Desde la Propuesta Curricular para la Formación Integral, esta situación puede abordarse desde los siguientes bloques de contenidos:

• Formación General: Educación Ciudadana y Ambiental, Participación y Convivencia, Cuidado de sí y de los otros.

• Formación para la Vida Autónoma: Autoconocimiento, regulación emocional y estrategias frente a estímulos del entorno.

• Formación Técnica: Diseño de recursos o adaptaciones que favorezcan el confort auditivo dentro de las aulas (por ejemplo, paneles o elementos absorbentes del sonido).

Este análisis invita a reflexionar sobre la importancia de promover entornos escolares empáticos y accesibles, donde las distintas instituciones que comparten el espacio puedan construir acuerdos de convivencia que garanticen el derecho a la educación en igualdad de condiciones.

La calle dónde se encuentra la escuela es un pasaje sin salida por eso se observa la rotonda ,la escuela cuenta a su frente con rampa y un espacio dónde pueden estacionar la combi y autos para el descenso seguro de los alumnos y profesores.

Sin embargo la principal problemática arquitectónico que presenta la institución es la de no contar con un espacio cerrado para la recreación en caso de lluvia lo que delimita las opciones de los estudiantes para jugar y relajarse, cuando llueve se disponen tomar turnos para la recreación en el pasillo estrecho de la escuela, lo cual provoca distracciones y ruidos para los estudiantes que se encuentran en clase.

Desde la propuesta curricular por la formación integral esta situación podría abordarse desde los siguientes bloques de contenidos:

•Comunicación e interacción y participación:participación ciudadana, resolución de problemas comunitarios, derechos y obligaciones.

Enunciados de expresiones,comentarios, gustos,preferencias acerca de cómo se sienten ante distracciones que puedan surgir.

•Educación física, importancia de la actividad física y la recreación para la salud y el bienestar de los estudiantes.

Hola me llamo Rocío, trabajo en una escuela especial privada. La misma está cerca de otras escuelas, un centro de día y la Universidad Nacional de Mar del Plata.

A 7 cuadras tenemos la plaza y a diez un polideportivo.

En la escuela no contamos con muchos materiales ni siquiera hay resma de hojas para imprimir actividades, las cuales pedimos a las familias. Además durante este ciclo solicité a las familias de cfi yerba, harina, vinagre y cartones como materiales que necesitaba para realizar un trabajo de eco macetas con yerba y no recibí nada por parte de ellos. Esto refleja el nivel de compromiso con la educación de sus hijos, también estoy realizando un proyecto de biblioteca solicitando donaciones de libros, mantas almohadones y tampoco tuve respuesta, algunos ni siquiera firmaron la nota.

En turno tarde trabajo con pcc, las familias son más comprometidas, me han donado elementos para el proyecto de ludoteca y envían mudas de ropa para el proyecto sensorial que estamos trabajando.

Estás diferencias no solo comunican los impedimentos de las familias de los estudiantes de cfi, para colaborar con la escuela sino su compromiso y acompañamiento a sus hijos. La escuela funciona como depositaria. Ya que no concurren a ninguna actividad donde son invitados.

Cómo dice Milton Santos en la conferencia , "el territorio no existe sin las personas que lo viven y lo transforman"

"El espacio es una acumulación desigual de tiempos.."

"Cada lugar es el tiempo, objeto de una razón global y una razón local que conviven dialecticamente"

Para trabajar por proyectos suelo elegir derechos humanos, identidad bonaerense proyectos para cuidar el ambiente y actividades de participación ciudadana. Trabajo en su participación y que se involucren en las problemáticas de la ciudad.

Muchas gracias

A partir de la imagen se identifica la ubicación del anexo y se evidencian diversas problemáticas vinculadas al vandalismo y al deterioro del espacio público. El edificio presenta signos de usurpación y daños materiales, mientras que el cesto comunitario se encuentra desbordado de basura, reflejando una falta de cuidado y compromiso ciudadano.
Estas situaciones permiten abordar, dentro del eje “Ciudadanía y participación”, temas como el cuidado de los bienes comunes, la responsabilidad colectiva, la convivencia democrática y la importancia de la participación comunitaria en la mejora y preservación del entorno compartido.

