Además, se puede identificar la idea de transversalidad entre la denominada institución (educación ferroviaria) y la organización (aprendizaje práctico en el taller). Incluso se concibe a la Escuela Técnica donde asisten los aprendizajes, como un locus de mucha teoría y poca práctica, algo inverso a lo que sucede en el taller ferroviario.  El aprendiz, por lo tanto, aprende del experimentado ferroviario a partir de la práctica por medio de la mirada atenta.

La situacional, particular, concreto y material del taller ferroviario expresa ideas interesantes como las de “aprenden rápido a usar las maquinas”, “el ingreso debe ser reservado a las familias ferroviarias”, “se aprende observando y practicando”, etc.

En el video se puede ver reflejado varios conceptos que hacen a la institución ferroviaria y a la organización de la misma. Sabemos que ambos conceptos van íntimamente relacionados formando una trama y por tal caso muchas veces cuesta diferenciarlos, pero, desde las voces de los distintos actores, se aprecia un sentido de pertenencia muy importante que da lugar a la construcción de su propia identidad en el oficio. Por otra parte, se visibiliza la estructura organizativa como los roles que cumple cada uno dentro del taller, los ingresos y selección de personal en cuanto a lo administrativo y que se tiene en cuenta para designar los puestos de trabajo.

Son varios los aspectos que han cambiado a lo largo del tiempo y otro han permanecido entendiéndoselos como ideales y no como resistencia al cambio, en donde prima los vínculos y el sentir de responsabilidad en su tarea ferroviaria.

_{Se puede apreciar en el video “Relatos de un encuentro” diversas miradas que interpelan un entramado institucional de análisis que atraviesa. Por un lado, como intervienen en la construcción de la subjetividad los modos de trabajar y la dimensión socio afectiva de los sujetos , lo cual remite al desarrollo en que esas historias vinculares se manifiestan , por ejemplo un hijo que transita la escuela técnica en cierto periodo formativo establecido por prácticas pre-profesionales y los significados que ello trae consigo desde un análisis estético (uniformes o atuendos) o en lo conductual (comportamientos esperados en nuevos ámbitos formativos). Es decir, como indica la autora Nicastro (2017:23) aquello que imprime un sentido entre sujeto, institución, presente y detrás interviniente desde un aspecto culturizante y de simbolización que marca y define significados.}

_{También, mirar desde una óptica como refiere Barcena (2012:12) sobre esa conciencia que remite a determinar una relación de distancia y entrenamiento con el propio espacio de intervención y a partir de ello,  pensar en ese carácter complejo que traspasan las organizaciones y se observa en el relato sobre el vínculo del trabajo colectivo y las representaciones comunes y sus matrices identificatorios por parte de los sujetos noveles y sus impresiones de organización laboral implicadas entre ese saber hacer mediado por saber previo y mismidad de la práctica situacional laboral que son presentadas por las maneras en que las normas ya instituidas de convivencia y codificación interna se presentan por frases como  “ no te prestan las herramientas” y en “aquí se aprende a trabajar mirando.. [  ] ... podes ir al baño y nadie te busca”.} 

_{Estas citas hacen referencia a como las formas intrínsecas organizan los modos de vincularse y condicionar lo ya lo instituido. Siendo norma y ley “el observar y aprender” como premisa fundamental laboral, lo cual remite al análisis entre ese saber hacer en contexto y sobre los actores determinados por ese trabajador con experticia y ese trabajador novel. A modo de ejemplo se encuentra en relato aquellos sujetos que los diferencia su idoneidad laboral especifica (más experiencias dentro de un marco de saber hacer especializado) que referencia el encargado de taller ferroviario en las siguientes citas:}

 _{“Este trabajador [antiguo] se la pasa fresando todos los días y no lo sacas de eso”... Y, en cambio “otros trabajadores [como Lucas: trabajador novel] piensan distinto…, vienen formados por otra escuela…más preparados…”. Por ello, Cornu (2008:142) analiza como intervienen los puntos de vistas imaginando ese lugar del otro en común y diferente, que ocasiona un pensar y un comprender desde el lugar del otro semejante, lo cual trae consigo cierto análisis curricular en el saber común que une y articula mediado por la formación, el trabajo y su hacer y los conocimientos y ese saber divergente y/o especializado en el ámbito organizacional  del relato.}

Cuando el capataz explica que, “Es un orgullo enseñar a los chicos como aprendiz, que vayan aprendiendo y uno aprende de ello también.” Esto me conecto particularmente con las practicas profesionalizantes en la actualidad, con las cuales tengo algo de experiencia y me llevo a vivenciar la experiencia actual que tengo con mi hijo, que cursa actualmente el 7° año de una especialidad técnica, está en pleno proceso de prácticas y sin terminar las mismas, ya recibió ofertas de trabajo para cuando termine. 

