ALUNAS: BRUNA VENÂNCIO 

                  DANIELA CABRAL 

                  VITÓRIA RÉGIA
3• PERÍODO
Aúdio explicativo do Mapa 

Gameficação na
Educação:
Aproximações , estratégias e pontecialidades.

 

UMO:

(...)”Nos últimos anos, em face dos avanços das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) vivemos uma mudança radical no perfil de nosso alunado. A essa transformação podemos dar crédito à ubiquidade e, consequentemente à Popularização das TDICs, mais especificamente, por meio dos dispositivos móveis, fato que nos revela a necessidade de Promovermos (re)dimensionamentos no âmbito educacional, com vistas a atender as demandas dessa nova geração Denominada de Nativos Digitais. “ (P. 1)

(...)” acordo com Prensky (2001), desconectados dessa nova geração, encontram-se a grande maioria dos adultos, Principalmente, professores que atuam em diferentes níveis de ensino, batizados de Imigrantes Digitais. Estes sujeitos apresentam uma característica em comum: o fato de ainda pensarem e conceberem a educação, melhor dizendo, o processo educativo de forma analógica. De forma mais simples, tais profissionais ainda não compreenderam as novas demandas que emergem para aqueles que ensinam na contemporaneidade. “ (P.1)

“Diante das considerações anteriores, podem-se destacar algumas das características dos Nativos Digitais, como: 1) apresentam Tendência de imergir em ambientes que lhes proporcionem grande fluxo de informações, 2) são extremamente dinâmicos, 3)Preferência de que a imagem preceda o texto, 4) são cooperativos e 5) tendem a resolver situações sérias pelo viés da Criatividade, da ludicidade, especificamente, por meio dos games. Dito de outra maneira, os nativos digitais tendem por optar, estrategicamente, por tornar jogáveis as situações-problemas a eles apresentadas possivelmente, essa conexão com o jogo pode ser entendida por meio da cultura humana, visto que se trata de uma herança Que vem sendo repassada desde os primórdios da história de evolução da humanidade. Recentemente, constituiu-se uma enorme expectativa em torno dessa prática, enquanto ferramenta que pode contribuir para além do entretenimento, Oportunizando a capacitação dos sujeitos para os mais diversos fins, principalmente, no âmbito educacional (ZICHERMANN e CUNNINGHAM, 2011).” (P.1)

(...)”De acordo com Zichermann e Cunningham (2011), a gamificação é um conceito que não se restringe a jogar um game, mas a aplicação de elementos e mecânica do universo e designer dos games em espaços e atividades não-games. Ainda, para os autores em questão, a gamificação pode promover mudança de comportamento, por exemplo, tornar as tarefas enfadonhas ou triviais do cotidiano em algo divertido e prazeroso, o que pode representar uma importante estratégia pedagógica.”

“Tendo em vista as proposições elencadas anteriormente, o objetivo principal desta pesquisa consistiu em compreender como a gamificação tem sido pensada como ferramenta didático-pedagógica incorporada pelas escolas, sob a perspectiva dos Pedagogos. “ (p.1l

 

(...)“É possível construir uma perspectiva de participação do professor como aquele com habilidades de um alquimista, que almeja constantemente obter resultados favoráveis em relação ao processo de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, Libâneo (1994), ressalta que o ritual que precede o momento do ensino, a aula, deve ser pensada minuciosamente, até mesmo os contratempos, para que tanto a prática quanto o discurso não sejam desconexos, assim, de forma contextualizada, capturar os alunos e possibilitar a construção de conhecimentos. Em relação a aprendizagem, ainda que se tenha o domínio de determinado conteúdo, que se tenha didática, em suma, que se Saiba ensinar, sempre foi necessário compreender como se dá a aprendizagem. Em busca de resposta para perguntas, tais como: Como se desenvolve a inteligência? Como se constrói conhecimento? Essas são questões fundamentais para Compreender como a criança aprende. Com base nas considerações anteriores, Vigotski (2008) produziu inquietações ao explicar as conexões entre aprendizado e Desenvolvimento. Para Vigotski, as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas por meio Da linguagem, e que a criança, ainda que tenha o potencial para se desenvolver, sem interagir não se desenvolverá como Poderia. “ ( P.2)

(...) “Diante do exposto e ao considerarmos também os avanços tecnológicos que foram impulsionados a humanidade, nos deparamos com um momento de intensificação de transformações e mudanças. Neste sentido, pode-se inferir que cabe às Instituições de Ensino acompanharem as transformações, expandindo e diversificando a educação em seus diferentes níveis, discutindo de forma emergente sua estrutura pedagógica, técnicas e científicas, pautadas sob o intuito de melhor atender às novas demandas de vivência em sociedade. “ ( p.2)

