Es fundamental el uso de la información, confiable y verídica, es una herramienta, un recurso indisociable de la función de gestión. 

Desde la gestión, me preocupa algunos “números”, en lo que respecta a las inasistencias en primer lugar y luego a la posible desvinculación y abandono, pero dichos números son estudiantes que tienen una historia propia. 

En función de ello propongo un proyecto de trabajo colaborativo en protección de las trayectorias educativas. Aquellos números, tenían un nombre, un contacto y algo sucedía. 

Empecé por el trabajo con las Escuelas de la zona de frontera, ya que son altos los índices de egreso, pero también los de desvinculación que se dan en mayor medida en nivel II, es decir, educación media superior. 

1.    Agendé una reunión de gestión con los equipos de Dirección de cada centro educativo para delinear líneas de trabajo. Si bien, las realidades de los centros son diferentes había muchas situaciones que eran las mismas, hasta compartían personal docente, buena oportunidad para intercambiar información. Llegamos a un acuerdo, que cada Dirección trabajaría con su equipo de referente de trayectorias educativas, así como los adscriptos y educadores para obtener más información. 

2.    Cada Dirección presentó un informe al respecto de los diferentes grupos, y de la situación de cada estudiante, luego se convocó a una reunión a todo el equipo de trayectorias. 

3.    Analizamos esa información, paso esencial, ya que descubrimos que en muchos casos esas inasistencias que luego culminaban, en la mayoría en una desvinculación se debía a los siguientes factores:

·         Tenían exámenes pendientes del año anterior 

·         Estaban inscriptos en cursos que no eran de su preferencia  

·         Laboral/económico 

·         Embarazo adolescente

·         Problemas familiares  

·         Falta de adecuaciones curriculares.  

Otro dato importante es que la desvinculación se generaba en mayor medida en los cursos del turno de la tarde y por la noche, en algunos casos eran menores de edad, pero también mayores de edad. 

Que esas inasistencias se daban en los meses de junio o después de vacaciones de invierno. 

4- Luego buscamos como equipo, estrategias de acompañamiento. Entre ellas se acordó una reunión con UCDIE de forma mensual y un trabajo activo en el módulo de asistencia, con capacitaciones a los adscriptos y al equipo ERTE. 

Algunas estrategias:

·         Cada adscripto debe hacer un informe del estudiante y de las estrategias llevadas adelante en formato papel y el registro en Bedelía.  

·         Para aquellos estudiantes que tenían previas logramos canjear las horas de coordinación por tutorías. 

·         Mayor difusión de las becas y con una persona encargada en cada turno como referente para ayudar en la inscripción. 

·         Un referente encargado de las adecuaciones curriculares. 

·         Mayor información en EBI (nivel I) con respecto a la orientación, funcionamiento e información de los cursos, así como charlas con los dos psicólogos de la región. 

·         La clave fue tejer redes con ONG, MEC, MIDES, ASSE, el Club de Leones, centros juveniles. Para generar redes de contención e información.  

Es un proyecto que está en funcionamiento, pero lo que se busca desde mi rol como Inspector es la información como mecanismo de posibilidad de transformación y de repensar el rol y las prácticas. 

 

 

Basados en la idea de que “la información permite hacer visibles los principales logros y problemas de la institución” quisimos hacer una lectura crítica y completa de la realidad escolar recabando datos con la percepción de los docentes, auxiliares, alumnos y familias. 

Se realizaron encuestas que involucraban a todos los actores de la comunidad pidiéndoles, de forma anónima, que mencionaran dos aspectos positivos y dos negativos sobre la escuela. 

Se clasificaron y tabularon los datos obtenidos y en sala docente se analizaron y pensaron acciones para profundizar en aquellos aspectos positivos y mejorar los negativos. Se dio a conocer la información obtenida a todos quienes participaron y se compartieron las líneas de acción.

Tutor: Mariela González 

Mi narrativa se basa en la experiencia como Directora de la Escuela Técnica La Capuera, escuela que pertenece a un contexto crítico y cuando asumí el cargo recién se estaba inaugurando el centro educativo. Tomo como función de la información que es un instrumento que el director debe saber utilizar para comunicar, legitimizar y defender la gestión, en cuanto utilicé como instrumento los datos de egresados de la escuela primaria adjunta a la UTU; pudiendo solicitar la apertura de más grupos de primer año de ciclo básico tecnológico, actual 7° de EBI. A su vez realicé en coordinación con la Directora de Primaria una encuesta a sus estudiantes de sexto año, obteniendo información de intereses en orientaciones de grupos de Formación Profesional Básica con determinados talleres. Con esta información me presenté al planillado, junto a representantes de la comunidad y solicité la apertura de grupos para darle continuidad a la trayectoria educativa de los estudiantes de Primaria de la localidad. La matricula de la UTU de La Capuera aumentó y los estudiantes ya no viajaban a otras localidades para continuar sus estudios en educación media básica. 

Nos leemos 

Rossana Maggi 

Transformar esa información en un acto de enseñanza y aprendizaje para todos los actores de la comunidad educativa, tarea  que nos abocaremos en el presente año.

Es así que nos cuestionamos: ¿cómo focalizar esta problemática para que no recaiga en las autoridades del centro?¿qué estrategia utilizar para compartir la responsabilidad? ¿es suficiente solo dando  a conocer la normativa que la regula?.

Se tomó una muestra de la información recabada de la clase de multigrado (quinto y sexto año) trabajando colaborativamente con la docente del grupo. Se extrajeron datos relevantes del programa Guri respecto a las inasistencias intermitentes de los alumnos en primer bimestre. Se analizo  la lista del grupo desde el mes de marzo, se realizó un seguimiento de los casos de ausentismo y se realizó un registro de los alumnos con tres y más inasistencias injustificadas cada mes.

Posteriormente se socializó la información con la docente del grupo para planificar la intervención. Se generaron espacios para la difusión de la información. Se realizaron reuniones con la familias de los alumnos esperando una favorable respuesta focalizando en la continuidad de los aprendizajes de éstos transformando esa información en un acto de enseñanza y aprendizaje.

 

La información se convierte en conocimiento útil para las organizaciones, la misma debe generarse en un proceso cognitivo de apropiación entre: el dato, la información y el conocimiento. 

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el sistema de gestión organizacional educativa incluye la gestión de la información y el conocimiento, al facilitar datos, información, conocimiento para desarrollar estrategias que permitan tomar decisiones y hacer más eficiente la gestión educativa. El objetivo básico de la gestión de información es organizar y colocar en uso los recursos de información de la organización educativa para operar, aprender y adaptarse a los cambios del contexto. 

La información basada en datos es una potente herramienta para la toma de decisiones. Permite adentrarnos en los problemas 

La narrativa presentada se encuadra desde mi rol de director en una institución Aprender quintil 1 doble turno .Se enmarca en una investigación -acción dentro del plan de trabajo del equipo director(M/D y maestra secretaria).El mismo se denomina ¿Qué nos dicen los números de nuestra escuela?La mirada se focaliza en asistencia media, ausentismo e intermitencia en los grupos de primer año.La información se adquiere realizando una lectura del Programa Guri , además de visualizar antecedentes de años anteriores.

OBSERVAMOS Y ANALIZAMOS

 .Los grupos de primer año presentan el porcentaje más bajo de asistencia mensual.

. Mensualmente la asistencia media de los grupos indica que faltan un promedio de cinco a seis niños en cada grupo.

VARIABLES A TENER EN CUENTA

 Porcentaje de asistencia en primer año

 El primer corte se hará en el mes de junio.

ACCIONES

 Elaboración  de una tabla para el registro y control de las causales de inasistencia de los niños.

La información construida en forma sistematica y apropiada sobre aspectos relevantes de la vida institucional , son un motor de cambio y un instrumento central de la gestión.

Según las funciones planteadas en el capitulo 1 considero que la narrativa planteada anterioremente se enmarca en dos indicadores.

