A partir de estos aspectos me parece de suma importancia e interés profundizar sobre el tema de presencialidad, virtualidad y el efecto que causó en niños, adultos  y docentes, esperamos que con este aporte invitemos a pensar y reflexionar, proponer, pensar en nuevas ideas o estrategias con respecto al aprendizaje, alternativas para los padres y docentes, por ello nos enfocamos en cómo vivieron esta crisis sanitaria actual, qué sintieron, cómo reaccionaron frente a la adversidad y al tener que aprender, sobre la marcha,  utilizar de manera didáctica la tecnología, hacer una mirada profunda en cada uno y poder revertir situaciones en aquellos niños que directamente no pueden acceder a la escuela virtual, aquellos que no alcanzan el aprendizaje esperado, y también los que sí pueden acceder y aprenden, para ello pensamos en ofrecer diferentes herramientas educativas a fin de que todos puedan seguir con el ciclo lectivo escolar. 

 

No existe el aprendizaje si no existe el vínculo, aprendemos con otros, a través de la imitación, nuestro cerebro es social, por eso necesitamos estrechar lazos, disentir, dudar, hacernos preguntas para aprender. La relevancia de la interacción social radica en que permite darle sentido y significado a cada nuevo aprendizaje. Es por esto que aunque la tecnología avance, aunque el mundo indefectiblemente cambie, seguiremos necesitando de otros para aprender.

 

El desarrollo tecnológico permitió que surgieran nuevos espacios, por fuera de las aulas propiciando la evolución del aprendizaje a través de la virtualidad, pero existen otros intercambios y vínculos que no pueden -ni deben- negociarse para el la asistencia, aunque sea parcial, mejoró ostensiblemente el estado de ánimo de los niños y niñas proceso educativo: el vínculo docente-alumno 

 

En cuanto al bienestar emocional, debido al reencuentro con sus pares, la recuperación de la rutina y el encuentro presencial con los docentes, permitiendo mejores prácticas del proceso de enseñanza. 

El contexto actual está abriendo un mundo de posibilidades en cuanto a recursos para la enseñanza. Desde el comienzo del aislamiento social los y las docentes fueron receptores de una cantidad innumerable de herramientas para la enseñanza digital. En algunos casos fueron integrados fácilmente, pero estas nuevas formas de aprender y enseñar requieren de reflexión para poder hacer de la práctica educativa algo significativa. 

En una primera etapa del aislamiento hubo una infoxicación de cantidad de herramientas que se les proponía a los docentes. 

 

 

En ese contexto, debieron dejar de trabajar para cuidar y acompañar a sus hijos e hijas en los casos en que se podía y cuando no, dejar el cuidado de los niños y niñas a cargo de otros miembros de la familia o incluso acudir a contratar personas para este fin, generando una carga extra en la economía familiar, suponiendo mayores dificultades para sortear la situación. Según el estudio “Dinámica escolar y familiar” la mayoría de los hijos e hijas de las familias entrevistadas regresaron parcialmente a las aulas durante este año. Los estudiantes se encuentran bajo la modalidad dual, combinando la asistencia a las aulas y la virtualidad y frente a esta situación los padres y madres expresaron que sus hijos e hijas no llevaban de igual forma su proceso de aprendizaje. Varias de las sintieron una excesiva presión por tener que acompañar a sus hijos en las tareas escolares, debido al bajo nivel de alfabetización.

Docentes:   

En las sesiones online, es más difícil auto-obligarse a prestar atención, dado que cada alumno puede hacer prácticamente lo que quiera. El cambio de modalidad puede “desubicar” a algunos alumnos y hacer que no se sientan tan partícipes de lo que ocurre y lo que se dice durante las lecciones, produciéndose una desconexión emocional. Lo abrupto llevó a improvisar y aprender sobre la marcha a utilizar nuevas plataformas, dar cuenta de si eran eficaces o no, las correcciones de manera virtual, la realización de videos, qué hacer con aquellos niños que no podían conectarse y desde allí buscar alternativas como Whatsapp o llamadas a las 20:00 cuando llegaban los padres de trabajar porque era el único móvil en el hogar. Por primera vez, la gran mayoría de docentes se encontraban ante una situación de virtualidad y de querer comunicarse con sus estudiantes y continuar, garantizar las actividades académicas, seguro habrá sido un obstáculo. 

