Sin embargo, desde la vuelta de Semana Santa he observado un cambio en la dinámica del aula: las diferencias entre el alumnado se han acentuado, con ritmos de aprendizaje y grados de implicación son muy dispares.  Esto ha generado desmotivación y comparación entre los alumnos.

Entre el alumnado destaca la situación de Iker, un estudiante responsable y con un alto nivel de compromiso, pero que en las últimas semanas parece mostrarse cada vez más exigente consigo mismo. Se observa que dedica muchas horas a estudiar y que se frustra con facilidad ante los pequeños errores o los resultados que no cumplen sus expectativas. En la tutoría del primer trimestre, sus padres expresaron abiertamente que las calificaciones de su hijo son para ellos un aspecto prioritario. Esta presión familiar parece influir en su autoexigencia y ansiedad ante los exámenes, afectando a su bienestar y rendimiento.

Ante esta situación, considero necesaria una intervención tutorial que atienda tanto la diversidad del grupo como las dificultades personales de Iker.

Partiendo de esta concepción, a continuación se presentan los principios que considero más adecuados para comprender y dar respuesta a la situación planteada en mi grupo de 1.º de Bachillerato.

En mi grupo de 1.º de Bachillerato, este principio me ayuda a interpretar y entender las diferencias que observo entre los estudiantes: sus distintos niveles de implicación, sus ritmos de trabajo y sus motivaciones personales. Además, me invita a reflexionar sobre la importancia de ofrecer una atención más personalizada, que valore lo que cada alumno puede aportar, y a diseñar estrategias que favorezcan tanto el crecimiento individual como la participación colectiva en el aula.

En el caso de mi alumno Iker, este principio me ayuda a comprender que su forma de actuar en clase no puede entenderse sin tener en cuenta la influencia de su entorno familiar. Desde esta mirada, puedo reflexionar sobre la importancia de colaborar con la familia para establecer expectativas más realistas, acompañar al alumno en la gestión de la presión que siente y fomentar un equilibrio entre el esfuerzo académico y su bienestar personal.

Desde esta perspectiva, mi labor se centra en personalizar la enseñanza y la tutoría, atendiendo tanto al desarrollo académico como emocional del alumnado. Aplicar este principio significa adaptar las actividades, variar las metodologías y ofrecer espacios de escucha y acompañamiento individual.

Este vídeo me parece una buena síntesis de lo que intento aplicar en el aula: la necesidad de una educación más personalizada, donde cada alumno se sienta comprendido y valorado. Refleja la esencia del principio antropológico y su relevancia en el trabajo tutorial.

Además, este principio me ayuda a reflexionar sobre la importancia de valorar las diferencias sin convertirlas en desigualdades, promoviendo un clima en el que todos se sientan reconocidos y parte del grupo. De esta manera, la diversidad del aula deja de verse como un obstáculo y pasa a ser una fuente de aprendizaje compartido.

El trabajo de Suárez y Vélez (2018) refuerza esta idea al destacar que la familia es el primer espacio de socialización y desempeña un papel clave en el desarrollo emocional y social de los hijos. Aspectos como la comunicación y la afectividad familiar influyen directamente en la manera en que los jóvenes afrontan su aprendizaje y sus relaciones.

Desde esta mirada, resulta esencial implicar a la familia en el acompañamiento educativo de Iker, fomentando una comunicación más cercana y expectativas realistas que contribuyan a su bienestar y equilibrio personal.

Esta dinámica se complementará con trabajos cooperativos en los que se asignen roles según las habilidades de cada uno, fomentando la colaboración y reduciendo las comparaciones.

De esta forma, se refuerza el valor de la diversidad como fuente de aprendizaje y cohesión, en línea con el principio antropológico que promueve una educación personalizada y respetuosa con las diferencias.

Paralelamente, se abordará el tema de la exigencia y el estrés académico en el grupo clase, mediante tutorías colectivas que inviten a la reflexión y al intercambio de estrategias para cuidar el bienestar emocional.

Como recurso personal, se propondrá a Iker elaborar un breve balance semanal —en formato libreta o digital— donde pueda registrar sus avances, aprendizajes y logros personales más allá de las calificaciones, con el fin de reforzar una visión más positiva de sí mismo.

Por último, se considerará la colaboración con la familia para sensibilizarles sobre la importancia de equilibrar las expectativas y promover un acompañamiento más centrado en el esfuerzo que en los resultados.

Esta propuesta se fundamenta en el principio de intervención social, al reconocer la influencia del contexto familiar y escolar en el bienestar del alumno, y apuesta por una intervención global que priorice la confianza, la escucha y el desarrollo integral.

Bueno, D. (2025, 28 de septiembre). ¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? Aprendemos Juntos. https://aprendemosjuntos.bbva.com/especial/la-inteligencia-viene-de-serie-o-se-entrena-david-bueno/

Canva. (s. f.). Canva: Herramienta de diseño gráfico en línea. Recuperado de https://www.canva.com/

Suárez, M. A., & Vélez, M. A. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del niño: una mirada desde la afectividad, la comunicación familiar y los estilos de educación parental. Revista Psicoespacios, 12(20), 173–198. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6573534