2. El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.

3. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces de aprender más, más rápidamente que los demás.

4. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de la persona con el ambiente.

5. El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas

experiencias con experiencias previas.

6. El aprendizaje se logra mejor a través de la participación activa en el ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.

7. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento que indican comportamiento inteligente.

8. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la información, o sea aprendizaje entero a parcial.

9. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.

10. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la oportunidad de resolver problemas. 
Nombre: Andrea Fruchter 

 

El logro del cognoscitivo es haber contribuido al desarrollo de la terapia de la conducta en la clínica y al desarrollo de una mentaleria en el campo educacional. Los factores que influyen son, los factores en el organismo, que son los que conservan la integridad anatómica y de funcionamiento de los mecanismos neurológicos, el estado nutricional, donde se demuestra que la carencia de alimentos en la etapa temprana del desarrollo influye negativamente en la división de celulas cerebrales, los factores intelectuales que considera dos aspectos, el contenido y las propiedades de organización, resultando ambos importantes en el proceso de transferencia y adquisición de aprendizaje y otras experiencias.

 

Marilia Daza

El objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

 El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista, ya que intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales.

Fernando Flores Mencias

Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia 

·       Sensorio-motor

·       Pre operacional, 

·       Operaciones concretas 

·       Operaciones formales

La persona contribuye de manera activa al desarrollo.

El objetivo del educador, según esta teoría, será crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. 

Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

 

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró en 1918,  en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda”  a lo que ha “asimilado”.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación complementaria.

Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes. ¿Por qué aprende?     

Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio queda restablecido.

La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el niño es “operativo”, es decir cuando va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo  con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .

Psicólogo estadounidense. Autor de importantes trabajos sobre el comportamiento y la intencionalidad de los actos humanos y animales, describió un conjunto de variables que afectan la conducta, algunas observables y otras deducibles por el psicólogo a partir de los datos observables. Su principal obra es Conducta intencional en los animales y en el hombre (1932).

Planteó diversos tipos de motivos para explicar la conducta motivada: motivos primarios, secundarios y terciarios. Entre los motivos primarios (innatos) se encuentran la búsqueda de alimento, agua y sexo, la eliminación de desperdicios, la evitación de dolor, el reposo, la agresión, reducir la curiosidad y la necesidad de contacto. Entre los secundarios (innatos) se encuentran la afiliación, la predominancia, la sumisión y la dependencia. Entre los terciarios (aprendidos) se encuentran aquellos que implican la consecución de metas culturales.

Albert Bandura 

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:

·       Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.

·       Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso

·       Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

·       Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.

·       Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

·       Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Fuentes:

https://es.slideshare.net/gjea/teoria-cognoscitiva
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

NOMBRE: Eliana Cruz Paco

Importancia del aprendizaje cognitivo. Existen procesos mentales de la mente que son internos por tanto, inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como aprendizaje cognitivo que remite a la información del cerebro y a los procesos de la mente. A pesar del conocimiento ya adquirido, cada día, el cerebro recibe nueva información que se asienta en el cerebro. El ser  humano recibe información a través de los sentidos, toda esta información pasa al cerebro. El conocimiento refleja la suma de información generada a partir de la experiencia.

 La obra de Jean Piaget “Teoría Psicogenética” puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que ayuda comprender cómo cambian la mente del niño y la adolescencia, y también  cómo funciona la mente del adulto.

El proceso de construcción genética se explica mediante dos mecanismos: la asimilación (proceso a través de la cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructuras presentes en el sujeto) y la acomodación (proceso de re formulación  de esas viejas estructuras y elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación  mental de un nuevo objeto de conocimiento).

Implicaciones didácticas. El fin de la educación en el marco de la teoría  piagetiana es formar la razón  intelectual y mora. Para Piaget, una buena enseñanza debe tener claro cuáles son sus fines. Una vez determinados estos, el paso siguiente es establecer cuáles serían los caminos para alcanzarlos.

Vale decir, en el marco de esta teoría, las cuestiones didácticas no se sitúan  tanto entorno a indagaciones relacionadas con cómo debe enseñarse o cual  método debe utilizar el profesor.

La pregunta correcta que debe formularse todo docente es cómo estructura el conocimiento y como aprende el estudiante en función de los esquemas de que dispone. Por lo tanto, las situaciones problemáticas a presentar a los estudiantes deberán respetar las respuestas a estas dos preguntas. 
ELVIRA MAMANI CHOQUE

-          Transferencia positiva. Ocurre cuando el aprendizaje anterior facilita al nuevo. Ejemplo: aprender a conducir un automóvil con transmisión estándar permite que sea más fácil  aprender a conducir otros automóviles con la misma transmisión.

