La exploración clínica y la información pedagógica realizada en la escuela sobre los procesos de aprendizaje de un alumno se deben valorar  y acompañar  con un estudio completo del niño en las competencias académicas mediante diversos mecanismos clínicos apropiados para ello.

Generalmente, como docentes solo vemos en el diagnóstico y  es necesario especificar si se trata de un trastorno específico del aprendizaje, cuando por ejemplo observamos dificultades en la lectura, en la expresión escrita o con dificultad matemática. de esta manera, “para iniciar este trabajo deconstructivo del problema de aprendizaje, tendremos que explorar esos otros escenarios, esos márgenes, esos bordes, en donde el problema de aprendizaje fue definido antes de encontrarlo en la escena clínica… “ ante esto, con un diagnostico encaminado o a tiempo puede  verse compensado o funcionar bien , cuando en las escuelas podríamos tener una enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares y en relación a las necesidades y capacidades de los alumnos.

Como así también, es necesario recalcar que, “clínicamente el problema de aprendizaje se distingue de cualquier otro fracaso escolar en cuanto no puede entenderse como un efecto directo de alguna conflictiva educativa (todos los efectos y consecuencias que provengan tanto de las acciones didácticas – pedagógicas, como de la relaciones socio – institucionales).”

A principios de este año tuve que hacerle una entrevista a la licenciada en educación que trabaja en el centro de salud en el que estoy y me comentaba que hay muchos niños que vienen de la escuela ya con un diagnóstico. Entonces, hay que pensar quién hizo el diagnóstico y por qué lo derivó al centro de salud. Y me explicaba que primero hay que desarmar, deconstruir el diagnóstico que traen y después ver qué le pasa al niño, qué necesita, qué le pasa en la escuela, qué ve la madre o el padre… Es todo para desarmar y ver con qué te encontrás e ir viendo de a poco lo que se puede armar con los protagonistas.

También me quedé pensando en cómo desde la clínica psicopedagógica vamos a intentar que el paciente recupere el poder subjetivo de la producción simbólica y la importancia de que pueda dejar marca.

Por último, me quedé pensando en la tarea, como una herramienta central en la clínica psicopedagógica que permite resignificar el no aprender a partir del reconocimiento de la singularidad de cada paciente. Me parecieron interesantes los ejemplos del video en relación a posibles tareas con niños y que con las mismas se busca que reproduzcan lo escolar para encontrarle una nueva significación subjetiva. Después de haber visto el video me quedó con muchas ganas de una segunda parte y de poder responder qué sucede con la tarea en los adolescentes.

Cuando el docente (un estudiante practicante del Prof. Historia), les llama la atención, los convoca a participar en las actividades previstas, uno de ellos, sin mediar palabras, levanta la vista y la mantiene mirando al docente, con una mirada desafiante, la clase sigue, y el estudiante vuelve la vista al teléfono.

En relación a ello retomo este párrafo “Si consideramos que el aprendizaje es la plasticidad misma de la producción simbólica, es porque el aprender implica la fabricación de huellas que, al no remitir a ningún origen pleno que las colme de sentido, se transforma en una acción permanente de subjetivación. El problema de aprendizaje, por lo tanto, será esa marca que insiste, fallidamente y de ahí su carácter sufriente, en repetir lo mismo”.

¿Qué sentido le otorga ese estudiante a la palabra del docente que lo convoca al aprendizaje de la historia?

¿La pantalla del celular, no le habla, pero si lo convoca?  ¿En qué espacio aprende?

Para mencionar aquello en lo que me quedé pensando, retomo la idea de la deconstrucción, siempre tan vigente y tan necesaria. La deconstrucción que permite generar nuevos significados y nuevas lecturas a aquello que se presenta como dado, a aquello que ya fue pensado alguna vez.

Pienso en la deconstrucción, en el poder volver a pensar, en este caso, el problema de aprendizaje, en el camino que la deconstrucción abre paso, permitiéndonos nuevos posicionamientos, haciendo de el problema de aprendizaje un modo particular de aprender,  una marca subjetiva. Es desde este lugar, que allí donde la lógica educativa o el DSM, entre otros, definen un problema, se puede interpretar también un modo particular de aprender. La posibilidad de deconstruir entonces da lugar a que el problema de aprendizaje se vuelva marca subjetivante, se vuelva una marca de singularidad, marca de un aprendizaje, ni único ni absoluto, sino singular. Es en este punto donde aparece la Clínica psicopedagógica, donde ésta se deja ver en tanto suplemento, en tanto plus, en tanto novedad. Terreno marcado por la deconstrucción, que no deja de asombrarme, terreno que busca dar a esa marca una significación subjetiva, un nuevo sentido.

Al iniciar recientemente un trabajo con adolescentes en el ámbito educativo todo lo leído me es sumamente enriquecedor a pesar de no estar haciendo clínica psicopedagógica con adolescentes. Pero poder pensar la palabra problema con singularidad, trabajo psíquico, marcas me posiciona como profesora de adolescentes con otra mirada sobre ellos que son sujetos de la educación a quienes acompaño en su proceso de constitución subjetiva como un otro referente significativo en algunos casos. En educación también de a poco se va separando la idea de problema con algo negativo sino más bien necesario, constitutivo y con un escenario escolar con vida en su interior. Acercar los ámbitos clínico y educativo es promover el trabajo en equipo cada uno desde su mirada, disciplina y marcos pero con un mismo sujeto.