La escuela cuenta con una rampa en la puerta principal y posee servicio de combi.

Además en la institución educativa asisten estudiantes con discapacidad motriz que dependen del transporte escolar para su traslado. Sin embargo, la combi destinada al servicio no cuenta con una escalera adaptada, lo que dificulta el acceso y la participación plena de estos alumnos.

Desde la propuesta curricular para la FI esta situación se puede abordar desde los siguientes bloques de contenidos para FG:

Ciudadanía y participación promoviendo practicas vinculadas con el autocuidado y el cuidado del otro, la participación para el bien común. Ciudadanía y política, desde la idea de sujetos de derechos. Comunicación e interacción expresando sus necesidades, deseos, opiniones y puntos de vistas.

Ciencia, tecnología y Ambiente: Promoviendo el derecho a un ambiente sano, digno y diverso.

En cuanto a la Formación Técnica: se puede abordar desde proyectos sociocumunitarios, con otras instituciones de formación técnica y el municipio para la elaboración de rampas móviles. Estos enfoques permiten comprender la accesibilidad no solo como una necesidad técnica o arquitectónica, sino como un componente esencial de la inclusión educativa y social, orientando a la escuela hacia la construcción de espacios más equitativos y participativos.

Esta situación genera riesgos para la seguridad vial y pone en evidencia la necesidad de contar con señalización clara y mantenimiento del espacio público. Además, limita la autonomía de estudiantes al desplazarse hacia la escuela.

Se ponen en práctica contenidos de la Formación Integral , como el conocimiento y análisis del entorno escolar,la participación ciudadana y el compromiso social.

A través de esto se promueve la educación vial, el cuidado del espacio púbico y la reflexión sobre la seguridad de los peatones.

Además,se desarrollan habilidades de comunicación visual al representar el espacio y se fomenta el trabajo colaborativo y el pensamiento critico para proponer soluciones que beneficien a toda la conunidad escolar.

Los alumnos se organizan en aulas multiedad y el servicio de sordos cuenta con una sola aula.

Es necesario poder contar con más aulas y un comedor, preceptorìa y un patio con juegos ...los patios de las tres escuelas están apenas delimitados. La municipalidad , docentes y familias ayudan económicamente a la escuela ...

La EESyT como otras escuelas se encuentran muy lejos de la misma. Comparte proyectos con el CIIE y otras instituciones a las que llegan en combi.Los egresados concurren al CFL y CFP. La escuela especial tienne una sola aula de taller de armado y carpinteria.

La problemática principal que se observa en dicho espacio es el deterioro y falta de señalización, en la esquina de puede observar un cartel señalizando que hay una escuela, pero el mismo está despintado, no hay badenes ni sendas peatonales para cruzar, al ser una calle de mucho tránsito por ser accesible a muchos establecimientos rurales son sumamente necesarias.

Por último no está pintado el cordón de la rampa de acceso de amarillo, así que muchas familias deben esperar a que se libere el espacio para poder estacionar y el estudiante para acceder a la institución.

La idea es diseñar una propuesta para que los estudiantes de SAFI logren identificar esta problemática y puedan obtener una respuesta en organismos municipales, así como también implementar acciones desde el centro de estudiantes para mejorarla.

Los contenidos con los que trabajaría la problemática serían:

Prácticas del lenguaje:

•Expresar posturas personales respecto de un tema específico de un campo de conocimiento.

Prácticas de la ciudadanía:

• Construir el sentido de lo público y lo privado.

•Ejercer la autonomía personal.

•Participar en la escuela.

Prácticas del lenguaje situadas:

•Comunicarse con distintas instituciones con diferentes propósitos: intervenir, denunciar, reclamar, etc.

En su entorno inmediato se ubican la ONG Aldeas Infantiles, una vivienda perteneciente a la familia Fava, un descampado en la esquina y, detrás, algunas casas particulares. Además, a unas ocho cuadras se encuentra la Escuela Especial N.º 511, lo que abre la posibilidad de pensar la zona desde una mirada inclusiva e integradora, donde diferentes instituciones pueden vincularse y generar propuestas conjuntas en favor de la diversidad y la participación de todos los niños y niñas.