(...)” estudos realizados por Mendes (2006), em relação a utilização de jogos e brincadeiras no âmbito educacional, evidenciam que em tal implementação o produto da ação de elementos favorece a aprendizagem, por exemplo, no caso de narrativas que apresentam aspectos da vida real, de modo fictício, porém, controlável pelo sujeito-jogador. Ainda, conforme o autor, as Estratégias dos jogos podem ser vistas como motores motivacionais para os sujeitos, e, podem conduzir ao engajamento em vários aspectos e em diversos ambientes.” (P.2)

(...) “com base nos jogos eletrônicos que surge a gamificação, um neologismo, oriundo de seu equivalente, da língua inglesa, Gamification. Este conceito é a ação de pensar e agir como em um jogo tendo como base os mesmos sistemas e mecânica, porém, vividos em ambiente fora do jogo, sendo considerado como meio de resolução de problemas. Através da motivação e Imersão usando-se não um jogo, mas elementos que potencialize o sujeito, o uso da gamificação resulta no engajamento semelhante aos percebidos durante os jogos eletrônicos (ZICHERMANN e CUNNINGHAM, 2011). Este fenômeno tem a Habilidade de conduzir o sujeito à níveis de engajamento que vão ao encontro das necessidades de resolver problemas específicos, podendo ser tratada como uma ferramenta explicada pelo emocional do sujeito, atuando essencialmente em seu comportamento.” (P.2)

 

(...)”influenciam nossa cultura individual e coletiva, sendo o mesmo no labor e no entretenimento. Logo, surgem debates sobre os efeitos desses artefatos no cotidiano e no futuro de crianças e jovens, ainda que ora se defenda, ora se critique a cultura digital. Fato é que, Estamos diante de uma geração, do século XXI, denominada “Nativos Digitais” (dentre outras nomenclaturas) a qual nasce Imersa no mundo tecnológico, onde independente dos discursos, de apoio ou contrários, os sujeitos tomam como cultural o contato e uso dos artefatos tecnoculturais (PRENSKY, 2001)” (P.2)

 

(...)”Diante dos desafios postos àqueles que querem promover uma educação também por meio das tecnologias, em especial por Meio dos games, surge a gamificação. A aplicação de elementos e dinâmicas presentes nos jogos eletrônicos em espaços não-Jogo, um neologismo da palavra inglesa equivalente gamification (ZICHERMANN; CUNNINGHAM, 2008). Esse conceito foi Inicialmente usado pelo marketing para divulgação de marcas e produtos, recentemente introduzido no campo da educação, sendo defendido como possível estratégia didático-pedagógica.” (P.2)

 

 

 

 

(...)”A investigação foi conduzida por meio de pesquisa bibliográfica e de campo. O objetivo principal desta pesquisa consistiu em compreender como a gamificação tem sido pensada como ferramenta didático-pedagógica incorporada pelas escolas, sob a Perspectiva dos Pedagogos. Assim, buscou-se compreender no coletivo, como tem sido pensada tal possibilidade por meio de uma pesquisa de cunho eminentemente qualitativo” (P.3).

(...)”A netnografia é explicada como um método descritivo, e como forma de alcançar o objetivo indicado, se mostra rígida e metódica, designadamente alterada para as reservas do comportamento e interação online. Em suma, cremos que a netnografia surge como relevante ferramenta para a análise de identidades virtuais. E ainda, como método, é mais fluida, Simples e de baixo custo, diferente da etnografia tradicional, e mais naturalista e não-obstrutiva do que grupos focais e entrevistas. Dito de outra maneira, por conhecer o quão atribulada é a vida profissional dos sujeitos desta pesquisa, os pedagogos, que o método netnográfico se faz cabível principalmente em termos de tempo livre para a participação para esta pesquisa.” (P.3)

(...)”Acreditamos que a pertinências das escolhas, o método netnográfico, e o questionário online, se apresentaram também viável devido à distância geográfica das Instituições participantes e o pesquisador, sendo passível de deliberar por meio da rede mundial de computadores, resolvendo possível percalço de deslocamento. De maneira geral, os Pedagogos desenvolvem um trabalho nas instituições em conjunto com demais professores, buscando a Interdisciplinaridade. Tendo-se em vista, tais proximidades de implantar propostas que abarquem as diferentes áreas do conhecimento, tem-se a pretensão de compreender como tais sujeitos propõem ações e práticas relacionadas aos elementos Dos jogos eletrônicos, ou seja, a gamificação, como estratégia de melhorias no processo de ensino e aprendizagem na Educação Básica.” (P.3)

