Foi interessante notar como ele relacionou morfologia com elementos da sintaxe, despertando a atenção da turma. Algo que me chamou bastante atenção foi a postura dos alunos a turma é, ao mesmo tempo, bastante participativa e agitada. Percebi que gostam de responder, interagir e estão acostumados com uma rotina de aula que permite essa movimentação. Apesar da agitação, há engajamento. Eles se mostram curiosos, gostam de falar e aprendem com a fala do outro — o que é muito rico para o ambiente de sala de aula.

No segundo momento da aula, o professor trabalhou com a correção de uma atividade anterior, que envolvia uma receita. Ele utilizou o livro didático como principal ferramenta, mas sempre intercalando com explicações e perguntas. No fim, iniciou a introdução de um novo conteúdo, o que foi feito de maneira bastante fluida. Essa aula me ajudou a perceber o quanto a transição entre revisão e avanço pode ser natural quando há domínio e planejamento.

Após a leitura, o professor pediu que os alunos que tivessem acompanhado a obra compartilhassem suas impressões. Alguns comentaram com entusiasmo que queriam logo chegar ao final da história. Isso me fez refletir sobre o quanto a literatura, quando bem apresentada, consegue despertar o interesse mesmo em alunos que inicialmente não demonstram gosto pela leitura.

Foi uma aula que me marcou, porque vi o impacto que a mediação de leitura pode ter na formação do leitor. Não se tratava apenas de ler por ler, mas de viver o texto, de mergulhar na história. Entendi que ensinar literatura é também ensinar sensibilidade, imaginação e escuta.

Durante toda a explicação, o professor fazia perguntas aos alunos, buscando envolvê-los no conteúdo o que achei muito interessante, pois fazia de forma natural e descontraída. A aula não era uma simples exposição; era um momento de construção coletiva, ao final, os alunos fizeram uma atividade do livro didático para fixar o conteúdo.

Nesse dia, percebi o quanto é importante articular os conceitos linguísticos com a prática de aula, utilizando estratégias variadas para manter o engajamento da turma. Também observei o quanto os alunos têm dificuldades com certos termos gramaticais — o que me ajudou a pensar em como tornar essa linguagem mais acessível.

Me senti realizada ao ver que os alunos estavam atentos, participativos e até mais calmos do que o normal. Enquanto eles realizavam as atividades, circulei pela sala, passei de carteira em carteira, tirei dúvidas e orientei o raciocínio. Esse contato próximo foi essencial para que eu pudesse sentir de fato o papel docente.

Senti um misto de nervosismo e empolgação, mas à medida que a aula acontecia, fui me sentindo mais segura. Foi uma experiência gratificante e transformadora.

Algo que me surpreendeu foi a criação espontânea de frases pelos próprios alunos, aplicando corretamente os tipos de sujeito, isso me mostrou que, além de entenderem o conteúdo, estavam internalizando a lógica gramatical. Senti que minha atuação estava fazendo diferença e isso reforçou minha confiança como professora em formação.

Para finalizar o dia bem, aproveitei para prestigiar as turmas dos 6º anos e as do 7º anos, como o projeto de leitura que os professores organizaram, teve: Resumo de obras lidas, Recital de poemas autorais dos alunos, apresentação de Libras e por fim apresentação de Dom Quixote (7º ano C).

Notei que, por mais que o assunto não seja novo para muitos, ainda causa confusão, principalmente por serem palavras tão próximas. Situações reais, sempre contextualizado, tornou a explicação mais leve e acessível. A turma respondeu bem, participou, e conseguimos manter uma troca interessante. Foi gratificante ver que, aos poucos, estavam compreendendo e até criando seus próprios exemplos.

Durante a aula, fui passando pelas carteiras, conversando individualmente, ajustando o ritmo de cada um. Esse tipo de acompanhamento mais próximo me mostrou a importância da atenção individualizada, especialmente em turmas grandes e com níveis variados de compreensão. A construção da aprendizagem não é uniforme, e como professora, preciso estar atenta a essas diferenças.

Foi uma aula tranquila, com menos intervenções expositivas e mais foco na autonomia deles. Acompanhei a correção das atividades e percebi que muitos conseguiram absorver bem a diferença entre parônimos e outras palavras parecidas. Foi um momento de consolidação e, ao mesmo tempo, de percepção do meu crescimento: conseguir conduzir a turma, organizar o tempo da aula e gerenciar o ritmo dos alunos me mostrou o quanto estou avançando.

Notei que esse tipo de material físico ajuda a focar, principalmente os alunos mais dispersos. A maioria realizou as atividades com atenção e o retorno foi positivo. Comecei a ver como pequenas adaptações metodológicas podem fazer grande diferença no andamento da aula.

Além disso, comecei a estruturar melhor o portfólio do estágio, separando os registros por datas. Esse processo foi importante porque me permitiu perceber o quanto já caminhei até aqui e o quanto cada detalhe importa na formação docente. A ausência da sala de aula hoje não foi um tempo perdido, mas sim um momento de fortalecimento interno e de organização consciente da prática pedagógica.

Também revisei o que já havia registrado no Padlet, acrescentei comentários e busquei tornar os textos mais pessoais e vivos, realmente expressando como eu me senti em cada momento. Essa escrita me ajudou a enxergar a importância do olhar reflexivo sobre a prática. Senti que não estou apenas “cumprindo” um estágio, mas construindo minha identidade como professora com base nas experiências vividas.

Foi um dia silencioso, mas de muito amadurecimento pessoal e profissional. Sentar para organizar esses documentos me mostrou que o estágio vai muito além da sala de aula — ele também acontece dentro de mim, na forma como ressignifico a prática a partir da escrita.

Os alunos riram com os exemplos e começaram a criar os próprios. Senti que estavam verdadeiramente envolvidos. Foi uma aula divertida e leve, mesmo tratando de um conteúdo que costuma gerar dúvida. Fico feliz quando consigo esse tipo de resposta da turma, sinto que estou caminhando bem por essa trajetória.

Novamente circulei pela sala, acompanhando de perto o desenvolvimento de cada aluno. A troca com eles tem sido fundamental para o meu processo formativo. É nesse contato direto, no olhar, na escuta, que aprendo como ensinar melhor.

Me despedi com gratidão, sentindo que cresci como educadora, como pessoa e como futura professora de Língua Portuguesa, esse estágio me confirmou que é ali, no chão da sala de aula, que quero estar.