La problemática identificada se relaciona con la contaminación sonora y ambiental, pero también con la necesidad de fortalecer espacios accesibles, seguros e inclusivos que contemplen las distintas realidades y necesidades del entorno.

Desde los contenidos de los bloques del Conocimiento del Ambiente Natural y Social de la Propuesta Curricular, se puede abordar este contexto promoviendo en los niños y niñas la observación, la exploración del entorno y la reflexión sobre cómo las acciones humanas influyen en el ambiente y en la convivencia. A su vez, desde una mirada psicopedagógica e inclusiva, se invita a los docentes a reconocer las barreras del contexto y planificar estrategias que favorezcan la participación y el bienestar de todos los alumnos, garantizando experiencias educativas significativas y equitativas.

La temática que creo que mejor se adapta a la problemática mencionada es la Participación ciudadana y la conviencia con demás instituciones y comunidad en general.

La problemática principal que se observa en dicho espacio es el deterioro y falta de señalización, en la esquina de puede observar un cartel señalizando que hay una escuela, pero el mismo está despintado, no hay badenes ni sendas peatonales para cruzar, al ser una calle de mucho tránsito por ser accesible a muchos establecimientos rurales son sumamente necesarias.

Por último no está pintado el cordón de la rampa de acceso de amarillo, así que muchas familias deben esperar a que se libere el espacio para poder estacionar y el estudiante para acceder a la institución.

La idea es diseñar una propuesta para que los estudiantes de SAFI logren identificar esta problemática y puedan obtener una respuesta en organismos municipales, así como también implementar acciones desde el centro de estudiantes para mejorarla.

Los contenidos con los que trabajaría la problemática serían:

Prácticas del lenguaje:

•Expresar posturas personales respecto de un tema específico de un campo de conocimiento.

Prácticas de la ciudadanía:

• Construir el sentido de lo público y lo privado.

•Ejercer la autonomía personal.

•Participar en la escuela.

Prácticas del lenguaje situadas:

•Comunicarse con distintas instituciones con diferentes propósitos: intervenir, denunciar, reclamar, etc.

San Martin se caracteriza por ser una ciudad obrera, por lo que alrededor de la escuela nos vamos a encontrar con muchas fábricas de diversos rubros,esto genera que en la mayoría de las calles sean silenciosas y peligrosas para nuestros estudiantes y las personas en general.

Desde el modulo 2 se propone desarrollar el campo de la práctica de la ciudadanía, este campo tiene varios objetivos entre los cuales se encuentra la construcción de los proyectos de vida,de trabajo,de su ciudadanía como sujetos de derecho y política.

Los contenidos a enseñar se estructuran alrededor de los es los espacios geografícos, el tiempo histórico y sujetos sociales. Son aspectos estructurantes dado que enseñan la lógica interna de las ciencias sociales.

Los docentes tenemos que tener en cuenta estos aspectos para que nuestros estudiantes construyan su participación en entornos más cercanos para generar de manera progresiva su acercamiento al mundo del trabajo.

En el límite entre la fabrica y la escuela arrojan basura todo el tiempo.

El edificio de la escuela en sí carece de un adecuado mantenimiento: las paredes interiores muestran humedad, pintura desgastada, filtraciones en techos, ventanas que no cierran bien, falta de materiales para los talleres. Esto impacta en la calidad del aprendizaje y en la seguridad de la infraestructura.
En lo que respecta al equipamiento pedagógico, las docentes no reciben materiales pedagógicos, todo lo sustentan las mismas docentes.

Se puede abordar desde el eje de ciudadanía y participación los siguientes temas: el cuidado de los bienes comunes, la responsabilidad colectiva y la importancia de la participación comunitaria en la mejora y preservación del entorno.

Los alumnos se organizan en aulas multiedad y el servicio de sordos cuenta con una sola aula.

Es necesario poder contar con más aulas y un comedor, preceptorìa y un patio con juegos ...los patios de las tres escuelas están apenas delimitados. La municipalidad , docentes y familias ayudan económicamente a la escuela ...

La EESyT como otras escuelas se encuentran muy lejos de la misma. Comparte proyectos con el CIIE y otras instituciones a las que llegan en combi.Los egresados concurren al CFL y CFP. La escuela especial tienne una sola aula de taller de armado y carpinteria.

Jaquelina Sack.

Se podrìa abordad desde las Practicas de Ciudadanìa, eje de interculturalidad, relaciones entre personas que configuran y comparten sentidos y experiencias propias y como parte tambien de otros grupos culturales.

Desde el eje de intersectorialidad inscribiendo a los y las jovenes en la comunidad.

Otra cuestión importante para mencionar es que las sendas peatonales de las esquinas no están pintadas, si alguna vez lo estuvieron entonces ni los recuerdos quedan.

La escuela cuenta con una dársena para que los y las estudiantes tengan mayor facilidad a la hora de descender de algún vehículo, pero mismo no hay una señalización en cuanto a señal de tránsito que indique que allí hay una escuela. Uno dirá: el edificio lo hace notar, es una cuestión lógica que no cualquiera puede estacionarse en una dársena que se encuentra completamente pintada de amarillo, pero no, no es el caso. Falta la señal de tránsito que indique puntualmente que allí hay una escuela.

Las problemáticas detectadas son particularmente relacionadas a la accesibilidad y la seguridad vial, aspectos fundamentales para garantizar la inclusión educativa y la participación plena de los y las estudiantes. Estas barreras del entorno físico no solo afectan el ingreso a la institución, sino también el desplazamiento cotidiano y la autonomía de las personas con discapacidad.

A su vez, esta observación del espacio se podría vincular para trabajar con los y las estudiantes con contenidos del campo de conocimiento: prácticas de la ciudadanía, particularmente del bloque ciudadanía y participación. Según la Dirección General de Cultura y Educación (2022), “se entienden las prácticas de la ciudadanía como aquellas por las que se construye el cuidado de la vida, el sentido de lo público y el bien común, desde una perspectiva de derechos” (p. 143). lo que ayuda a promover el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad y la construcción de entornos accesibles e inclusivos.

Pensandolo particularmente desde el bloque “ciudadanía y participación”, esto ayudaría a poner el foco en que las y los estudiantes puedan ejercer su ciudadanía en los espacios personales y sociales más cercanos, tomando decisiones autónomas y responsables sobre su propia vida. Promueve la participación activa en la comunidad, el autocuidado y el cuidado de los demás, así como el compromiso con el bien común. Se podría trabajar desde allí impulsando proyectos que tengan que ver con la autonomía, la participación social, el trabajo en red y demás.

En el ingreso por calle Uruguay hay 1 vereda lindera rota, con amontonamiento de descarte de obra, bolsones de material y basura que obstruyen la libre circulación por la vereda.

Los estudiantes y sus familias al llegar a la misma, en horarios de entrada y salida de la escuela, deben bajar a la calle Uruguay, lo que representa un riesgo por el alto tránsito de la misma y la circulación de varios transportes encolares, además de no favorecer a la autonomía de los estudiantes.

Tomando en consideración el diseño curricular y el campo de las Prácticas de la Ciudadanía y la Participación, la problemática se puede relacionar con bloques y ejes de dicho campo dado que los propósitos generales son promover autonomía, el protagonismo estudiantil, los derechos y la participación activa.

La problemática detectada representa una barrera urbana que interfiere la autonomía de los ciudadanos/ estudiantes y eliminar esa barrera representa una práctica ciudadana puntual: mejora del medio/hábitat, derecho a la accesibilidad e inclusión.. Por lo tanto hay una estrecha relación con el cuidado del medio/ espacio público, que lleva articular la planificación de las acciones con la Educación Ambiental como eje transversal.

La mejora de la vereda requiere de la intervención del municipio, de la familias, de otros vecinos ú organismos locales, aspectos que ponen en juego la intersectorialidad como eje transversal a la problemática.

Teniendo en cuenta la temática trabajada sobre las prácticas de la ciudadanía se pueden observar muchos derechos vulnerados, ya que somos todos sujetos de derecho, sujetos sociales, en donde un conjunto de causas económicas, políticas, culturales y sociales crean barreras en el acceso a personas con discapacidad, en donde no pueden ejercer la participación plena en el espacio público; en donde las practicas de enseñanza como la autonomía personal se ven afectadas.