 

 

(...)”Desenvolver uma análise sobre as práticas culturais com as tecnologias, os jogos ou a gamificação como possíveis tendências pedagógicas, tidas como inovadoras em contextos de aprendizagem na contemporaneidade, implica em considerar o cotidiano da ação dos Pedagogos. As ações destes profissionais não se limitam às paredes das salas de aulas, ao contrário, permeiam espaços diferenciados, situações que estão eminentemente relacionadas com seu lócus de atuação profissional, o interior das Escolas de Educação Básica. Para Tardif (2002), vários aspectos estão embrenhados de forma direta ou indiretamente na atuação profissional dos atores Envolvidos no contexto educacional, os quais não podem ser desconsiderados.”(P.4)

(...) “acordo com Costa (2016), em nossa nova realidade na qual vivenciamos em período mais recente tem-se intensificado  o surgimento de jogos e possibilidades da jogabilidade online por motivos diversos. No entanto, a partir dos dados do questionário se evidenciou que embora as Pedagogas ainda apresentem pouco tempo de formação e atuação profissional, os avanços e necessidades que a modernidade disponibiliza na contemporaneidade o universo dos games não fizeram parte efetivamente da realidade das mesmas, quando crianças, pois, se apresentava de forma ainda muito incipiente.” (P.4)

(...)” As respostas obtidas sobre o contato com os jogos, nota-se uma distância considerável entre a infância das educadoras e a popularização dos primeiros dispositivos eletrônicos para se jogar, os videogames. Porém, ainda que a pedagoga Fernanda relate não se interessar por jogos digitais, vislumbramos aqui a confirmação da teoria de Huizinga (1999)sobre o jogo em si como algo da cultura humana. O objetivo, a essência do jogo se faz presente em toda e qualquer categoria e gênero, e guardadas as devidas proporções, não lhe altera a finalidade primeira, o ato de jogar. Em suma, o que faz do jogo uma prática cultural não se define pela tecnologia que o promove, mas sim pelo ato em si. De acordo com Maluf (2003), as escolas representam um espaço com enorme potencial para promoção de jogos que possam ser utilizados a favor da aprendizagem, tanto de forma livre quanto orientada. Ainda, conforme o autor em questão, tal Proposição demanda preparo pedagógico e ao mesmo tempo, atualização de conhecimentos, além da experiência adquirida ao longo de sua vida.” (P.4)

(...)”Pode-se inferir que a Pedagoga em questão percebe que em seu mundo social é alguém deslocada, alheia à prática cultural dos games, ainda que utilize de dispositivos móveis em momentos de ócio, revelou que no que se refere Às TDICs, assim como a maioria das pessoas utiliza para acessar as redes sociais. “ (P.5)

(...) “autonomia do professor quanto ao uso de uma metodologia e tecnologias para seu ofício parece ser algo mais que aceito  pela instituição em que trabalha Maria. Podemos compreender que se espera do professor que ele seja capaz de julgar o melhor Caminho para o ensino tendo em mente que o foco é a construção do conhecimento pelos alunos.”(p.5)

 

[...] sou a favor de ensinar a programar e aproveitar esta atração que o jogo traz para motivar o aluno a aprender Competências técnicas também. Pode-se usar um App Inventor ou Scratch [3] para as crianças começarem a programar Seus próprios jogos já que eles gostam tanto e realmente faz parte das competências do século 21 (Maria).Na mesma linha de pensamento anterior sobre a construção de conhecimentos Silva, Souza e Tumolo (2016), mencionam que o máximo da gamificação pode ser alcançado dado ao fascínio que os Nativos Digitais têm pelos games, sendo possível, que os mesmos produzam seus próprios jogos por meio da linguagem de programação que tem se apresentado como mais uma estratégia para o processo educativo. Ademais, projetos em nível mundial promovem eventos anuais que alcançam em um dia escolas nos quatro cantos do mundo, como o Projeto Hora do Código [4] o qual incentiva a jornada pela aprendizagem da programação em plataformas gamificadas e gratuitas. É esperado que toda e qualquer ação que ocorra no espaço educacional, promovida por seus agentes tenha a intenção primeira e fazer cumprir o processo educativo. Nesse sentido, nota-se o esforço de Rosália para que se aplique novas metodologias, Que se usem novos artefatos para promoção do ensino por meio da ludicidade, da gamificação. Para além dos apontamentos anteriores, a Pedagoga em questão ressalta que:

