·        Descrever as concepções de inteligência em diferentes paradigmas;

·        Relacionar diferentes concepções de inteligência com algumas práticas pedagógicas;

·        Identificar contribuições da Psicologia do Desenvolvimento e/ou Psicanálise para o campo da Educação;

·        Conhecer aspectos da vida e da obra de Henri Wallon;

·        Conceituar os campos funcionais da afetividade, movimento, conhecimento e construção da pessoa como eu;

·        Caracterizar os estágios do desenvolvimento na abordagem walloniana;

·        Identificar práticas pedagógicas adequadas à cada estágio do desenvolvimento;

·        Conhecer aspectos da vida e da obra de Sigmund Freud;

·        Identificar as contribuições da Psicanálise para o campo da Educação;

·        Definir constituição psíquica, cognitiva e seus enlaces;

·        Conceituar sexualidade na abordagem freudiana;

·        Caracterizar os estágios psicossexuais do desenvolvimento na abordagem freudiana;

·        Identificar as implicações da concepção freudiana de sexualidade para o processo de aprendizagem;

·        Entrevistar professores (as) de Educação Infantil sobre a temática da sexualidade infantil e suas manifestações no contexto escolar;

·        Relacionar diferentes visões de professores (as) sobre as manifestações da sexualidade infantil na escola às possíveis práticas adotadas;

·        Reconhecer a necessidade de desconstruir a visão estereotipada de sexualidade infantil e de suas manifestações na escola;

·        Discutir o conceito de transferência e identificar seus impactos sobre a relação professor-aluno;

·        Distinguir as especificidades, alcances e limites de um trabalho educacional psicanaliticamente orientado.

Reconhecer os direitos humanos como algo que deve perpassar todos os âmbitos da vida e que o respeito às diferenças é condição fundamental para sua implementação. (Conhecimento)

Reconhecer que os povos africanos e indígenas têm uma história que não é somente a história que se aprendeu na escola básica. (Conhecimento)

Distinguir os principais elementos do processo histórico de constituição do povo brasileiro. (Compreensão)

Identificar a riqueza e a diversidade cultural do Brasil. (Compreensão)

Preparar atividades que valorizam a diversidade cultural e étnica brasileira, indicando objetivos de aprendizagem de acordo com a faixa de escolaridade. (Aplicação)

Comparar duas diferentes interpretações da sociedade brasileira: os brasis de Darcy Ribeiro e o Brasil relacional de Roberto Da Matta. (Analisar)

Defender as influências africana e indígena como fundamentais na formação cultural brasileira. (Compreensão)

Planejar Sequência com atividades e intervenções segundo segundo as orientações oficiais para o trabalho com a diversidade cultural e étnica, direitos humanos, educação antirracista e respeito às diferenças na sala de aula. (Aplicação)

Analisar atividades que incorporam a diversidade étnica, cultural, de respeito aos direitos humanos e às diferenças no âmbito das práticas escolares segundo as aprendizagens construídas na disciplina. (Análise)

Desenvolver uma apresentação que articule as definições presentes no livro O povo brasileiro e manifestações culturais dos cinco brasis. (Síntese)

Justificar as escolhas metodológicas feitas para as atividades de apresentação propostas. (Avaliação)

 Identificar os objetos de estudo da Filosofia e da Sociologia e os principais marcos dos dois campos.

Exercitar a reflexão filosófica sobre dilemas morais e a educação como direito.

Reconhecer a existência de diferentes valores e como são compartilhados nas diferentes sociedades.

Relacionar alguns princípios teóricos de filósofos e sociólogos do século XIX e XX com as explicações da sociedade atual.

Identificar diferentes análises sociológicas sobre a educação e o papel da instituição escolar.

Interpretar a questão da modernidade por meio de diferentes linhas do pensamento sociológico.

Realizar leituras de documentos e textos, identificando os principais conceitos e categorias de análise sociológica.

