Wie ben jij?

Introductieopdracht

• Pak een groot vel papier

• Schrijf een motto of quote op die voor jou belangrijk is

• Schrijf op waar jij nieuwsgierig naar bent wat betreft dit vak.

• Schrijf op ' waar je van bent': wat heb je voor deze studie gedaan, wat heb je vorig jaar gedaan, welke kennis en ervaring neem je mee en breng je in?

• Schrijf op waarmee jij anderen kan ondersteunen in de context van deze studie, heb je wel eens ervaren waar je anderen echt mee hebt kunnen helpen?

• Schrijf op waar jij zelf steun in zou kunnen gebruiken, heb je ook al een keer ervaren hoe fijn zulke support is?

Werkvorm:

Loop rond in de ruimte, als ik stop zeg zoek je iemand die dichtbij je staat en met die persoon ga je de vraag die aan de orde is, bespreken.

De eerste vragen zijn kort, de laatste twee vragen zijn stof voor wat langere gesprekken

16 september - kwaliteitsbesef over de opdracht

30 september - Mini lesjes oefenen en feedback verwerken in lesontwerp

14 oktober - Constructieve afstemming, voorlopig ontwerp, visie op doelgroep bespreken

11 november - feedback aan elkaar geven

25 november - reflectie, evt presentatie, afmaken les

Bespreek met elkaar ieder voorbeeld. Wat isjullie globale indruk van het voorbeeld, wat vind je er goed aan, wat minder? Welk voorbeeld vind je het beste? Waarom?

Maak een comment onder ieder voorbeeld met jullie bevindingen. Zet in de titel de namen van jullie groepje.

Criteria formuleren:

• Bespreek samen welke criteria je kan ontdekken uit deze voorbeelden voor een goede les. Wat haal je hieruit?

• Schrijf deze op onder de sectie 'Criteria'. Zet de namen van jullie groepje in de titel van je post.

Welke eerste stap kan je morgen zetten?

Plaats deze hieronder, dit doe je dmv de volgende stappen:

• Klik op het plusje onder het kopje 'voorbereiding les 2'

• Zet je naam in het onderwerp

• Upload of link het artikel, dat kan door in het vak onder je naam te klikken, het eerste icoontje staat voor uploaden, de tweede voor het invoeren van een link

• Licht toe waarom dit artikel voor jou van waarde is. Dit doe je in de tekst onder de link

Op deze website zijn diverse publicaties te vinden die erg waard zijn om doorheen te gaan. Alle kunstdisciplines zijn vertegenwoordigd (dus voor elk wat wils ;))

Met goed onderwezen routines daalt de kans op conflicten, omdat je gedrag automatiseert en situaties voorspelbaar maakt.

Deze engelse docent Peps Mccrea deelt wekelijks tips die hij uit onderzoek haalt voor jouw lessen. Hij voorziet deze van prachtige, simpele visuals. Een goudmijn!

Dit stukje gaat over reverse design, ook wel backwards design genoemd. Een manier om over lesontwerp na te denken, waarbij je begint bij het einde: bij wat je wil bereiken met je lessen. Waar wil je dat je leerlingen mee weg lopen aan het eind van je les, je lessenserie?

• waarmee je anderen kan ondersteunen

• waar jij zelf steun in nodig hebt

Maak nu op basis van deze informatie duo's.

In duo's gaan jullie met de eindopdracht aan de slag.

‘Als je mensen maar vrijheid geeft worden ze vanzelf creatief’ Deze veelgehoorde uitspraak berust op een hardnekkig misververstand. Uit onderzoek blijkt dat wanneer er sprake is van ‘wickedproblems’, je creativiteit wordt geprikkeld, juist doordat er specifieke randvoorwaarden en beperkingen gelden.  

Emiel Heijnen, lector kunsteducatie (AHK) enco-auteur van Wicked Arts Assignments, doet onderzoek naar de manier waarop opdrachten en instructies creativiteit en kunstzinnigheid kunnen stimuleren. Hij stelt dat het ontwerpen van opdrachten, instructies en prompts een educatieve én creatieve praktijk tegelijk is. In deze interactieve lezing + workshop laat Heijnen veel prikkelende voorbeelden zien van hoe kunstenaars en ontwerpers de meest fascinerende instructies en opdrachten bedenken en (laten) uitvoeren. Daarnaast voer je zelf experimentele instructies uit, waarbij we analyseren of je inderdaad werd uitgedaagd om je 'creatieve spieren' aan te spannen! 

Dat voorkomt een focus op activiteiten, het geeft je zicht op waar je wil dat je leerlingen naartoe gaan en wat ze beheersen aan het eind van je lessenserie.

Ze benoemen de waarde van kunst in relatie tot deze grote uitdagingen in het onderwijs, en beschrijven hoe een kunstzinnig een educatief project over een desbetreffend onderwerp niet alleen kennisgericht, maar ook de verwondering en het probleemoplossend vermogen van de deelnemers kan aanspreken.

Verder noemen ze in het artikel nog 3 manieren waarop kunst kan bijdragen aan begrip voor duurzaamheid.

Namelijk: Het aanzetten van een bepaalde doelgroep, hen meenemen en enthousiasmeren in jouw vakgebied zodat ze dit op hun eigen manier en in hun eigen leven kunnen toepassen.