-          Transferencia  negativa: ocurre cuando el aprendizaje anterior interfiere con el nuevo o lo hace más difícil. Ejemplo: aprender a conducir un automóvil de transmisión estándar podría tener un efecto negativo si después queremos aprender a conducir un automóvil con transmisión automática, pues nos inclinaríamos  a presionar un embrague fantasma y quizá hacer cambios de velocidades mientras el automóvil avanza lo que podría arruinar la transmisión.

-          Transferencia cero. Significa  que un aprendizaje no tiene efectos observables sobre otros posteriores. Ejemplo: aprender a conducir  con transmisión estándar no debería presentar efectos en el aprendizaje de la operación de una computadora.

Activación del conocimiento en la memoria.
Según la teoría el procesamiento de la información, la transferencia implica la activación  de conocimientos en las redes de memoria; requiere que la información se compare con proposiciones relacionadas en la memoria. Cuantos más vínculos haya entre las unidades de información  en la memoria, más probabilidades habrá de que la activación  de una sirva como clave para activar la otra.
Esta descripción cognoscitiva de la transferencia coincide en gran parte con lo que sabemos acerca del conocimiento activado por claves. Si se dispone de más vínculos en la memoria largo plazo, se puede acceder a la información  de diversas maneras. Ejemplo: tal vez no recordemos el nombre del perro de la tía  Martha al pensar en ella (al activar una clave de la red “tía Martha”), pero quizá lo hagamos si pensamos en razas (claves) de perros (“collie”). Esta activación por claves lleva a pensar  que las experiencias que tenemos algunas veces de no poder recordar el nombre de una persona hasta que pensamos en ella desde una perspectiva diferente o en un contexto distinto.
https://psicologiaen.files.wordpress.com/2016/06/dale-schunk-teorias-del-aprendizaje-sexta-edicion.pdf

ELVIRA MAMANI CHOQUE

• El modelo Cognoscitivo se basa en el pensamiento. 

• Explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta. 

• Sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna. 

• El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir conocimientos.

 

El término cognoscitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción e interpretación del pensamiento, el conocimiento no se reduce a la acumulación por asociaciones de impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real, el sujeto parte de sus “esquemas” para aprender y solucionar problemas.

La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. 

 

La enseñanza debe contemplar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente entre cualquier tipo de situación

El sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema cognoscitivo general, las cuales le sirven para sus posteriores representaciones de lo real

 

• Conduce a nuevas ideas sobre la representación y naturaleza del conocimiento y fenómenos como: Memoria Significado, comprensión y producción Solución de problemas

• 2 líneas de trabajo, 

Ø  Aprendizaje del discurso escrito 

Ø  Diseño de procedimientos que modifican en los contenidos conceptuales… 

El Aprendizaje significativo 

Comprensión 

Recuerdo 

Ø  La aproximación impuesta 

Realizar modificaciones en el contenido del material de APRENDIZAJE

Ø  La aproximación inducida 

Entrenar al aprendiz en el manejo directo y por sí mismos procedimientos. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

 

Le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognoscitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento.

 

METODO UTILIZADO 

 

Este enfoque utiliza varios métodos de estudio, entre ellos: 

 

La Introspección: Aporta sólo el conocimiento de aspectos manifiestos, resultantes de procesos psíquicos subyacentes que deben ser inferidos.

La Experimentación: Consiste en la manipulación de estímulos y el registro de las respuestas, en una especie de “conductismo metodológico”. 

La Simulación: Es un “modelo”, una “construcción” funcional de algún aspecto cognoscitivo, donde el investigador busca que el programa “se parezca” a situaciones reales.

Los modelos mentales: Son definidos como representaciones que contienen toda la información que puede extraerse de las premisas. Son “representaciones” artificialmente construidas.

 

PRINCIPIOS BÁSICOS (Enfoque cognoscitivo) 

 

ü  ADQUISICIÓN 

ü  ORGANIZACIÓN 

ü  USO DEL CONOCIMIENTO

ADQUISICIÓN El enfoque cognoscitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación de estructuras y conocimientos. La esencia de la adquisición del conocimiento consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales.