Esto puede considerarse como una problemática clave en torno a la institución analizada, debido a que el alto tránsito puede representar un riesgo de accidentes para aquellos estudiantes que se desplazan en silla de ruedas o que poseen dificultades de movilidad. Es así que esto se presenta como una barrera para el acceso seguro al espacio educativo. 

Tal como se señala en el material de lectura propuesto en el Módulo 2, “Formación General. Campo de las Prácticas de la ciudadanía”, la realidad social se encuentra protagonizada por sujetos sociales, tanto individuales como colectivos, atravesados cada uno de ellos en conflictos, conquistas y consensos. Estos sujetos se encuentran insertos en distintos contextos sociales, con distintas singularidades. Cada escuela es parte de estos contextos y es un actor clave en la transformación, forjando ideas, creencias, costumbres y valores. 

Siguiendo con los lineamientos planteados desde el “Campo de las Prácticas de la Ciudadanía” y en concordancia con la problemática del alto tránsito en el entorno escolar, considero necesario trabajar en conjunto para pensar estrategias que promuevan la concientización sobre el cuidado del otro. Desde el enfoque del material de lectura la ciudadanía es una construcción colectiva de los derechos humanos, que debe ejercerse desde la autonomía, la participación y el compromiso político en la vida cotidiana. 

En consecuencia, propongo involucrar a los estudiantes de la Escuela de Educación Especial N°505 en actividades conjuntas con las escuelas vecinas, con el fin de favorecer la creación de sujetos activos y fomentar el encuentro comunitario. Estas acciones radican en entender que todos los sujetos tenemos valor y que el espacio público debe ser comprendido como un lugar seguro e inclusivo para todos y todas.

De esta forma, se busca poner en práctica la idea de que “el espacio geográfico, es (...) un espacio habitado, humanamente configurado, resignificado y transformado a lo largo del tiempo a escala mundial, regional y local”, agregando que, el mismo debe ser seguro y accesible para todos y todas.

Durante la actividad identificamos los lugares significativos para la comunidad educativa, los recorridos más transitados y los sectores con barreras de accesibilidad. Observamos que, aunque el edificio ocupa una manzana completa, el acceso no es del todo adecuado: las veredas están en desnivel, no hay rampas y predominan los espacios de cemento, con escasa presencia de áreas verdes.

La principal problemática detectada fue la falta de espacios verdes accesibles. Considero que podría trabajarse desde el bloque “Ciudadanía y participación”, promoviendo propuestas colectivas que fortalezcan la accesibilidad, el cuidado del ambiente y el sentido de pertenencia al entorno escolar.

Esta experiencia me permitió comprender, tal como se plantea en el Módulo 2 “Prácticas de la Ciudadanía”, que el espacio geográfico es una construcción social donde se entrelazan relaciones, vínculos, emociones e historias. Desde esta perspectiva, el mapa no solo representa un espacio físico, sino también una forma de leer, habitar y producir territorio.

Esta problemática seria una oportunidad para trabajar practicas de ciudadanía que además contribuiría a la formación personal. Este bloque podría fomentar la participación activa de los alumnos en la mejora de su entorno, reconocer la necesidad concreta de la misma, Reconocer los derechos a una educación de calidad e igualitaria , la accesibilidad a la tecnología y sobre todo fomentaría la responsabilidad colectiva en el cuidado de un espacio común. Se podría involucrar a toda la comunidad educativa para lograr mayor sentido de pertenencia ( Hay un alto índice de abandono en ES)

El CFI N.º 2 se ubica en la parte posterior del predio, con un acceso que no es visible desde la calle principal. Esta localización “al fondo” genera cierta aislación física y simbólica. Uno de los patios de CFI se separa por medio de un alabrado del patio de la primaria, lo que genera una sensación de tensiones entre los estudiantes que se consideran que estar de un lado es mejor que estar del otro. Además 2 aulas del CFI se encuentran en el patio de la primaria donde 20 estudiantes en cada aula con dos maestras por cada una de ellas deben atravesar la primaria para acceder a lo pedagógico y luego volver al CFI. Esta situación pone en evidencia contradicciones socio-espaciales: mientras ambas instituciones comparten territorio, el alambrado que las separa delimita fronteras materiales y sociales que afectan la convivencia y el sentido de pertenencia.

