1. Sie lesen das Kapitel zuerst allein und machen sich dazu Notizen, dann treffen Sie sich mit Ihrer Kollegin/Ihrem Kollegen und diskutieren, wie Sie dieses Kapitel am besten für die gesamte Seminargruppe aufbereiten können. Das Kapitel soll für alle verständlich zusammengefasst sein und alles beinhalten, was wesentlich ist.
2. Laden Sie Ihr Video/Podcast/ Präsentation
3. Sehen/hören Sie sich die Zusammenfassungen der anderen Gruppen an und geben Sie ein Feedback. Das Feedback sollte folgende Punkte umfassen: 
   • Konnten Sie den Ausführungen folgen? Was waren für Sie die zentralen Aussagen der Präsentation? 
   • Haben Sie das Gefühl, Sie konnten sich durch die gewählte Form der Präsentation ein gutes Bild von den Inhalten machen? Haben Sie Rückfragen? Möchten Sie etwas ergänzen/Alternativen vorschlagen?
   • Was hat Sie insgesamt mit Blick auf auf Form und Inhalt besonders überzeugt? Was nehmen Sie mit?

Auch wenn ein prozessorientiertes, offenes Verfahren des Literaturumgangs in der Schule wie das literarische Gespräch sich schematischen Vorgaben keineswegs beugen muss. gibt es doch ein idealtypisches Verlaufsschema, das aber nicht als Phasen des literarischen Gespräch, die nacheinander zu inszenieren sind, verstanden werden darf.


Nach Steinbrenner/Wiprächtiger-Geppert (2006, S.14 f., zit. n. Kepser/Abraham ⁴2016, S.257) lässt sich der idealtypische Verlauf eines literarischen Gesprächs, das unter Leitung der Lehrperson stattfindet, in sechs Phasen gliedern, das aber nur eine sehr grobe Richtschnur vorgibt und insbesondere am Ende nicht sonderlich überzeugen kann.

1. 
   Die Lehrperson wählt einen Text aus, der eine mehr oder weniger offenkundige Mehrdeutigkeit besitzt und sich durch eine gewisse Rätselhaftigkeit auszeichnet.
   
   
2. 
   Durch das Herstellen eines Sitzkreis, in dem auch die Lehrperson Platz nimmt, wird ein förderliches Setting geschaffen, das über die symmetrische Sitzanordnung auch dazu beitragen kann, dass die für das Gespräch erforderliche Ruhe und Konzentration geschaffen wird, die Voraussetzung für die partnerorientierte Teilhabe am Gespräch und das Zuhören, das dabei als eine aktive Tätigkeit zu verstehen ist (vgl. auch ▪ Hörerrolle und Höreraktivitäten).
   
   
3. 
   Dann wird der Text vorgelesenund in der Regel auf einem Arbeitsblatt ausgeteilt. In einem zweiten Lektüredurchgang soll er danach von den Schülerinnen jede/r für sich ein weiteres Mal still gelesen werden.
   
   
4. 
   Ein anregender Gesprächsimpuls der leitenden Lehrperson gibt allen Teilnehmer*innen Gelegenheit sich zu äußern.
   
   
5. 
   Nach dieser Gesprächseröffnung können die Schülerinnen und Schüler sich zu ihren Erstleseeindrücken äußern, diese ggf. auf den Text oder auf ihr Weltwissen beziehen und sich von den Äußerungen der anderen anregen lassen.
   
   
6. 
   Am Ende werden wichtige Erkenntnisse und Aspekte, die zum Verstehen des Texte aus dem Verlauf des Gesprächs gewonnen werden konnten, sowie Gesprächserfahrungen zusammengefasst.
   
   

Statt eines solchen Phasenmodells, das im Grunde oberflächliche Organisationsstrukturen in einem sehr vom Leitungsverhalten abhängigen Prozess darstellt, ist eine allgemeine Beschreibung der Kennzeichen eines literarischen Gesprächs, in die auch Organisationsaspekte einfließen, dem offenen Konzept des literarischen Gesprächs eher angemessen.


Zu Beginn des literarischen Gesprächs geben die Teilnehmer*innen gewöhnlich wieder, was ihnen spontan zum Text einfällt. Diese ▪ Erstleseeindrücke sollten reihum geäußert werden, selbst dann, wenn es dabei zu Wiederholungen kommt. Auch wenn das Hören anderer Rezeptionserfahrungen im Zuge des Gesprächs eine eigene Dynamik entwickeln und damit einzelnen Schülerinnen und Schülern helfen kann, im Laufe des Gesprächs auch ihren eigenen ▪ Erstleseeindrücken auf die Spur zu kommen, ist dies keineswegs sicher. So kann es durchaus hilfreich sein, in einer dem literarischen Gespräch vorausgehenden Einzelarbeit mit einem ▪ Fragenkatalog dazu vor allem die Schülerinnen und Schüler zu stützen, die sich Fragenkatalog damit schwertun und damit von vornherein in eine Nebenrolle im literarischen Gespräch gedrängt werden.


