Ralph Taylor (1949) considera al currículum desde un modelo racional y sistemático y plantea que debe dar respuestas a los fines, los logros de experiencias, modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo. A partir de esta conceptualización podemos comprender que el currículum no es sólo un documento sino un elemento que responde a un modelo racional y sistemático, es decir que debe responder a ciertos fines y que respeta y se adapta a un sistema. De esta forma se entiende como un conjunto estructurado de principios o elementos que nacen de fundamentos y funcionan en torno a objetivos. 

Tomando en cuenta a Acosta Luna (2010), quien cita varios autores podemos dar cuenta que el currículum también es primordialmente una herramienta que facilita, optimiza y brinda soluciones a la tarea del docente. Si bien es un documento teórico, su aplicación es práctica. Sin embargo la concepción del currículum fue modificándose a medida que pasó el tiempo debido a  los diferentes cambios sociales, culturales, la evolución de las ciencias y  la tecnología.

En el texto se señala dos tipos de propuestas curriculares, una sostiene a este como un instrumento que le va especificar al docente que procedimientos y contenidos debe seguir y la otra propuesta es la que entiende al currículum como un espacio de experimentación es decir que el docente va a tener que actuar en el aula de manera espontánea y según las demandas que surjan en el momento.

El currículum además puede construirse partiendo de diferentes enfoques (técnico, crítico-social, práctico de transición), que contribuyen a la conformación del currículum partiendo de una línea de pensamientos. Además también se tiene en cuenta el Diseño Curricular, como la parte fundamental dentro de los procesos a realizar esto se refiere a la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente.

Es muy importante que el docente esté en constante relación con el currículum ya que es el que permite que se pueden llevar a la prácticas los conocimientos tanto individuales como colectivos. 

Toledo Nerea, MUN 3111

Ramos Santolini Luana, MUN 3099

      

Desde este sentido, nuestra aproximación a la conceptualización se renueva de modo que los factores sociales y culturales también se vinculan al currículum y no solo el mero contenido de las materias a enseñar. 

Por otro lado, teniendo en cuenta a Ralph Taylor (1949), sí coincide en líneas generales con nuestras ideas previas sobre el currículum: objetivos (fines), modos de alcanzar esos fines (metodologías de trabajo), al igual que con John Dewey (1859- 952) en relación con el contenido práctico y Frank Bobbit (1918) con la concepción de currículum como experiencias dirigidas al logro de habilidades y premeditadas para tal fin (herramientas para la enseñanza).

 

Por otra parte, en el capítulo II “Diseño, Desarrollo e Innovación del curriculum” de José Sacristán, nos remarca la capacidad reguladora del currículum, que potenció nuestras ideas previas de la metodología de trabajo en la escuela “herramientas para la esperanza”, “objetivos y contenido”. Además, también profundizó su conceptualización e historia. El curriculum proporciona un orden a partir de la regulación del contenido y la enseñanza en la escolarización moderna. Cumple la función de organizadora y unificadora de la enseñanza y el aprendizaje como una norma para la escolarización. Esto es debido a que modera el tiempo escolar y regula a las personas. Cuando aparece la distinción de grados, el curriculum determina y organiza los contenidos que se van a abordar, estableciendo niveles y requerimientos para el siguiente nivel, como una escalera ascendente. Así, vemos que el curriculum potencia el progreso a nivel escolar y también del sujeto en la escolaridad. Al haber un numero mayoritario de alumnos, la agrupación de los mismos facilitó el ordenamiento de esta variedad del alumnado y es aquí cuando tuvo su mayor auge el curriculum, con el fenómeno de las masas en la escolaridad y la educación para todos.

Intervencion realizada por: 
- Zurita, Román  Humberto MUN 3116

- Acevedo Lapatovski, Eliana Yazmín MUN 303

- Figueroa, Daira María MUN 3063

Este se relaciona con los procedimientos de diseño de contenidos para la organización del conocimiento que ha de ser enseñado.

El currículo ha estado centrado en el objeto de conocimiento relegando aspectos vinculados con el desarrollo integral del individuo y el contexto social, cultural-político e históricos particular.

El curriculum o también planificación, se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. 
El Curriculum tiene el sentido de construir la carrera del estudiante y más concretamente, se refiere a los contenidos de ese recorrido, sobre todo a su organización, a lo que el alumno deberá aprender y superar y en qué orden deberá hacerlo.

A su vez, es un plan de estudio propuesto e impuesto en la escolaridad a profesores y estudiantes. El curriculum es una selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que, a su vez, regulará la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad. El curriculum desempeña una doble función de la enseñanza y del aprendizaje (organizadora y unificadora), por ejemplo, la separación entre las asignaturas o disciplinas que forman su contenido. 

 Es cierto que para la construcción y planificación del curriculum, se necesita de un proceso que va más allá de simplemente plasmar por escrito objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación a aplicar, puesto que se debe haber reflexionado, debatido y decidido sobre todos y cada uno de los elementos que intervienen en la educación, teniendo en cuenta a los docentes y estudiantes, que son primordiales para el desarrollo de este proceso pedagógico.
Para Ralph Taylor, en su obra: Principios básicos del currículo e instrucción (1949) desde modelo racional y sistemático señala que el currículum debe dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo. 
Elegimos este aporte de Taylor, ya que relacionamos este fragmento de él, con nuestros conocimientos de curriculum. En base a esto, podemos considerar que el curriculum puede dar respuestas a los estudiantes, cuando se está enseñando un tema en particular en donde el alumno plantea sus dudas; se puede considerar un logro de experiencia cuando el alumno logra comprender dicho tema, de forma clara y precisa. Y además cuando alcanza estos fines, podemos decir que el docente tuvo un papel fundamental en el aprendizaje del estudiante y para poder comprobarlo, elabora una evaluación para ver el nivel de conocimientos que cada uno de ellos ha adquirido. 

                          Alumnos: Urquiza Benjamin
                                          Portales Romina
Profesorado en Francés

Acosta Luna, en “El currículum: concepciones, enfoque y diseño”, menciona que “el currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella”. De esta manera se puede visualizar que mis concepciones previas acerca del currículum no son tan erradas. Sin embargo, Acosta Luna señala también la existencia de los diferentes enfoques que posee el currículum, de los que no tenía conocimiento previo. A pesar de que existen diversas clasificaciones, Acosta Luna desarrolla cuatro: el enfoque teórico, el práctico, el de transición, y el crítico. El enfoque teórico admite la subordinación que se presenta entre la teoría y la práctica, dónde la teoría es la que define cómo proceder ante fórmulas prácticas. Por otro lado, el enfoque práctico “considera el currículo como un espacio de interacción humana y ética en los procesos que se vive en las aulas”, nos proporciona una base para planificar y justificar una asignatura, y es elaborado por los mismos docentes a través del trabajo realizado en la institución. El enfoque de transición, por su parte, “basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temáticos y problémicos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la realidad y la práctica”, con el fin de contribuir y facilitar el conocimiento de las acciones educativas, y el mismo se realiza en un trabajo conjunto con los profesores y según el contenido a desarrollar. Por último, el enfoque crítico es un trabajo fundamentalmente individual del docente, en donde toma a la “investigación-acción como planteamiento alternativo en la mejora del proceso educativo.”
Espero mi aporte haya sido de su agrado. Saludos.

Diaz Fuentes, Eugenia Liliana - MUN°2844