancang, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah dengan lebih mendalam.

2. Pembelajaran Aktif dan Bermakna:

Menggalakkan murid untuk melibatkan diri secara aktif dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna dengan memberikan konteks yang relevan dan praktikal.

Contoh Pentaksiran Autentik:

1. Projek Kumpulan: Murid bekerjasama dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah sebenar. Contohnya, merancang sesuatu kempen yang berfokuskan kepada alam sekitar.

2. Kajian Kes: Murid menganalisis situasi atau masalah kehidupan sebenar dan mencadangkan penyelesaian berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari.

1. Benjamin Bloom. Beliau adalah seorang ahli psikologi pendidikan yang terkenal dan salah seorang pelopor utama dalam konsep pentaksiran formatif. Melalui "Taksonomi Bloom," beliau mengembangkan struktur pemikiran dan pembelajaran yang bertujuan untuk menilai tahap pemahaman pelajar dalam pelbagai tahap kognitif.

2. Michael Scriven dan Benjamin Bloom (1967): kedua-duanya berperanan penting dalam mempopularkan istilah "pentaksiran formatif" dan "pentaksiran sumatif." Mereka menyarankan agar pentaksiran digunakan bukan hanya untuk penilaian akhir, tetapi sebagai alat untuk memperbaiki proses pembelajaran sepanjang jalan.

   
   

Pentaksiran Formatif

Definisi: Pentaksiran formatif adalah penilaian yang dilakukan secara berterusan sepanjang proses pembelajaran. Tujuannya bukan hanya untuk memberi markah tetapi untuk menyediakan maklum balas segera yang boleh membantu guru dan pelajar menyesuaikan proses pembelajaran. Ia berfokus kepada perkembangan pelajar dalam setiap peringkat pembelajaran. Contohnya, guru boleh menggunakan kuiz kecil, soalan lisan, atau latihan untuk menilai pemahaman pelajar terhadap topik tertentu.

Pentaksiran Sumatif

Pentaksiran sumatif dilakukan pada akhir satu tempoh pembelajaran (misalnya, akhir semester atau akhir unit pembelajaran) untuk menentukan sejauh mana pelajar mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Contohnya, ujian akhir, projek besar, atau peperiksaan rasmi adalah contoh pentaksiran sumatif yang mengukur prestasi keseluruhan pelajar.