Desde la mirada de Milton Santos, el espacio geográfico se entiende como una construcción social, donde los objetos (edificios, alambrados, accesos) y las acciones (formas de habitar, desplazarse o enseñar) se entrelazan y también se contradicen. En este caso, la falta de un acceso propio y de espacios suficientes en el CFI N.º 2 se traduce en tensiones cotidianas: grupos numerosos en aulas pequeñas, circulación constante entre instituciones y una percepción de “estar detrás”, tanto física como simbólicamente.

Este análisis se articula con los contenidos del campo de Prácticas de la Ciudadanía, particularmente con los bloques:

• Bloque 1: Participación, al reflexionar sobre cómo los espacios compartidos y las decisiones institucionales influyen en la construcción de lo público y el bien común.

• Bloque 2: Sujetos de Derecho, al poner en discusión la necesidad de garantizar condiciones edilicias dignas y accesibles como parte de los derechos sociales de los estudiantes.

En este sentido, el plano y su lectura invitan a pensar el territorio escolar como un espacio político donde se construye ciudadanía, se visibilizan desigualdades y se promueven acciones colectivas que transformen las limitaciones en oportunidades de participación y reconocimiento.

Frente al edificio escolar, el terreno se utiliza para el resguardo de botes y embarcaciones. Se trata de un entorno donde predominan diversos sonidos provenientes de la naturaleza, de las instituciones educativas cercanas y de los distintos medios de transporte.

Cabe destacar que, ante una crecida del río, el acceso a la escuela puede verse dificultado, presentando riesgo de inundación en la zona. Asimismo, en el área de asentamientos, durante horarios de escasa circulación de personas, pueden registrarse robos aislados, lo cual representa un aspecto a tener en cuenta en relación con la seguridad del entorno escolar.

La problematica que podria abordarse es la de las obras sin terminar por falta de prepuesto para obras publicas a nivel nacional. Pense la ubicacion del mismo desde el bloque "Ciudadania y Politica", poniendo en tension aspectos como el derecho a la educacion y su concrecion en espacios materiales -poniendo el analisis de fragmentos de la LEN, como fuente primaria- y las decisiones de gobierno, poniendo en contexto los diferentes niveles de gobernacion -nacional, provincial y municipal-. Utilizando diferentes fuentes para poder visuallizar lo que abarcan las distintas jurisdicciones, y para concretar, una medida de respuesta/reclamo, la realizacion de un Collage colaborativo por las instituciones escolares para mostrar la necesidad de la concrecion de las obras del Jardin de Infantes y la Unidad Sanitaria.

En términos de conectividad, la escuela se percibe alejada de los principales centros de referencia de la ciudad, como la plaza principal, el hospital, las dependencias policiales y otras instituciones educativas. Esta distancia contribuye a una sensación de aislamiento social y comunitario, limitando la integración espontánea y la participación en actividades cívicas y culturales del centro urbano.

Arquitectónicamente, el edificio de la EEE N°501 exhibe una fachada antigua y poco modernizada, que más allá de su valor histórico, comunica estéticamente un paradigma obsoleto de la educación especial. Esta imagen puede inconscientemente reforzar la idea de la escuela como un espacio de aislamiento, contraria a la visión contemporánea de una escuela inclusiva, abierta y empática que promueve la plena participación y visibilidad de sus estudiantes en la comunidad.

Esta situación refleja una problemática social y arquitectónica, vinculada a la desigualdad urbana y el derecho a una vivienda digna. La falta de planificación y de recursos impacta en la calidad de vida de las personas, generando diferencias visibles dentro de un mismo espacio geográfico.

Para abordar esta temática, se pueden relacionar contenidos de distintos bloques de la Propuesta Curricular:

• Bloque Arquitectónico / Urbano: tipos de viviendas, materiales constructivos, planificación del espacio, acceso a servicios básicos.

• Bloque Ambiental: entorno barrial, condiciones del suelo, disposición de residuos, acceso a espacios verdes.

• Bloque Social: desigualdad, condiciones de vida, inclusión social, participación comunitaria.