Teniendo en cuenta las propias vivencias, la importancia de las interacciones humanas en el taller y los comentarios del video, “Todos los días tienen que ir aprendiendo algo nuevo con práctica, hay que saber mirar, siempre se aprende mirando tienen que estar atentos.” Consigna muy propia de nosotros, los técnicos, tanto en las prácticas de la escuela como las que puedan hacer fuera de la misma.

“La mayoría de las máquinas ya las conocen, ellos son todos técnicos tiene muchas teorías pero pocas prácticas en la escuela.” Esta referencia es normal en el ámbito industrial, pero siempre reconocen que la preparación teórica fortalece al técnico en la toma de decisiones, en la previsión, en la calidad de los procesos y la seguridad del trabajo.

Cuando hablamos de tradición, podemos tener en cuenta…“Todo lo que pueden aprender los chicos en la escuela, digamos es lo primordial, pero la práctica la tiene que hacer acá (en el taller), teniéndolo acá al lado nuestro enseñándoles cómo se hace el trabajo, explicándole… Por qué todo el mundo aprende así.” Un poco cerrado el concepto, pero muy realista!!! 

Para finalizar, me quedo con el comentario de uno de los operarios con antigüedad, que dice…”Apuntamos a traer jóvenes chicos, cosa de que con el tiempo que estén acá, aprendan. Entonces los hacemos a gusto de nosotros.” Moldear el recorrido practico de un joven en búsqueda de su identidad técnica, es la perspectiva de muchas empresas, talleres o industrias con la meta de alcanzar altos estándares de producción y calidad en el futuro.

Al leer las notas que había tomado dejé huellas de preguntas: ¿Dónde están? ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Qué sienten al hacer? ¿Qué cuentan? ¿Qué problemas presentan? ¿Qué se transmite? ¿Cómo entraron?, entre otras.

Registré algunas frases: "Somos todos ferroviarios"; "La práctica se hace acá"; "Aprenden si tienen ganas de aprender. Si enseñan bien aprenden. Poco, y bien", otras también están en la hoja guardadas.

Ahora tratar de entramar lo observado, sentido y leido con los conceptos de la clase, qué tema. Puedo identificar:

• El trabajo como campo de acción y de producción. Ahí se hace trabajo, ahí se forma en y para el trabajo.

• La organización/institución sujetos, espacio, cultura, vínculos, acuerdos que definen además posiciones y responsabilidades.

• Los modos de ser y estar en contextos de trabajo, conflictos, tensiones y problemas que definen lo que se vive y cómo se percibe.

Seguramente, hay más líneas para compartir, pero es lo que hasta el momento me lleva poner en la discusión.

Saludos

Cristian

El video muestra el encuentro de dos modelos formativos diferentes. Dos formas de entender la formación técnica y la vinculación entre educación y trabajo.

Los obreros ferroviario con mayor experiencias fueron formados desde la practica, donde la teoría era secundaria. Se aprende mirando y preguntando. Donde las habilidades desarrolladas son individuales y no siempre se comparte con los nuevos aprendices.

Los estudiantes que realizan las practicas profesionalizantes fueron formados desde la teoría con escasa formación práctica situada.

El video es un reflejo del trabajo docente dentro del aula taller. Hay un choque entre los docentes por oficios y los profesores titulados, la experiencia del oficio y la formación docente.

Se observa a los "viejos" operarios compartir poco su conocimiento, tener sus lugares en los asientos del tren y ser "dueños" de las herramientas de uso diario. Esto ocurre en las escuelas técnicas entre los viejos docentes y los nuevos, donde estos últimos para poder trabajar deben solicitarles a los docentes de mayor antigüedad las herramientas, ya que no se encuentran en el pañol de la escuela sino en su resguardo en su armario personal.