En esta etapa se estructuran procesos y estrategias para aumentar y sostener el aprendizaje, a medida que progresa el desarrollo, los esquemas van siendo más diferenciados, menos sensoriales y más numerosos, y la red que forman es progresivamente más compleja

En la memoria, no solo debe almacenarse el conocimiento por si mismo, sino también los usos de ese conocimiento. El conocimiento es útil en una situación dada para activar respuestas a una realidad. 

CONCLUSIONES El enfoque cognoscitivo se dirige al estudio de la cognición, es decir de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento: la adquisición, la organización y el uso del mismo.

 

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
David Ausubel: 
Aprendizaje Significativo.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
teoría de David Ausubel:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
Robert Gagné: 
Niveles de Aprendizaje. 
La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal.

·Aprendizaje de estímulo-respuesta, cada alumno es un ser único, con vivencias, inquietudes, intereses y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepción del aprendizaje tiene que ir mucho más allá de una situación estímulo-respuesta ya que el aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en un tipo.
Según Gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:
·Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
·Analiza los resultados del aprendizaje.
·Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje.
· Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final y esperada y diseño de la enseñanza.
Howard Gardner: 
Inteligencias Múltiples. 
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».
Lev Vygotsky 
Desarrollo cognitivo mediante interacción social. 
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interacción social. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
Erick Erickson 
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.
Erikson contempla que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va desarrollando es su conciencia por mediación de la interacción social.
Para él en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde, esa persona, sentirá una sensación de dominio que según Erikson se denomina fuerza del ego.
Otra de las características fundamentales de la teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente. En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como todo, también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
Web grafía

 

Nelson Hernan Cortez

Postula dos formas de inteligencia que permiten lidiar con los aspectos móviles y los estáticos de la realidad:

2. Asimilación y acomodación
Establece en su teoría de la inteligencia dos funciones básica de la inteligencia, que son a su vez dos formas distintas de aprendizaje o adquisición de conocimientos:

3. Las cuatro etapas
Propone comprender el desarrollo cognitivo humano a partir de cuatro etapas distintas, cada una provista de características diferenciales y durante las cuales se van fijando ciertos esquemas mentales y de aprendizaje. Estas etapas son:

4. La etapa senso-motora
Durante esta etapa los infantes construyen su comprensión del mundo a través de experiencias sensoriales directas: agarrar, chupar, ver, oír, a medida que sus acciones transitan desde el estadio reflejo (instinto) hasta el voluntario. Así, aprenden la separación entre sí mismos y el medio ambiente, y captar la permanencia de los objetos.

5. La etapa pre-operacional

Aunque los niños en esta etapa ya pueden expresarse mediante el lenguaje, no manejan la lógica concreta ni pueden manejar la información mentalmente. Su mundo es principalmente egocéntrico, incapaz de puntos de vista ajenos, y presenta un incremento notable en el juego y en el fingimiento.

6. La etapa de las operaciones concretas
Esta etapa está marcada por el uso correcto de la lógica. En este proceso se elimina el egocentrismo, se afianza paulatinamente la lógica y la capacidad de asumir perspectivas distintas a la propia. Hacia el final de la etapa, el prepúber será capaz de entender el amor, los valores lógicos y la utilización de sistemas lógico-deductivos, así como el ensayo y el error.

7. La etapa de las operaciones formales
La inteligencia se asocia durante esta etapa al uso de símbolos lógicos y conceptos abstractos, así como suposiciones desprovistas de relación con la realidad inmediata. Se apunta el razonamiento hipotético y deductivo, capaz de metacognición, pensamiento abstracto y un manejo mucho más adulto de las operaciones formales.

8. Experimentación
Utiliza un sistema de pesos y una escala para medir las capacidades cognitivas de niños de distintas edades, obligándolos a lidiar con la noción del equilibrio.

9. Aplicaciones de la teoría
Tiene numerosas aplicaciones prácticas en el campo de la pedagogía, ya sea sirviendo de guía en la planificación de las actividades escolares por estadio específico, o incluso para la compra de juegos y la estimulación adecuada por parte de los padres.
10. Fallas de la teoría
La inexactitud del modelo y la posibilidad de lagunas cognitivas han supuesto una crítica importante al modelo, sin dejar de considerarlo una aproximación útil a la materia. Los estudios no tomaron en cuenta la posibilidad de que un niño se adelante en algunos aspectos respecto a su etapa y se atrase en otros, o que su desarrollo no sea uniforme sino escalado.

Fuentes:
https://www.caracteristicas.co/teoria-de-piaget/#ixzz5Ud0XNa1N