Sehr wichtig ist dabei, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Rezeptionserfahrungen in einem vertrauensvollen und förderlichen Gesprächsklima äußern können, das sämtliche Teilnehmer*innen ermuntert, ihre kognitiven als auch affektiv geprägten Eindrücke in der Gruppe ohne jede Scheu offen zu artikulieren. So lernen die Teilnehmer*innen auch, die subjektive Legitimation anderer, vielleicht auch gegensätzlicher Leseeindrücke zu akzeptieren und ihre Gleichwertigkeit anzuerkennen. "Ein Zwang zur Einigung (besteht)", wie auch Spinner (2010, S.202) betont, "dabei nicht."


Ein weiteres Kennzeichen des literarischen Gesprächs sollte es im Idealfall sein, dass die Äußerungen der Teilnehmer*innen mit einem mehr oder weniger klaren Bezug auf den Text erfolgen. Aber auch hier kommt es nicht prinzipiell darauf an, ob sich derartige Bezüge unmittelbar auf die Textebene beziehen. Es kann auch sein, dass textexterne Faktoren, die auf das jeweils vorhandene Wissen (Weltwissen, Textmusterwissen, Sprachwissen etc.) zurückzuführen ist, Grundlage einer mehr oder weniger gelungenen Kohärenzbildung ist, die im Austausch mit den anderen im literarischen Gespräch erhellt werden kann.


Wenn man den Textbezug im engeren Sinne von Anfang an stärken will, kann man die Schülerinnen und Schüler auch auffordern, ihre Erstleseeindrücke von der Präsentation eines bestimmten Satzes oder einer etwas längeren Textstelle ausgehend zu äußern.

The Life of Chuck

Avatar: Fire and Ashes

Conjuring alle Teile

The Housemaid

Sturmhöhe

Fuck Ju Goehte

Das Schloss im Himmel (+ generell Ghibli)

Titanic

H20 Pl Meerjungfrau

Prisoners

Das wandelnde Schloss

Interstellar

Scott Pilgrim vs The World

Harry Potter

Schindlers Liste

The handmaids tale

The Notebook

How to loose a guy in ten days

I want to eat your pancreas

Your Name.

The Garden of Words

Tribute von Panem

Das unsichtbare Leben der Addie Larue

Das Schicksal ist ein mieser Verräter

The Housemaid

Harry Potter

Im Westen nichts Neues

If Cats Disappeared from the World

Patrick Süskind - Das Parfüm

Chris Carter - Die stille Bestie

Esther & Jerry Hicks - Sara und die Eule

R.L. Stine - Fear Street

Flix Faust - Der Tragödie erster Teil

A Silent Voice

Dagobert Duck

Berserk

Gute Nacht, PunPun

True Crime Podcast

Podcast: Geschichten über die Geschichte

Podcast: RESponse

Life is Strange

It takes two

A way out

Animal Crossing

Dragon Quest VII

Minecraft

Hayday

Tanks (Wii)

Super Mario

Elden Ring

VR Walkabout Minigolf (Quest 3)

Littlest pet shop

Sims

Opernbesuch in London

See- und Hörbühne jeden Sommer im ORF Park

Die Schachnovelle im Burgtheater

Iason im Next Liberty

F. Zawrel erbbiologisch und sozial minderwertig im Schauspielhaus Graz

Musical: Rock Me Amadeus

Nestroy - Der Zerrissene

Fliegener-Teppich-Vorstellung (Tokyo Disney Sea)

Bienale in Venedig (3/4 Jahre in Folge)

Ein Spaziergang durch Graz zum Literarischen Lernen für Kinder und Jugendliche.

Warum passt der Text zu diesem Ort?

Warum fühle mich an dem Ort mit diesem Text wohl?

Was haben der Ort, was hat der Text mit mir zu tun?

Fragen dieser Art sollen Kinder und Jugendliche während des literarischen Spazierganges durch das Grazer Stadtgebiet begleiten.

Die unmittelbare Textbegegnung an ausgewählten Orten und Plätzen soll eine neue Bezihung zwischen Text, Ort und Rezipient*innen herstellen und somit sprichwörtlich neue Wege zum Literarischen Lernen eröffnen.