• Bloque Cultural: identidad barrial, sentido de pertenencia, modos de habitar y de relacionarse en la comunidad.

La problemática ambiental que identifiqué es la acumulación de basura y residuos mal dispuestos cerca de los contenedores y sobre la vereda. En algunos sectores también se observa falta de árboles  o árboles qque desprenden como pelusitas y poca sombra, lo que genera calor y dificulta la permanencia en el espacio público.

Esta situación afecta la limpieza, la salud ambiental y la calidad del entorno escolar, además de transmitir a los alumnos y vecinos una imagen descuidada del barrio.

Desde la Educación Ambiental, se pueden abordar contenidos  como:

Ciencias Naturales: el cuidado del ambiente, los residuos y su clasificación, la importancia de los árboles y las plantas para el equilibrio ambiental.

Ciencias Sociales: el espacio urbano y su uso, la responsabilidad ciudadana y el rol de la comunidad en el mantenimiento del entorno.

Formación Ética y Ciudadana: la participación y el compromiso colectivo en el cuidado del ambiente y del espacio público.

Con esto se invita a reflexionar sobre cada acción cotidiana (como tirar la basura en su lugar o plantar un árbol) puede mejorar la convivencia, la salud y la inclusión alrededor de nuestra escuela.

Soy Romina Duvier, y traigo el plano para ubicar al SAFI de 506. Como se observa, el Servicio se encuentra a 5 cuadras de la sede de la EEE N°506. No contamos con espacio propio por lo que la EET N° 5 nos brinda parte de su edificio. El área donde se encuentra la escuela técnica, a su vez linda con parte del CFP 404, el cual también nos brinda parte de su edificación para usar como aulas.

Se puede observar que la principal problemática es la falta de espacio propio, y la convivencia con otras instituciones y niveles. Nos condiciona de diferentes formas, dado que "habitar" el espacio es muy complejo, en primer lugar porque por ejemplo, Carpintería no tiene aula, nos ubicamos en una parte de un pasillo con algunos muebles que hacen de "paredes". Solemos tener problemas para brindar el taller ya que se escuchan todos los ruidos, les chiques se distraen con facilidad y además, conflictos con les estudiantes de las otras instituciones.

El ingreso para les estudiantes de la técnica y de SAFI es compartido. Tienen un largo pasillo descubierto desde la vereda al portón de ingreso, en el que suelen estacionar autos, ya que en la calle no hay espacio. Las entradas y salidas son complicadas por los vehículos, como así también por la mezcla de estudiantes de ambas instituciones.

Otra de las cuestiones es que en el cartel de ingreso figura únicamente la técnica, y no hay nada que mencione que allí funciona SAFI, por lo que la institución queda "escondida".

Por otro lado, el barrio y la población que acude a SAFI cuentan con escasos recursos económicos. Frente a la institución los vecinos suelen quemar basura o cables. Algunos de les jóvenes buscan trabajo o tienen trabajos precarios, y es dificil sostener la asistencia.

A partir de las Prácticas de la Ciudadanía, que tratamos que atraviese en lo posible Carpintería, se trabaja mucho sobre la ciudadanía, el derecho individual y colectivo: la convivencia y el respeto. Del trato con el otro, de los niveles de voz. Algo difícil por momentos entendiendo que trabajamos con trastornos psicológicos. Pero debemos reforzar esta parte por la estructura edilicia.

Por otro lado se trata de trabajar sobre su participación como sujetos sociales activos: se formaron centros de estudiantes a partir del voto, emulando las elecciones legislativas. Se conversa sobre la importancia de decidir, de participar, de hacerse escuchar.

Desde el taller de Carpintería trabajamos sobre el espacio del aula, tratando de reforzar las "paredes", desde la noción de cuidado, comprendiendo la importancia de apropiarse del espacio.

Desde el tiempo histórico trabajamos sobre la evolución de la educación, de como se fue ampliando el acceso y como llegamos a que elles tengan un espacio que les forme según sus necesidades e intereses.

Dada las condiciones económicas, y la necesidad de algunes de buscar un ingreso, se trabaja en poder "calcular" si es redituable la actividad que desean hacer, que herramientas necesitan para poder trabajar, simulamos un espacio de trabajo tipo carpintería, con los elementos de cuidado y responsabilidad en el uso de herramientas.