 

Ernesto Velázquez, director de la escuela 83 de Río Gallegos, dijo que "fue como una patada a un tablero, esta pandemia desparramó todas las fichas y hubo que empezar de nuevo, al principio pensando en un período corto, nunca pensando que íbamos a estar aun hoy en esta situación".
 
"La pandemia transformó a los docentes, muchos de nosotros bregábamos porque el sistema presencial fuese el más valorado y el mejor. Y tuvimos que aprender muchas cosas, entre ellas usar esa tecnología que a veces rechazábamos", advirtió Mercedes Czezowski, docente primaria en Ushuaia.

 
La docente fueguina dijo que el contacto físico con los alumnos u observar sus miradas "se perdió. Incluso a mí me sigue resultando violento ingresar tanto dentro de los hogares, de las familias. El celular pasó a ser la pizarra, el cuaderno y hasta la maestra que está explicando. Y a la inversa también; los alumnos entran a la intimidad de nuestros hogares".

 

En La Plata, la maestra de 4to Guadalupe Goldar señaló que si bien los docentes "siempre aprendemos de nuestras prácticas: pensamos, planificamos, probamos, ajustamos, registramos, leemos, charlamos y volvemos a ajustar" en un "camino grupal" pero este año "es particular: nos vimos con el desafío de sostener la escuela sin la presencia, poniendo en juego nuestros saberes de otra forma y aprendiendo nuevas".

 

Organizar la escuela utilizando recursos tecnológicos fue un desafío muy grande, porque no contábamos con plataformas ni experiencia de los docentes en el área. Hubo una tarea de formación en servicio muy fuerte interviniendo las propuestas de actividades que nos compartían los docentes en diálogo constante. Creo que la estrategia para la vuelta va a tener que ir en el mismo sentido, con un trabajo didáctico muy fuerte sobre la propuesta de integración de los recorridos realizados en la virtualidad, valorándolos, trabajando en colaboración. El desafío es no perder el eje de la enseñanza para que el reencuentro tenga sentido y no sea un espacio de la validación de conocimientos como se ha escuchado decir en más de una oportunidad. Ana Clara Monteverde, equipo directivo, provincia de Buenos Aires.

 

En cada momento, se deben considerar los escenarios que se presentan en el contexto de emergencia, en función del nivel de conectividad, el acceso a dispositivos tecnológicos, las habilidades digitales de docentes, estudiantes y familias, niveles de pobreza u otras condiciones de vulnerabilidad, pues exigen propuestas de acción contextualizadas y adaptadas que respondan adecuadamente a las necesidades de aprendizaje, salud y protección de las y los estudiantes, para garantizar el interés superior de las niñas, niños y adolescentes. 

Hay que repensar el PDF y reconfigurarlo  para que pueda soportar las  anotaciones y para que se pueda volver a ellas cuando se desea. 

Se precisa estudiar en soportes que permitan prácticas más ricas, más enriquecedoras, como por ejemplo ese subrayado, esa nota al costado, esa glosa propia que da forma a una opinión sobre lo que leemos.

La capacitación docente nunca termina, ya que se aprende de la práctica y en sociedad. En el mirar, en el encuentro con otros. La formación es parte de procesos más amplios, de aprender y pensar el mundo desde la transmisión de la cultura. La autonomía es encarar la propia voz.

Desarrollar escucha sutil. No pensar en el “en qué se equivocaron” sino en el “con qué se quedaron”. Al registrar y documentar eso que se está dando, se podrá entender más qué se puede o no hacer. Desde allí observaremos que se pueden  mejorar los modos de hacer atajos y repensarlos. Si se realiza esto,  se ganará tiempo y los docentes después de esto van a estar mejor plantados para detectar situaciones.

Un criterio importante es el de la escucha. Ubicarnos en un lugar del aprendizaje de la voluntad docente, alejado de la idea de controlar todo. Qué se quiso hacer, qué se logró, qué condiciones influyeron. Hay que pensar mucho la observación desde la reflexión etnográfica y la confianza.

Para las familias sería de gran ayuda, brindarles talleres pedagógicos didácticos, capacitación sobre cómo utilizar las herramientas educativas por las cuales ahora se manejan los docentes, también pensar y reflexionar sobre lo emocional y brindar charlas sobre como acompañar a los niños de la EP.