• Dificuldade em iniciar ou manter conversas.

• Pouco ou nenhum contacto visual.

• Não entende sinais sociais (expressões, gestos).

• Evita ou não sabe fazer amizades.

• Pouco interesse em partilhar emoções ou brincadeiras.

• Pode parecer distante ou indiferente aos outros.

• Atraso ou ausência de fala.

• Uso repetitivo de palavras ou frases (ecolalia).

• Dificuldade em iniciar ou manter conversas.

• Não usa gestos ou expressões faciais como esperado.

• Dificuldade em entender o que os outros dizem.

• Pode não perceber ironias ou piadas.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo viverem uma vida independente e completa até ao

limite das suas potencialidades.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo terem um diagnóstico e uma avaliação clínica precisos, acessíveis e livres de preconceitos.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo receberem uma educação acessível e apropriada.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo (e seus representantes) serem implicadas em todas as decisões que afetem o seu futuro; os desejos do indivíduo devem, na medida do possível, ser reconhecidos e respeitados.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem uma habitação acessível e adequada.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem equipamentos, assistência e serviços de apoio necessários a uma vida plenamente produtiva, digna e independente.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo receberem um rendimento ou um salário suficiente para uma alimentação, vestuário e habitação adequados tal como para as outras necessidades vitais.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo participarem, tanto quanto possível, no desenvolvimento e na administração dos serviços criados para os seu bem-estar.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo terem acesso a aconselhamento e cuidados apropriados à sua saúde mental e física e à sua vida espiritual. Isto inclui a acessibilidade a tratamentos de qualidade e a medicação administrativa somente no seu melhor interesse e tomadas todas as medidas de proteção necessárias

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo a um emprego significativo e formação vocacional sem discriminação ou estereotipo; a formação e o emprego devem respeitar as capacidades e escolhas do indivíduo.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem acessibilidade o transporte e liberdade de movimentos.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo terem acesso à cultura, ao lazer, à atividade recreativas e desportivas e de nelas participaram plenamente.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem igual acesso a todos os equipamentos, serviços e atividades da comunidade e poderem utilizá-los.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem relações sexuais e outras, incluindo o casamento, sem a elas serem forçados ou nelas explorados.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo (e os seus representantes) terem representação legal e assistência jurídica assim como a completa proteção de todos os seus direitos legais.

✔️ DIREITO de as pessoas com autismo não serem submetidas ao medo e à ameaça de um internamento compulsivo em hospitais psiquiátricos ou outras instituições restritivas da sua liberdade.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo não serem submetidas a tratamentos físicos abusivos ou a negligência de cuidados.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo não serem submetidas ao uso abusivo ou inadequado de farmacologia.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo (ou os seus representantes) ao acesso a todas as informações contidas nos seus relatórios pessoais, médicos, psicológicos, psiquiátricos e educacionais.

• 1911: O termo autismo foi usado por Eugene Bleuler para descrever o isolamento emocional em pessoas com esquizofrenia. Por isso, muitas crianças com PEA foram mal diagnosticadas durante décadas;

• 1943: Leo Kanner identificou o autismo como uma perturbação distinta, de origem biológica, com foco em dificuldades na interação social e vínculos afetivos;

• Em paralelo, Hans Asperger estudou crianças com caraterísticas semelhantes, mas com boa capacidade verbal e cognitiva, o que deu origem ao termo Síndrome de Asperger, divulgado por Lorna Wing nos anos 70;

• Nas últimas décadas, o autismo passou a ser visto como uma perturbação complexa do neurodesenvolvimento, com manifestações muito variadas;

• Desde o DSM-5 (2014), fala-se em Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) para englobar todos os graus e variações desta condição.

A PEA é uma condição do neurodesenvolvimento que influencia a maneira como o indivíduo comunica, estabelece relações interpessoais e interpreta o ambiente que o rodeia.

✔️ Grau 1 (exige apoio) - défice na comunicação social, dificuldade e interesse reduzido em iniciar interações sociais. Apresenta uma inflexibilidade de comportamento, causando perturbações no funcionamento de um ou mais contextos.

✔️ Grau 2 (exige apoio considerável) - défice grave, no que diz respeito à comunicação social verbal ou não verbal, limitação em iniciar interações sociais e resposta reduzida a aberturas sociais que partem dos outros. Apresentam inflexibilidade do comportamento e dificuldade em lidar com a mudança e sofrimento e/ou dificuldade em mudar de foco ou ações.

  ✔️ Grau 3 (exige apoio muito considerável) – défice grave nas habilidades de comunicação social verbal e não verbal, causando danos graves de funcionamento e limitação em dar início a interações sociais e resposta mínima a aberturas sociais que partem dos outros. Apresentam inflexibilidade de comportamentos e extrema dificuldade em lidar com a mudança, bem como grande dificuldade em mudar de foco ou ações.

Na 5ª edição do Diagnosis Statistical Manual (DSM-V), da Associação Americana de Psiquiatria, são estabelecidos dois grupos de critérios de diagnóstico (APA, 2013):
‍✔️ Défices persistentes na comunicação social e interação social, em todos os contextos do indivíduo, no presente ou no passado;

✔️ Padrões de comportamentos, interesses ou atividades restritos e repetitivos.

No entanto, ainda há desafios, como:

• critérios ligeiramente diferentes para condições como a Síndrome de Asperger;

• dificuldade em aplicar os mesmos critérios a todas as idades, já que o autismo muda ao longo do desenvolvimento;

• diferenças entre rapazes e raparigas, pois muitas raparigas com PEA passam despercebidas, o que exige uma abordagem mais sensível ao sexo.

• Comportamentos repetitivos (ex.: bater ou mover os braços de forma rítmica).

• Movimentos motores atípicos.

• Gestos como tapar os ouvidos, indicando hipersensibilidade a sons.

Dos 12 aos 18 meses, é comum observar:

• Movimentos repetidos dos braços.

• Tendência para alinhar objetos, rodar brinquedos ou repetir ações fixas.

Estes comportamentos são sinais importantes de alerta, pois:
✅ São características centrais do diagnóstico de PEA.
✅ Podem dificultar a adaptação a mudanças e limitar a exploração do ambiente.
A deteção precoce destes sinais permite intervenções mais eficazes, melhorando o desenvolvimento e a inclusão social da criança.

Problemas físicos mais comuns:

• Alterações no sono (insónias ou sono agitado).

• Problemas gastrointestinais (prisão de ventre, dores de barriga).

• Maior sensibilidade a certos alimentos ou alergias.

• Alterações motoras (algumas crianças têm pouca coordenação motora).

Problemas mentais e emocionais:

• Ansiedade ou medos excessivos.

• Alterações de humor ou irritabilidade.

• Maior risco de desenvolver depressão na adolescência.

• Em alguns casos, pode haver défice intelectual associado (mas nem sempre).

✔️ exposição pré-natal à poluição do ar ou certos pesticidas; 

✔️ idade avançada dos pais no momento da conceção

(tanto do pai como da mãe);

✔️ doenças maternas durante a gravidez;

✔️ prematuridade extrema ou peso muito baixo do bebé ao nascer; 

✔️ qualquer dificuldade de parto que leve a períodos de privação de oxigénio no cérebro do bebé.

Não existe um tratamento único, cada caso é único e precisa de uma intervenção personalizada.

As terapias mais comuns são:

• Terapia da fala e comunicação

• Terapia ocupacional

• Apoio psicopedagógico

• Intervenções comportamentais

Estas intervenções ajudam a:
✔️ melhorar a comunicação verbal e não verbal;
✔️ desenvolver atenção e concentração;
✔️ reduzir comportamentos repetitivos;
✔️ melhorar a interação social e a regulação emocional.

O sucesso depende de:
✅ Diagnóstico precoce
✅ Apoio regular e contínuo
✅ Envolvimento da família
✅ Equipa multidisciplinar (psicólogos, terapeutas, professores, médicos)

✔️Criatividade: Usar brincadeiras novas e temas do interesse da criança ajuda a manter o foco e o envolvimento.

✔️Comunicação alternativa: Usar gestos, imagens, objetos coloridos ou recursos visuais, pois muitos autistas respondem melhor a estímulos visuais do que só palavras.

✔️Toques e palavras: Respeitar o espaço pessoal , aproximar-se com calma e usar uma linguagem clara e simples, com gestos de apoio se necessário.

✔️Animais: O contacto com animais pode acalmar e estimular o desenvolvimento social e emocional (ex.: hipismo, ter um animal de estimação).

✔️Postura tranquila: Evitar gritos ou barulhos fortes, manter a calma e respeitar rotinas, pois mudanças repentinas podem causar desconforto.

✔️Definir limites: Mesmo com dificuldade em entender regras, é essencial estabelecer limites claros desde cedo.

✔️Estimular interação: Promover o contacto com outras crianças e adultos para desenvolver a socialização.

✔️Usar uma linguagem clara e de palavras curtas para que a pessoa consiga perceber; 

✔️Dar algum tempo para que consiga perceber e reagir ao que se lhe está a dizer;

✔️Expressar de uma forma clara os nossos sentimentos; 

✔️Respeitando sempre o seu tempo, ajudar para que consiga desenvolver habilidades de interação social;

✔️Se a pessoa estiver num momento ansioso, procurar um lugar sossegado onde se consiga acalmar.

🔬 Biológicos:

• Fatores genéticos ou bioquímicos.

• Ainda não existe um teste único que confirme o diagnóstico.

🧠 Neurológicos:

• Diferenças no desenvolvimento do cérebro.

• Exames podem mostrar alterações, mas não são conclusivos.

👀 Comportamentais (os mais importantes):

• Pouco contacto visual, não responde ao nome.

• Pouco interesse por brincar com outras crianças.

• Movimentos repetitivos (abanar mãos, alinhar objetos).

• Dificuldade em comunicar.

• Gosta de rotinas e resiste a mudanças.

Para mais informações consultar: Voz do Autista – Voz do Autista

O principal objetivo deste projeto é eliminar os obstáculos digitais que as pessoas com autismo com níveis cognitivos mais baixos enfrentam, facilitando o acesso autónomo e igualitário às tecnologias digitais, de forma a garantir a continuidade dos seus processos educativos e o seu desenvolvimento social e pessoal.

Preparou-se 14 rolos, sendo 7 identificados, externamente, com números e 7 com letras. No interior dos rolos, encontravam-se materiais como milho, pedras, vidro, bolotas, conchas do mar, arroz e massa, respetivamente.

Cada grupo de crianças recebeu um cartão com números e outro com letras (a seguir demonstrados).

Organizados em dois grupos, as crianças adivinhavam e identificavam os sons resultantes do chacoalhar dos rolos , fazendo a correspondência aos números e letras nos cartões.

No final, fez- se uma associação correta entre cada letra e o seu som, consolidando o que foi aprendido de forma prática e interativa.

Depois de congelados, as crianças pintam livremente um grande papel de cenário, com os cubos de gelo coloridos.

É uma atividade sensorial, divertida e criativa, que envolve todos com entusiasmo!

Objetivos:

• Despertar a curiosidade e a imaginação, incentivando a criatividade e o respeito pelo meio ambiente através da reutilização de materiais.

• Proporcionar uma experiência criativa que estimule a exploração de cores, temperaturas e texturas, valorizando a sustentabilidade.

É uma proposta divertida e exploratória, que desperta grande curiosidade e envolvimento.

Objetivos:

• Despertar a curiosidade e a imaginação, promovendo o contacto direto com materiais naturais.

• Estimular o sentido tátil, a observação da natureza e o desenvolvimento da motricidade fina.

• Valorizar a experimentação livre, criando experiências significativas de ligação com o meio natural.

• Contactar diretamente com a terra, sentir a sua textura, cheirá-la e observar os seus detalhes, criando uma ligação mais próxima com a natureza.

Atividade animada que permite a interação.

Objetivos:

• Estimular os sentidos e a criatividade através do contacto direto com elementos naturais.

• Promover a expressão artística individual de forma lúdica.

• Trabalhar a motricidade fina de forma divertida e colaborativa.

Esta atividade possibilita tocar, cheirar e observar as flores de perto, num momento de grande descoberta.

Objetivos:

• Estimular os sentidos através do contacto com a água, as cores e os aromas das flores.

• Desenvolver a atenção, a acuidade visual/auditiva e a coordenação motora.

• Proporcionar momentos de exploração livre, promovendo a curiosidade e o prazer pela descoberta.