El colegio esta ubicado ,a mitad de la calle san martín, la cual cuenta con barreras de acceso, ya que no esta arquitectonicamente diseñada para las diferentes realidades de los estudiantes que asisten.

De esta forma, y teniendo en cuenta los contenidos trabajados, se podria poner la mirada en como estan diseñados diferentes espacios y como eso mismo representa muchas veces una barrera para algunos sujetos.

Asi mismo, esta observacion podrá generar debares sobre estrategias de resolución, invitando asi a re pensar a los diferentes actores involucrados para poder disminuir barreras y promover el aprendizaje significativo.

Si bien esta cercanía facilita el acceso a distintos servicios y productos, también genera una serie de problemáticas ambientales. Muchos de estos comercios arrojan residuos en la vía pública, lo que produce malos olores, acumulación de basura y contaminación visual. En ocasiones, las bolsas de residuos quedan expuestas al sol o son rotas por animales, lo que afecta la limpieza del barrio y la salud de la comunidad educativa.

Además, el constante tránsito de personas y vehículos en la zona incrementa el ruido y la contaminación del aire, especialmente en los horarios de entrada y salida escolar.

A partir de la observación del espacio, se identifican dos problemáticas principales:

• Una arquitectónica, vinculada con la dificultad de accesibilidad, ya que la estructura original no fue pensada como institución educativa, lo que genera limitaciones en el ingreso, circulación y uso de los espacios por parte de estudiantes con diferentes discapacidades.

• Una ambiental, relacionada con la falta de árboles y zonas verdes en el patio, lo que provoca escasa sombra y poca conexión con la naturaleza durante los recreos y actividades al aire libre.

Estas problemáticas permiten trabajar contenidos de los bloques de “Ambiente natural y social” y “El ambiente y las actividades humanas” de la Propuesta Curricular de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, promoviendo la reflexión sobre la relación entre el entorno, las condiciones edilicias y la inclusión educativa.

En del mapa identifiqué una problemática vinculada a lo espacial y lo social: la poca señalización vial en la calle de acceso a la escuela, donde circulan vehículos a diferentes velocidades, especialmente en los horarios de entrada y salida.

Esto genera riesgos para las y los estudiantes y sus familias, que deben circular por un área sin demarcación peatonal ni señales adecuadas.

La falta de circulación y uso social del espacio cercano se vuelve una barrera para el desarrollo de habilidades sociolaborales y para fortalecer la inclusión comunitaria, quedando la producción del taller principalmente dentro de la escuela.

Contenidos posibles (Propuesta Curricular):

Prácticas del lenguaje situadas:

*Interacciones con la comunidad: solicitar información, saludar, agradecer, explicar qué producimos.

*Producción de mensajes funcionales vinculados al territorio (carteles, pedidos, notas, registros breves).

Formación para la vida autónoma y el trabajo:

*Reconocimiento de espacios comunitarios y rutas accesibles.

*Organización de roles y tareas en prácticas formativas fuera de la escuela.

Cultura y comunidades del hacer:

*Participación en circuitos productivos locales.

*Identidad ocupacional y derecho a la participación social.

La propuesta apunta a fortalecer la relación escuela–barrio para favorecer experiencias significativas que contribuyan al proyecto de vida de los y las estudiantes.

Aunque este Playón es relativamente nuevo, no está completamente adaptado para los estudiantes con discapacidad motora. La escuela tiene una rampa de ingreso, pero no está en buenas condiciones y también requiere mejoras. Además, el Playón directamente no tiene rampa de acceso, lo que hace que, cada vez que queremos ir con estudiantes que usan sillas de ruedas, tengamos que cargarlos junto con las sillas para poder ingresar. Esto no solo es inseguro, sino que limita su participación autónoma y plena en las actividades.

Esta situación se vincula con los contenidos del bloque de Comunicación, interacción y participación, ya que permite trabajar la resolución de problemas comunitarios, el reconocimiento de derechos y obligaciones relacionados con la accesibilidad, y la importancia de pensar colectivamente en la mejora de los espacios comunes para garantizar condiciones equitativas para todos los estudiantes.