Realizar atividades na modalidade a distância com autonomia, cumprindo os prazos estabelecidos e construindo conhecimentos significativos.

Saber trabalhar coletivamente, em pequenos grupos, presencialmente e a distância.

o   Caracterizar e diferenciar as concepções de desenvolvimento e aquisição da linguagem escrita:

o   Associacionismo: escrita como transcrição direta da fala.

o   Construtivismo: a escrita como sistema de representação.

o   Interacionismo: a escrita como função culturalmente mediada.

o   Diferenciar os conceitos de alfabetização, alfabetismo, literacia, letramento, letramentos.

o   Identificar a concepção de alfabetização subjacente aos documentos oficiais sobre as políticas de alfabetização.

o   Analisar produções escritas de alunos que estão se alfabetizando. 

o   Explicar o processo de ortografização que inclui a construção das regularidades ortográficas (diretas, contextuais, morfogramaticais) e a aprendizagem das irregularidades ortográficas. 

o   Analisar atividades didáticas e as respectivas orientações ao professor, voltadas para o processo de alfabetização, ortografização e letramento.

o   Selecionar os procedimentos didáticos adequados ao processo de alfabetização dos estudantes. 

o   Identificar o funcionamento da dinâmica das salas de aula e os procedimentos didáticos, por meio de estágio supervisionado, em escolas do Ensino Fundamental (1º e 2º anos), com foco na alfabetização e no(s) letramento(s).

o   Analisar criticamente os procedimentos adotados pelo docente para estruturar as aulas no âmbito da alfabetização, as formas de conduzi-las e de motivar os alunos.

o   Relatar oralmente situações da prática docente observada.

o   Utilizar o Diário de Campo como instrumento para registro dos dados observados no estágio.

o   Descrever o observado em sala de aula, no âmbito da alfabetização, por meio de diferentes linguagens (escrita, fotográfica etc.), sob a forma do gênero relatório, com base nas pautas de observação. 

o   Analisar os dados descritos embasados pela(s) teoria(s) discutidas.

Revisar os relatórios, a fim de produzir textos coesos, coerentes e adequados em relação aos aspectos normativos. 

- Reconhecer e valorizar o tema compromisso com a educação pública como gerador de conteúdos para atuação profissional. 

- Reconhecer e valorizar experiências bem sucedidas de gestão educacional e escolar públicas. 

- Definir o conceito de movimento a partir de documentos curriculares. 

- Reconhecer e valorizar o movimento como uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. 

- Mostrar a importância do movimento em sua prática cotidiana e no âmbito escolar. 

- Experimentar diferentes práticas por meio de propostas de movimentos e expressão corporal. 

- Localizar as necessidades e os desejos das crianças/jovens/adultos de se movimentarem e de se expressarem de forma autônoma e criativa, através da relação espacial do corpo com o espaço que este ocupa, desfazendo preconceitos e estereótipos. 

- Observar, registrar e analisar o que somos capazes de fazer corporalmente. 

- Identificar as limitações corporais impostas no ambiente escolar e ressignificar o lugar do corpo na sala de aula. 

- Verificar as possibilidades didáticas e pedagógicas do uso de atividades corporais na escola. 

- Apreciar e analisar as possibilidades de expressão do corpo em um espetáculo de dança, performance ou outra manifestação corporal artística. 

- Planejar atividades significativas para uso em sala de aula sobre movimento, dança e cuidados que valorizem a saúde e o bem-estar. 

- Determinar a importância da presença do corpo da(o) professora(or) em sala de aula. 

·         Analisar atividades significativas de ensino e aprendizagem das diversas unidades temáticas da Matemática de acordo com as diferentes faixas de escolaridade de alunos dos três primeiros anos do Ensino Fundamental. 

·         Projetar intervenções de acordo com as diferentes faixas de escolaridade de alunos dos três primeiros anos do Ensino Fundamental.  

·         Desenvolver repertório de materiais manipulativos que contribuem para o ensino da Matemática, como ábaco, fichas sobrepostas, material dourado, jogos, calculadora, entre outros. 

