• Principio de intervención social o ecológico sistémico: centrándonos en conocer las dinámicas que subyacen en las relaciones de grupo (alumno-alumno, alumno-grupo) para poder planificar una estrategia adecuada que incida en la mejora del nivel de motivación y participación.

• Principio antropológico: ya que implica atender a Amina en función de su particularidad y necesidades, las cuales, en este caso, le generan unas dificultades específicas en su proceso de aprendizaje. Posteriormente, le ofreceré estrategias individualizadas que posibiliten su óptimo desarrollo académico.

• Realizar un cuestionario social para obtener el sociograma del aula. Esta herramienta determina la naturaleza de las relaciones interpersonales que se dan en el aula y que afectan al rendimiento de los alumnos. Nos dará una información valiosa para decidir cómo impulsar la motivación y resultados académicos de los alumnos.

• A su vez, también haremos un cuestionario sobre temas de interés y artefactos digitales en los que les gustaría iniciarse y/o profundizar. Así identificaremos las demandas y necesidades que tienen los alumnos para luego implementar cambios/intervenciones.

• Implementación de aprendizaje cooperativo. Es el uso didáctico de grupos reducidos de alumnos, generalmente heterogéneos, que asegura la participación equitativa y la interacción simultánea entre ellos, para atender juntos en el mismo aula a todo tipo de alumnado y lograr que todos progresen en el proceso de aprendizaje (una educación inclusiva).

• Para un aprendizaje cooperativo satisfactorio, es fundamental fomentar la cohesión de grupo. Incrementar paulatinamente la conciencia de grupo, para que entre todos formen una comunidad de aprendizaje. Con la información tanto del sociograma como del cuestionario a los alumnos, programaremos actividades y dinámicas de grupo encaminadas a reforzar los puntos débiles del grupo-clase. Lograremos así mejorar las relaciones entre los alumnos, optimizar las interacciones y mejorar tanto la motivación como la dinámica de clase.

• Interacción (colaboración) con las familias en el caso de los alumnos adolescentes. Ya que interactuar únicamente con el alumno/a limita las posibilidades de mejora. Colaborar con la familia nos ofrece un contexto rico y nos abre un abanico de posibilidades de intervención.

INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

• Tutoría personalizada para saber en qué procesos presenta mayor dificultad, cuáles no le resultan tan complicados para posteriormente poner en marcha un programa individualizado de apoyo.

• Dotar a Amina de herramientas para que pueda hacer frente a sus dificultades.

• Ofrecer alternativas de formato para la búsqueda de información y para la producción escrita. Estas alternativas se ofrecerán a todo el alumnado con el objetivo de atender a la diversidad del aula en su conjunto y que Amina no se sienta etiquetada o señalada. Estos son algunos ejemplos de la tecnología de asistencia que podríamos ofrecer: Balabolka, Natural Reader, Speakonia, etc.

Tiene como objetivo descubrir cómo en la mayoría de profesiones el trabajo grupal es fundamental y mejora notablemente los resultados del mismo.

https://www.youtube.com/watch?v=Hg2IF8mIBr0

Vamos a analizar uno por uno el caso de cada alumno en el siguiente post.

Andrea: ha podido tener o vivir ciertos momentos de experiencia de apego evitativo. Es posible que su estilo de crianza haya sido un tanto permisivo. Solo se siente segura en sus relaciones si domina la situación, tolera mal la frustración y ello suele devenir en conductas agresivo-verbales. El grupo la acepta pero con ciertas reticencias por sus cambios de comportamiento.

Alejandra: es una chica que ha experimentado un apego seguro en su entorno familiar. Su familia responde a unos patrones culturales distintos a los de la cultura predominante por lo que a Alejandra le faltan algunas claves que le facilitarían la relación con sus iguales. No se siente integrada en el grupo social de iguales y éste presenta conductas de rechazo hacia ella.

Susana: ha desarrollado un tipo de apego seguro y las relaciones que establece con sus iguales son exitosas y satisfactorias. Es buscada y elegida para las interacciones y posee características de liderazgo social.

Jorge: joven con una experiencia de apego seguro. No presenta problemas en sus relaciones con los iguales pero la diferencia de edad con sus compañeros/as hace que en ciertos momentos él elija quedarse en un segundo plano en sus interacciones en el aula.

Raúl de manera individual puede funcionar académicamente mejor que en grupo. Como le cuesta expresar sus necesidades y emociones a nivel social, se puede encontrar cohibido e insatisfecho, por lo que puede verse influido por el efecto de holgazanería social. Es decir, teniendo en cuenta su personalidad y las dificultades sociales que presenta, es posible que en grupo sea menos participativo y trabajador que en solitario.