El indicador b)La información permite orientar la seleción de prioridades,profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención. En la misma los datos que constantenemente se van generando en la escuela, se utilizan de manera eficiente para desarrollar estrategias de mejora y contribuir a que los alumnos obtengan mayores beneficios de la educación que reciben.

El indicador d)La nformación es un instumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.La información que brindan la lectura de esos números sirve para fundamentar el porque se elige determinados proyectos.Mi gestión esta dada por os diferentes proyectos que se implementan en la escuela.Los números estadisticos evidencian que se debe trabajar con el colectivo y la comunidad para que losm alumnos concurran a la escuela.

Es importante la gestión del director al comunicar la información adecuada y precisa para generar los cambios. 

Los datos visualizados y recopilados deben estar alineados con las Politicas Educativas actuales ,en este sentido es necesario fortalecer la capacidad reflexiva del uso de información, tal que la misma sirva para la toma de decisiones.

El problema se considera relevante por todo lo que implica, la inasistencia escolar es uno de los fenómenos en la educación más preocupantes.

Vale destacar en relación a esto que, la asistencia intermitente además de afectar el aprendizaje de los niños, afecta también su trayectoria escolar. 

Según dicho capítulo, una de las principales funciones que esa información puede tener es que permite “hacer visibles” los principales logros y/o problemas de cada una de nuestras instituciones, y a partir de esa visibilidad orientar nuestro trabajo y definir nuestra orientación.

Dicha narrativa se realiza en base a mi experiencia como Directora efectiva de una escuela urbana con la experiencia de Educación Media Rural.

A comienzo de año, mediante el desarrollo del proceso de evaluación diagnóstica se ha detectado la necesidad de hacer un importante énfasis en el tratamiento del Área del Conocimiento de Lenguas, dado que se perciben serias carencias en los alumnos a la hora de producir textos orales y escritos coherentes y funcionales. En este marco se resalta la debilidad detectada en el ámbito disciplinar de la Oralidad. A partir de una mirada global de dichos resultados, en los que se observan la multiplicidad de aspectos y dimensiones los docentes reunidos en sala para reflexionar sobre los mismos, consideramos que las dificultades principales de los alumnos se encuentran asociadas al

lenguaje y en especial a la expresión oral, lo que repercute en la escritura, ya que cuentan con un

repertorio lingüístico restringido y con escasas oportunidades de enriquecerlo.

Creemos que los problemas de repetición (se observó y analizó el monitor educativo) están relacionados con los bajos logros de aprendizaje en oralidad, lectura y escritura, transmisión, comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

Con la finalidad de actuar e intervenir sobre el problema detectado, implementando además soluciones a largo plazo que permitan evidenciar un proceso de mejora es que se torna necesario generar la continuidad entre los ciclos y niveles escolares, que favorezcan un vínculo entre Educación Inicial, Educación Común y Educación Media.

De ahí la necesidad de desarrollar un proyecto articulado que permita un seguimiento de la continuidad educativa desde una perspectiva horizontal que involucre el abordaje curricular en todos los ciclos.

Algunos de los instrumentos implicados en el proceso de evaluación de la oralidad y la escritura han sido por ejemplo las grabaciones y/ó filmaciones, que actúen como bitácora de los sucesivos avances y adquisiciones en el ámbito del aprendizaje de la lengua oral por parte de los alumnos. Así como también se emplea el instrumento del portfolio para garantizar el seguimiento de los aprendizajes y habilidades adquiridas.

Se instrumentó a nivel docente la implementación de una planilla de seguimiento quincenal y rúbricas que servirán para registrar los avances conceptuales de los alumnos y servirá para hacer un corte y evaluar el proyecto mismo.

Estos instrumentos permitirán constatar los avances cognitivos de los alumnos, evaluar el nivel de impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado, y a partir de los mismos diseñar nuevos formatos de salida y egreso, así como reconceptualizar los criterios de promoción y recursión. Dicha información puede ayudar, utilizándola adecuadamente vehiculizar una toma de conciencia más productiva y un “hacerse cargo” colectivo del problema.