Leciono desde 1987. Sou professora do quadro do Agrupamento de Escolas de Casquilhos – Escola Básica Quinta Nova da Telha desde 1997. A minha experiência profissional é muito diversificada no que respeita a cargos (DT, Coordenadora de Departamento, Coordenadora de Sala de Estudo, Delegada) bem como nos ciclos (do 2º ciclo ao secundário. Ao longo da minha carreira, dinamizei numerosos projetos, uns mais simples outros mais complexos, mas sempre na perspetiva de trabalhar em interdisciplinaridade. 

Mantenho-me recetiva e curiosa em relação às problemáticas educativas, procurando frequentar ações diversificadas para atualizar metodologias e enriquecer dinâmicas. No ano transato participei no MOOC Laboratórios de Aprendizagem: Cenários e Histórias de Aprendizagem e este ano encontro-me a frequentar a Oficina de Formação sobre o mesmo tema.

No presente ano letivo, o Agrupamento não faz parte dos que implementaram o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Contudo, tenho consciência das implicações práticas e do desafio que se avizinha para implementar e operacionalizar este projeto, por esse motivo me inscrevi neste MOOC. Espero encontrar caminhos através da reflexão e discussão com os meus pares sobre as vertentes abrangidas pelo PAFC. 

Desta forma, a escola no geral e os docentes em particular, terão de propor no seu processo ensino/ aprendizagem atividades que sejam:

- aliciantes na sua complexidade, nem demasiado simples para evitar desmotivação, nem demasiado difíceis para evitar a desistência (exemplo: Sala de Aula Invertida);

- inovadoras ampliando-se nas diferentes ferramentas digitais, nos ambientes virtuais de aprendizagem e complementam-se com espaços e tempos de experimentação, de conhecimento da realidade (exemplo: Salas de Aula do Futuro);

-  reais com significado para o aluno, enquadrando-se com o seu contexto e encontrando ressonância na sua vivência enquanto estudante e, no futuro, enquanto cidadão;  

- desafiantes para criar o hábito de questionar/ criticar (positiva e construtivamente) / refletir;

- transparentes, orientadas para uma finalidade, sabendo cada aluno o que se pretende que ele faça, envolvendo-o com o assunto estudado e ele próprio escolher os assuntos a estudar/ desenvolver (exemplo: Trabalho de Projeto);

- interativas e colaborativas que permitam o trabalho em equipa, a partilha, a construção coletiva (exemplo: Aprendizagem Colaborativa);

- reflexivas que impliquem antecipar situações e agir em conformidade, desenvolvendo o sentido de responsabilidade (exemplo: “Block Programming” e “APP”);

- avaliáveis para dirigir, a cada momento, o esforço dos alunos na direção correta.

Por experiência própria, verifiquei que a utilização das estratégias didáticas inovadoras amplia o leque de oportunidades metodológicas: para um professor, podendo favorecer a performance em sala de aula, mesmo colaborando com o mundo do papel (o caderno, o manual, o exame, etc.); para um aluno, com aulas mais atraentes onde se quebra a rotina e se ganha em interesse pelos assuntos abordados implicando a assimilação de conteúdos. O presente impõe uma necessidade de digitalização das aprendizagens, no entanto, o importante no processo de ensino-aprendizagem é a necessidade do aluno ser desafiado a transformar as informações em conhecimentos práticos para a vida. Para que os recursos tecnológicos façam parte do processo de ensino é preciso que alunos e professores os utilizem de forma correta, não apenas como acessórios, e um componente fundamental é a formação e atualização de professores.
Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?
Mobilizar a família: do Projeto Educativo à sala de aula

As relações escola/família/comunidade são importantes para garantir o sucesso escolar e particularmente para alunos economicamente mais desfavorecidos. Tudo começa na definição do modelo a seguir no Projeto Educativo. Importa mobilizar esta complementaridade entre parceiros e dar-lhe significado na dinâmica partilhada de desenvolvimento de estratégias conjuntas. O papel interventivo das famílias não pode ser visto como uma ameaça, mas sim como complemento. Na sala de aula, a família pode ser convidada no processo de construção do ensino/aprendizagem quando, por exemplo através de aplicações como o Seesaw- Portfolio Digital, é partilhado o histórico de atividades do seu educando, as correções e os feedbacks dados e os resultados obtidos. Esse acompanhamento em tempo real torna todo o processo mais transparente.

Anuncia-se uma nova missão da escola e os princípios que regem o processo de ensino-aprendizagem onde os alunos adquirem competências e capacidades essenciais para os desafios a enfrentar. O Perfil do Aluno aponta o caminho para o desenvolvimento dos alunos enquanto cidadãos “aptos para lidar com as multiliteracias, capazes de pensar crítica e criativamente, habilitados para a ação autónoma e em relação com os outros”. Estamos longe duma cultura de competição ou de “engordamento” de conhecimentos, o enfoque situa-se numa pedagogia ativa com base nos 4C: Criatividade, Cooperação, Comunicação e Crítica construtiva. Tendências, como por exemplo a aprendizagem colaborativa, a aprendizagem baseada em projeto, a sala de aula invertida, os jogos e aprendizagens baseados em jogos, etc., contribuem para o desenvolvimento destas novas competências. A pedagogia ativa inspira-se nos contextos reais com significado para o aluno, o que favorece aprendizagens duradouras, privilegia igualmente a partilha e o questionamento para resolver problemas, encontrar soluções, criar para ampliar o prazer de aprender. Aponta-se para um saber-fazer motivante e inspirador.