Andrea

A Andrea puede influenciarle el efecto de polarización grupal, tomando en el entorno social  decisiones y actitudes más polarizadas que las que tomaría de manera individual. Esto puede ser motivado, en parte, por su necesidad de reconocimiento. Esto puede tener como base la "Teoría de los Argumentos Persuasivos", puesto que el debate de los sujetos en grupo sobre un tema en cuestión hace que haya más y mejores argumentos que respalden la decisión grupal, llegando a una conclusión más polarizada.

Alejandra

Alejandra, debido a su absentismo y contexto familiar se muestra distante de las ideas predominantes en el grupo y eso hace que el grupo tienda a rechazarla. Por lo tanto se vería afectada o influenciada por el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Susana

Debido a sus características positivas, refuerza el rendimiento grupal y genera el efecto de facilitación social y del aprendizaje. Mejora así su rendimiento y el de sus compañeros en tareas bien aprendidas y simples.

Jorge

En Jorge puede influir el efecto de desindividualización. La diferencia de edad e intereses hace que no se implique demasiado como individuo en la dinámica grupal, limitándose a la ejecución media del trabajo (ser uno más). Al sumergirse en el grupo pierde su individualidad y eso le lleva a tener conductas anti-sociales, como el quedarse al margen, conducta que seguramente, intentaría inhibir fuera del grupo del aula.

• Tutoría personalizada con Raúl y otra con Alejandra. Para tratar con ellos emociones, sentimientos, hablar de sus necesidades, intereses, etc. A su vez, aprovecharía para indagar cuáles son los puntos fuertes de cada uno, aquellos en los que podrían hacer aportaciones a nivel de trabajo grupal para así mejorar su percepción por parte del grupo.

• Reunión con cada una de las familias de ambos alumnos para requerir su colaboración para mejorar su bienestar y rendimiento en el ámbito educativo.

• Implementar técnicas de cohesión grupal para mejorar las relaciones interpersonales (dinámicas de grupo, juegos cooperativos, etc.). Es necesario que el alumnado tome conciencia de grupo y se identifique con él, para que haya un buen clima que favorezca el aprendizaje. Ver recurso "La Maleta" al final del padlet.

• Aplicar técnicas de aprendizaje colaborativo para promover la interdependencia y corresponsabilidad grupal a la hora de obtener éxito educativo, fomentando así las conductas de ayuda y colaboración inter-grupal. Estas técnicas son necesarias cuando el alumnado es heterogéneo, para poder atender juntos en una misma aula a alumnos diferentes (ritmos de aprendizaje, capacidades, etc.). Todo esto nos lleva a una educación inclusiva que persigue el éxito de todo el alumnado (Pujolàs y Lago, 2011). Ver vídeo de aprendizaje colaborativo al final del padlet.

• Elaboraría un cuestionario sociométrico para obtener el sociograma del aula. Así, obtendría una información más completa de las dinámicas sociales subyacentes. A través del cuestionario podemos detectar de forma precoz los tipos de socialización del aula y nos permite realizar estrategias pedagógicas de ajustes, de manera preventiva.

Se obtienen nominaciones positivas y negativas, siendo estas una medida de aceptación y rechazo en el grupo. Una vez obtenidos todos los datos podemos crear el sociograma y este resulta útil para tener una visión global del estatus sociométrico de cada alumno/a y sus relaciones interpersonales.

Es decir, el sociograma es la representación gráfica del resultado del cuestionario sociométrico.

A partir de los datos obtenidos podremos planificar una intervención ajustada a la realidad del aula y que provoque una mejora en las interacciones sociales, que a su vez redunde en la mejora del rendimiento académico.

Ver tabla de final del padlet: Relación entre el cuestionario sociométrico y el estatus sociométrico

Entre otros tenemos las dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo.

Una que me ha parecido interesante y que María Freire podría aplicar es "La Maleta".

Desde el punto de vista intelectual, la relación entre iguales es la más apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva (Pujolàs y Lago, 2011).

Los tipos de relaciones sociales que se dan entre iguales y el estatus social respecto al grupo son factores que pueden afectar al aprendizaje y rendimiento del alumnado (Sánchez-Cobles, 2016).

Por otra parte, la inserción de una persona en un grupo tiene efectos muy importantes en su conducta. Los efectos de influencia grupal son los siguientes (Páez, 2024):

• Facilitación social

• Desindividualización

• Holgazanería social

• Polarización grupal

• Presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad