Η συνεργασία αναπτυσσόταν μέσα από ομαδικές συναντήσεις ή τηλεφωνική επικοινωνία μεταξύ σπουδαστών και εκπαιδευτών για επίλυση αποριών. Το μοντέλο μάθησης που είχε υιοθετήσει και κατ επέκταση το περιβάλλον που λάμβανε χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία, ήταν μικτό, καθώς συνδύαζε έντυπο και ακουστικό υλικό ενώ, η αξιολόγηση πραγματοποιούνταν μέσω γραπτών δοκιμασιών και ασκήσεων που έστελναν οι εκπαιδευόμενοι στο ίδρυμα για διόρθωση. Τέλος, χρησιμοποιήθηκαν για την αξιολόγηση τηλεφωνικές επικοινωνίες για ανατροφοδότηση ( Βασαλά & Μιχάλα, 2015).

Η επικοινωνία ανάμεσα στους εμπλεκόμενους γινόταν ασύγχρονα μέσω forum (ανακοινώσεων, αποριών και σχολιασμού εργασιών) και σύγχρονα μέσω τηλεδιασκέψεων.

Η συνεργασία αναπτύχθηκε μεταξύ φοιτητών, μέσω σχολιασμού, βαθμολόγησης και ανταλλαγής πηγών, αλλά και μεταξύ φοιτητών και βοηθών, με κοινό στόχο την ολοκλήρωση των εργασιών ενώ, το περιβάλλον μάθησης ήταν μικτό( blended learning) συνδυάζοντας την πλατφόρμα Moodle για ασύγχρονη υποστήριξη μέσω forum και το Big Blue Button για σύγχρονη αλληλεπίδραση μέσω τηλεδιασκέψεων.

Η αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγια προς τους συμμετέχοντες, αλλά και μέσω αλληλοβαθμολόγησης των εργασιών από τους ίδιους τους φοιτητές. (Αντωνίου, Βολιώτη & Στυλιανίδης, 2012)

Ωστόσο, η ασύστολη ή άκριτη χρήση της ΤΝ μπορεί να κρύβει κινδύνους. Υπάρχει ο κίνδυνος εξάρτησης των εκπαιδευόμενων από τα συστήματα, μείωσης της κριτικής σκέψης ή ακόμη και παραπληροφόρησης. Επίσης, ανακύπτουν ζητήματα προστασίας προσωπικών δεδομένων και αξιοπιστίας των πηγών.

Συνολικά, η ΤΝ μπορεί να αναβαθμίσει ουσιαστικά την εξΑΕ, αρκεί να χρησιμοποιείται με μέτρο, επίγνωση και παιδαγωγική ευθύνη και να λειτουργεί ως ένα επιπλέον εργαλείο μάθησης.