O que mais me agrada nesta nova missão como professor é a finalidade formativa de cidadão que se quer formar: um aluno empenhado, interessado em intervir na sociedade, perseverante perante as dificuldades e capaz de desenvolver o seu pensamento reflexivo e crítico.  Na prática, ganha-se mais liberdade para selecionar o que é essencial em torno dos conceitos, para levar a cabo atividades interativas e para trocar as aulas meramente expositivas por aprendizagens mais experimentais e participativas. Na sala de aula, reforçam-se os processos cognitivos essenciais para aceder ao conhecimento, adaptando e interligando as aprendizagens com a realidade do aluno e a sua vivência. A meu ver, o impacto é nesta tríade de elementos entre conhecimentos, capacidades e atitudes contribuir para a formação de um cidadão mais completo.

É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas que incluam o conhecimento do quotidiano, incorporando-o ao novo conhecimento. A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. Ao contrário, o processo de ensino aprendizagem prioriza (tem priorizado) a memorização de conceitos e a transmissão de conhecimentos; a aprendizagem limita-se a ser mecânica ou repetitiva. 

Para realizar aprendizagens efetivas e significativas, as áreas de conhecimento não são concebidas separadamente e os saberes não são fragmentados para tornar mais fácil a sua contextualização com outros conhecimentos e com algo que seja realmente significativo para os alunos. Nesse sentido, emergem como novas possibilidades para o ensino e aprendizagem, os recursos (N)TIC e novas estratégias (aprendizagem colaborativa, aprendizagem por projetos, etc.) porque ativam capacidades, competências cognitivas, novas habilidades, dinamizam a prática docente, despertam o interesse do aluno e promovem a inclusão digital. Aqui, o professor torna-se um facilitador, um mediador no processo de ensino e aprendizagem.

-  Processos de construção do conhecimento que exijam diferentes áreas do saber;

- Metodologias ativas, integradas e articuladas (trabalho de projeto) parcialmente ou totalmente entre disciplinas;

- Atividades de observação, investigação, experimentação que estimulam a curiosidade cientifica e estabelecem relações com o quotidiano;

- Trabalho colaborativo/cooperativo;

- Áreas e competências;

- Formas diversificadas de avaliação, promovendo a partilha com a comunidade.

Se, por um lado, este modelo exige conjugação de esforços, por outro impele para uma mudança clara das práticas em sala de aula. A meu ver, esta última será sempre a primeira motivação.

Com este projeto observa-se uma melhoria significativa dos resultados, o desenvolvimento de diversas competências dos alunos e uma maior autonomia durante a realização das diferentes tarefas.

Neste sentido, através da avaliação, vai-se construindo um “espelho” do desempenho e aproveitamento do aluno, bem como evidenciando-se o seu processo de evolução. Neste contexto, a prática do professor deverá ter como referencial teórico a função social integradora do ensino, levando-o a ter como foco não só matéria, mas também e sobretudo, a pessoa, o aluno. Ao refletir para que e porque ele ensina, o professor determina, justifica e dá sentido ä sua prática educativa. O enfoque coloca-se na avaliação:

- formativa, simultaneamente reguladora e reflexiva, onde o aluno toma consciência do seu próprio desempenho e é levado a refletir sobre ele, logo após a realização do trabalho, possibilitando a busca de novas atitudes para melhorar esse desempenho.

- integral, onde não são avaliados apenas os conhecimentos dos alunos mas, também, os procedimentos, as atitudes e habilidades adquiridas e evidenciadas nas distintas produções trabalhadas.

- “democrática” porque flexível e diferenciada e que inclui, além da avaliação do professor, a do próprio aluno, sendo que esta avaliação é corroborada, ou mesma participada, por todos os envolvidos no processo educativo.

Parte integrante do desenvolvimento das aprendizagens essências, a avaliação deve assumir-se também transparente porque os alunos são informados no percurso, envolvidos no retrocesso refletivo e na reformulação para descobrir capacidades e metodologias. 

Esta prática permite, ao professor, identificar as estratégias de ensino que têm mais sucesso, ou ainda, identificar comportamentos de aprendizagem específicos que necessitam ser encorajados e desenvolvidos ou desencorajados e substituídos. Conjuntamente, permite consciencializar o aluno do seu papel e reconhecer qual o esforço que deve ser feito por ele, para desenvolver suas potencialidades e crescer como ser humano, cidadão ativo e responsável.