Kunsteducatie moet niet alleen gaan over educatie, maar over inspiratie, verkennen, geraakt worden, ontdekken, creatief zijn en dingen maken.

Dit lesje ga je volgende week geven aan een ander duo. Dit duo gaat jou feedback geven. Daarna wisselen jullie om en volg je het mini lesje van het ander duo en geef je feedback.

• dit lesje heeft een thema, verbonden met een literatuurbron

• dit lesje heeft een theorie en een praktijkdeel

• je hebt nagedacht over materialen en deze meegenomen

• je hebt het mini lesje uitgewerkt op papier

Je gaat in tweetallen jullie lesje op elkaar oefenen. En je geeft elkaar feedback. Voor dit alles heb je 1u en 45 min. Je lesje duurt maximaal 25 min (zodat je nog ruimte hebt voor feedback)

aan het eind van de les krijg je tijd om kort je ontvangen feedback te verwerken:

• welke feedback resoneerde?

• welke vervolgstap ga je daarom nemen?

Wat ga je nu beslissen nav de ontvangen feedback, wat wordt je eerste vervolgstap?

https://www.cookandbecker.com/nl/artikel/343/de-beste-game-character-designs.html

https://www.socialevraagstukken.nl/gamen-maakt-jongeren-socialer-en-leerzamer-dan-gedacht/

1. Starten in Willekeurige Groepen: Reflecteren en Uitschrijven (10 minuten)

• Jullie zijn in willekeurige groepen ingedeeld volgens de principes van Building Thinking Classrooms.

• In elk groepje bespreekt degene die het interview heeft uitgevoerd wat de belangrijkste bevindingen zijn. Bespreek deze kort en schrijf ze samen op een whiteboard of groot papier.

• Verdeel het schrijfwerk gelijkmatig over de groep; zo blijft iedereen actief betrokken bij het proces.

2. De Flap-oefening: Informatie Visueel Delen (15 minuten)

• Gebruik de verticale oppervlakken zoals whiteboards of flipcharts, die zichtbaar zijn voor iedereen in de klas.

• Schrijf als groep jullie bevindingen op de flap. Zorg dat iedereen uit de groep input geeft en dat de belangrijkste inzichten overzichtelijk worden weergegeven.

• Het doel is dat iedereen kan zien wat jullie hebben geleerd en wat de belangrijkste punten zijn die naar voren komen.

3. Rondkijken en Discussie: Bespreken en Aanvullen (15 minuten)

• Loop als klas rond langs de flappen van de andere groepen. Doe dit in stilte, zodat jullie eerst kunnen observeren en nadenken.

• Ga vervolgens terug naar je eigen flap en vul aan wat jullie hebben opgemerkt bij andere groepen. Dit kan een punt zijn dat jullie nog niet hebben genoemd of een andere manier om een bevinding te verwoorden.

• Als docent leid ik kort een plenaire discussie om overeenkomsten en verschillen te benoemen en te kijken wat er nog ontbreekt.

4. Ontwerpcriteria Formuleren: Groepswerk (20 minuten)

• Ga terug naar je groep en gebruik jullie flap om concrete ontwerpcriteria te formuleren voor kunstlessen die aansluiten bij pubers/adolescenten.

  • Vraag jezelf af: Hoe kunnen we de interesses van deze doelgroep benutten? Hoe kunnen we de lessen uitdagend en interessant maken?

• Schrijf deze criteria op het whiteboard of de flap en zorg ervoor dat iedereen actief bijdraagt. Denk hierbij aan de principes van Liljedahl: zorg dat iedereen blijft schrijven en dat het proces zichtbaar is voor alle groepsleden.

5. Presentatie en Peer-Feedback: Klassikaal (15 minuten)

• Elke groep presenteert hun ontwerpcriteria aan de klas. Zorg ervoor dat iedereen uit de groep een onderdeel presenteert.

• We gebruiken de no hands-up regel: ik wijs iemand aan uit de groep die vragen of feedback mag geven, zodat iedereen actief betrokken blijft. We bespreken samen welke criteria bruikbaar zijn en waar nog aanpassingen of aanvullingen nodig zijn.

6. Terugblik en Samenvoegen van Criteria: Eindreflectie en Samenvatting (10 minuten)

• Bespreek als klas welke ontwerpcriteria we het meest waardevol vinden en welke we als basis gaan gebruiken voor het ontwerpen van kunstlessen.

• Reflecteer kort in je groep: Hoe heeft de informatie uit de interviews ons geholpen om deze criteria te formuleren? Wat hebben we geleerd over onze doelgroep en hoe kunnen we dit toepassen?

• Voeg vervolgens de ontwerpcriteria samen op een centraal bord zodat iedereen deze als referentie kan gebruiken.

Zelfdeterminatietheorie van Deci en Ryan

In 2013 verscheen het boek Cijfers geven werkt niet van Dylan Wiliam, waaraan René meewerkte voor de vertaling. Waarom is er gekozen voor de titel ‘Cijfers Geven werkt niet’? Wat werd daar eigenlijk mee bedoeld.

Daarnaast bespreken ze een deel van het beste boek van 2022 (uit 2020): Fear is the Mind Killer over zelfregulerend leren.