·         Relacionar a aprendizagem da matemática com o uso dos materiais manipulativos, verificando o potencial de cada estudante  no processo de construção de conceitos. 

·         Utilizar alguns materiais manipulativos para o ensino da Matemática.

·         Identificar hipóteses de escrita e de comparação de números.

·         Elaborar, aplicar e analisar sondagem que permita verificar hipóteses de escrita e de comparação de números.

·         Desenvolver critérios para elaborar planejamentos de conteúdos matemáticos destinados aos alunos do 1º ao 3º anos do Ensino Fundamental.  

·         Relacionar a Matemática com outras áreas de conhecimento (arte, literatura), numa perspectiva interdisciplinar

·         Elaborar atividades com estratégias diversificadas e outros procedimentos que favoreçam a aprendizagem de Matemática do estudante de 1º a 3º ano.  

·         Identificar o funcionamento da dinâmica das salas de aula e os procedimentos didáticos, por meio de estágio supervisionado, em escolas do Ensino Fundamental (1º a 3º anos), com foco no ensino e na aprendizagem da Matemática 

·         Descrever e explicar procedimentos adotados pelo docente para estruturar as aulas no âmbito do ensino da Matemática, as formas de conduzi-las e de motivar os alunos. 

·         Relatar oralmente situações da prática docente observada, identificando estratégias eficazes para o ensino e para a aprendizagem.

·         Descrever o observado em sala de aula, no âmbito do ensino e da aprendizagem da Matemática, por meio de diferentes linguagens (verbal oral, verbal escrita, icônica etc.), sob a forma do gênero relatório, com base nas pautas de observação.  

·         Analisar os dados descritos embasados pela(s) teoria(s) discutida(s). 

·         Utilizar o Diário de Campo como instrumento para registro dos dados observados no estágio. 

·         Revisar os relatórios, a fim de produzir textos coesos, coerentes e adequados em relação aos aspectos normativos. 

●        Comparar diferentes tipos de experimentos na aula de Ciências, suas possibilidades e limitações para uso como estratégias para a aprendizagem dos estudantes de 1º. a 5º. ano.

●        Compreender as relações existentes entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente como estruturantes do ensino de Ciências da Natureza e da Educação Ambiental;

●         Definir os conceitos de senso comum e pensamento científico e a influência dessas formas de pensamento no ensino-aprendizagem das Ciências da Natureza.

●         Valorizar a Alfabetização Científica e/ou Letramento científico como parte de uma formação para inserção na cultura e para o pleno exercício da cidadania, assim como para o desenvolvimento de uma consciência crítica, reflexiva e autônoma.

●        Elaborar estratégias de ensino de Ciências da Natureza contextualizados e com vistas ao desenvolvimento do estudante de 1º. Ao 5º. ano e, em especial, no que se refere às virtudes epistêmicas, como a curiosidade, a autonomia e a humildade intelectual.

●        Desenvolver práticas de pesquisa e estudo para uma maior compreensão dos conceitos científicos e sua aplicação mais coerente e rigorosa nas práticas de sala de aula.

●        Selecionar e avaliar conteúdos de Ciências da Natureza tendo como referencial a BNCC e as peculiaridades da faixa etária em questão.

●        Compreender as principais temáticas relacionadas às questões ambientais da atualidade para produção de projetos para os anos iniciais do Ensino fundamental.

●        Empregar o uso de atividades ligadas à abordagem STEAM e ao ensino de Ciências por investigação.

●        Planejar uma sequência didática interdisciplinar (Ciências, Geografia e História) incorporando conceitos apresentados na disciplina e o emprego da estratégia Estudo do Meio em equipamento/parque histórico-científico-cultural.

●        Relacionar temáticas antirracistas ao ensino de Ciências da Natureza por meio do reconhecimento de cientistas negros e negras e da identificação de preconceito científico em textos escolares de Ciências naturais.