 

[...] “embora apoie os games como método, o jogo não deve ficar restrito ao simples entretenimento, como por exemplo, para manter silêncio ou ordem nas classes na falta de professor. [...] pensar a gamificação dessa forma mantém a Intenção didático-pedagógica em consonância com as perspectivas em que a metodologia foi recebida pela escola”. (P.5)

[...]” acredito ser possível ter as TDICs como forma de potencializar o ensino, assim como a gamificação, compreendendo-as como subsídios indispensáveis e forte aliados para implementação de práticas pedagógicas que favoreçam aprendizagem.” (p.6)

 

(...)“Diante das considerações anteriores, remetemos a Comenius (2002), que nos traz orientações quanto ao conhecimento que deve ser aplicável e útil, fundamentado sob o conceito de currículo comum. Percebe-se que dentre as instituições que participaram desta pesquisa, para além da interação entre os conteúdos curriculares ao propor recriar uma cidade ideal por meio das contribuições fez uso de elementos da gamificação, tais como troca de saberes, cooperação e estratégias para problemas ou dificuldades identificadas. Possivelmente, o sucesso do referido projeto deveu-se a preocupação da Pedagoga em ter a atividade gamificada devidamente prevista no planejamento de seus professores.” (P.6)

(...)”Assim, nos cabe conceber o planejamento como etapa crucial para implementação e bons resultados seja para qual for a atividade. O improviso tomado como “regra” do ofício docente é algo que não condiz com o objetivo de sucesso escolar, dado o nível de complexidade do processo educativo e os desdobramentos negativos que ações paliativas possam causar. Na prática docente às vezes improvisar é algo cabível de forma eventual, porém dentro de determinado contexto, sendo utilizado como pequeno conector para contextos maiores.” (P.7)

(...)”Em se tratando de instituições particulares de ensino, com a popularização dos computadores pessoais aos pais, em sua, maioria salta aos olhos que seus filhos aprendam o máximo do que lhes é “ofertado”. Além dos idiomas, o novo marketing das escolas particulares, é afirmar-se uma instituição inovadora ao que se refere, não apenas os ensinos de idiomas considerados universais (inglês e espanhol) a formação para a informática e seus produtos, ouso afirmar que se apresentam como “nova” linguagem universal necessária aos currículos escolares, como algo diferencial, atrativo, inovador e cada vez mais tido como pertinente.”(p.7)

(...)” em uma época de intensas mudanças, as capacitações periódicas se configuram como momento de reflexão troca de saberes e aprimoramentos que produzem perspectivas de avanços. Pensar a educação, seus entraves e estratégias devem ser algo natural e envolvente para todos os atores que a promove, pois, é impossível aprender este ofício isolado em uma sala de aula. Nessa direção, o sucesso e insucesso com o ato de ensinar, atrelado às trocas e momentos informais com colegas, a reflexão e o estudo, resultam em contribuições para efetivar um conjunto de modos de agir pensar que podem contribuir para (re)estruturar os fazeres docentes (GUIMARÃES, 2005). A sugestão do uso de aplicativos pode ser uma alternativa, o recolocar da subutilização dos aparelhos mobiles e potencializar mudanças uma vez que os apps educacionais são projetados na lógica da Gamificação, os deixando atrativos sem perder seu propósito didático-pedagógico, em poucas palavras, o almejado, ainda que simbólico avanço.” (P.7)

 

(...)”Conclui-se que sob a perspectiva dos Pedagogos, as escolas na contemporaneidade estão se (re)adaptando em função de uma nova sociedade, a digital, a qual tanto convive quanto disponibiliza informações em tempo real, ampliando-se as possibilidades de comunicação por meio de uma linguagem digital, que utiliza-se cada vez mais de símbolos e figuras de uma maneira complexa, dinâmica e instantânea. Porém, nota-se que apesar da importância dada à sociedade digital, a gamificação e   contribuições para a aprendizagem sob a perspectiva das Pedagogas, ainda vigora certo distanciamento entre o modelo de educação e o perfil do aluno.” (P.8)

 

(...)”Também se pode observar que as escolas deixam de explorar plenamente os games em relação a realidade cotidiana dos alunos imersos na cultura digital por falta de melhor afinidade dos docentes com as tecnologias e também por falta de oferta  continuada para esse fim. Ademais, evidenciam que a gamificação pode ser capaz de capturar a atenção dos alunos e seu interesse pelo conteúdo mediado, pois, tanto pode potencializar as práticas pedagógicas quanto contribuir para uma aprendizado em que Imigrantes e Nativos digitais se aproximem pela cibercultura.”

(P.8)

 

 

(...)” as Pedagogas, cabe aos professores, na condição de imigrantes digitais, refletirem sobre suas práticas, os princípios da educação, o perfil do alunado e avaliar a possibilidade de conceber a gamificação entre outras técnicas como viés de conexão com as realidades fora da escola.” (P.8)

 

(...)”Por fim, evidenciou-se que apesar de haver um distanciamento entre as realidades das Instituições quanto aos projetos de tecnologia, e, principalmente, de informatização destas, percebeu-se que as tendências pedagógicas das instituições envolvidas se pautam em uma vertente tecnológica que prima tanto pela implementação de laboratórios de informática quanto para discussões acerca da gamificação.”(p.8)

 

 

COMENIUS, J. A. Didática magna. 2002.COSTA, D. G. Tecnologias digitais da informação e comunicação aplicadas à educação: análise pedagógica de jogos Digitais. Dissertação de Mestrado Profissional Interdisciplinar em Ciências Humanas. UFVJM. 187 f. 2016.GUIMARÃES, V. S. Os saberes dos professores–ponto de partida para a formação contínua. IN: Formação continua de Professores. Boletim, v. 13, 2005. Disponível em:

https://cdnbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publicationsSeris/150934FormacaoCProf.pdf#page=33 Acesso em: 03 mar. 2018

HUIZINGA, J. Homo Ludens: o Jogo como Elemento da Cultura. São Paulo Ed. 1999.LIBÂNEO, J. C. Didática – São Paulo. Editora Cortês, Colecção Magistério, v. 20, 1994.LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.MALUF, M. A. C. Brincar: prazer e aprendizado. Petrópolis: Vozes, 2003.MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do Trabalho Científico: procedimentos básicos. Pes, 2009.

MENDES, C. L. Jogos eletrônicos: diversão, poder e subjetivação. Papirus Editora, 2006.

MOITA, F. M. G. S. C. Jogos eletrônicos, juventude e currículo cultural: impulsionando uma nova prática educativa popular.2004. Disponível em: http://27reuniao.anped.org.br/gt06/p062.pdf. Acesso em: 17 mar. 2016.OLEGÁRIO, M. L.; LIMA, R. A.; BORGES, L. L. Games e violência numa perspectiva de gênero. Debates em Educação, v. 1, n.1, 2009.PRENSKY, M. Digital natives, digital immigrants part 1. On the horizon, v. 9, n. 5, p. 1-6, 2001. Disponível em: 

http://www.emeraldinsight.com/doi/pdfplus/10.1108/10748120110424816 Acesso em: 17 mar. 2016.SILVA, S. C.; SOUZA, M. V.; TUMOLO, L. M. S. Jogo eletrônico educativo: aprendendo uma escrita diferente. 2011.Disponível em: http://www.labmidiaeconhecimento.ufsc.br/files/2012/07/artigojogoeletronicoesud91377.pdf. Acesso em: 11Mar. 2016.SCHMITZ, E. Fundamentos da Didática. 7ª Ed. São Leopoldo, RS: Editora Unisinos, 2000. (p. 101 a 110)TAKAHASHI, T. Sociedade da informação no Brasil: livro verde. Ministério da Ciência e tecnologia (MCT), 2000. Disponível em:< http://livroaberto.ibict.br/handle/1/434> Acesso em: 12 mar. 2017. TARDIF, M. et al. Saberes docentes e formação de professores. São Paulo: Vozes, 2002.VIGOTSKI, L. S. (2008). A formação social da mente. Trad. José Cipolla Neto; Luiz SM Barreto; Solange C. Afeche.ZICHERMANN, G.; CUNNINGHAM, C. Gamification by design: implementing game mechanics in web and mobile apps.Sebastopol, CA:O’ Reilly Media, Inc. 2011.

Gamificação:

 

Aluno: Alan Cícero da Silva Santos 3° período
Aluno: Josineide Herculano da Silva 

 

{...}É importante pontuar que esse novo período, dominado pelas “tecnologias de comunicações digitais e comércio cultural” traz o capital da contemporaneidade, o conhecimento, como fator crucial no desenvolvimento do indivíduo.

{...} Jogos são uma construção humana que envolvem fatores sócio-econômico-culturais.  os jogos, de maneira geral, surgiram nas sociedades como forma de iniciar o trabalho em grupo e de explicar o uso de ferramentas e artefatos para as crianças e jovens. Os jogos serviram como meio de iniciação para os jovens sobre sua própria cultura e seu meio social

 

{...} Pode-se dizer que o processo de gamificação é relativamente novo, derivado da popularidade dos games e de todas as possibilidades inerentes de resolver e potencializar aprendizagens em diferentes áreas do conhecimento...

 

{...} Os jogos motivam, de diferentes maneiras, a avançar em suas etapas adquirindo recompensas à medida que os desafios são superados. Eles ensinam, inspiram e envolvem de uma maneira que a sociedade não consegue fazer.

 

{...} Vivenciamos uma crise de gerações entre aqueles que cresceram jogando videogames e os professores que não entendem esse universo. No entanto, este não é um universo restrito. O uso de games está presente cada vez mais nos lares brasileiros e em diferentes idades, incluindo quem está nas universidades e no mercado de trabalho

 

{...} As habilidades aprendidas e praticadas com os jogos são pouco desenvolvidas nas escolas, e talvez por isso os jogos despertem ainda uma sensação ameaçadora no meio educacional. A tradição educacional de transmissão de conhecimento não encontra terreno fértil entre os jovens que, por outro lado, não encontram o conhecimento apenas nas escolas. O conhecimento está disponível em qualquer lugar e a qualquer momento.

 

{...} Jogar influencia diversos outros aspectos positivos além da aprendizagem, tais como: cognitivos, culturais, sociais e afetivos. Por meio do jogo, é possível aprender a negociar em um ambiente de regras e adiar o prazer imediato. É possível trabalhar em equipe e ser colaborativo, tomar decisões pela melhor opção disponível. Todas essas características são sustentadas pelos jogos, e isso veremos mais adiante.

     De acordo com Elkonin (1998), os jogos, de maneira geral, surgiram nas sociedades como forma de iniciar o trabalho em grupo e de explicar o uso de ferramentas e artefatos para as crianças e jovens. Os jogos serviram como meio de iniciação para os jovens sobre sua própria cultura e seu meio social. pag 03

    Além dessa questão social, o jogo desperta certas necessidades no ser humano, tais como o prazer e a satisfação, que, como veremos, são pontos importantes para o conceito de gamificação e mais ainda para o processo de aprendizagem,. pag 04

para  Huizinga ele define o jogo como: uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e alegria pag 04

  Pode-se dizer que o processo de gamificação é relativamente novo, derivado da popularidade dos games e de todas as possibilidades inerentes de resolver e potencializar aprendizagens em diferentes áreas do conhecimento. Segundo Fardo (2013), “esse potencial que os games apresentam já havia sido percebido há mais de três décadas” pag 04

   A aprendizagem e a tecnologia têm muita coisa em comum, afinal ambas buscam simplificar o complexo. A grande diferença entre esses dois  campos está na velocidade. Enquanto a tecnologia evolui muito rapidamente, parecemos insistir na utilização de apresentações de PowerPoint intermináveis que só dificultam o aprendizado, dispersando a atenção de nossos aprendizes que encontram um universo bem mais interessante em seus smartphones. pag 05

  Dessa forma, a ideia de que o uso de games ou atividades gamificadas favorece o engajamento dos estudantes em atividades escolares tidas por eles como enfadonhas é inevitável, porque o uso dos games pode aproximar o processo de aprendizagem do estudante à sua própria realidade.
Primeiramente por estimular o cumprimento de tarefas para o avanço no curso com o objetivo de alcançar as recompensas, e segundo por ser de fácil acessibilidade, tendo em vista que sua utilização pode ocorrer com celulares, tablets e computadores. PAG 05

  Mediante esse cenário, o game pode ser uma estratégia motivadora nas escolas e ambientes de aprendizado. O prazer e o engajamento podem estar associados à aprendizagem, em uma linguagem e comunicação compatíveis com a realidade atual. PAG 07

 Podemos concluir que, embora o uso da gamificação esteja relativamente no início no campo da Educação e necessite de mais estudos, esse recurso pode vir a ser um grande aliado no aumento do engajamento e da motivação dos alunos de cursos online e presenciais. Sua proposta é inovadora a partir do momento que transforma elementos de um game em um meio de comprometer seus participantes e tornar mais prazerosas as atividades . PAG 10