Resumen

El escrito compara el período de La Escuela Tradicional y Escuela Nueva. Concebir a los niños naturalmente malos y corregibles por los maestros ejemplares de la escuela v/s aceptar a los infantes tal cual son e incentivar su aprendizaje autónomo siendo el profesor solo un guía. 

La complicidad ideológica entre la escuela y la psicología se ve en el uso de la educación como un mecanismo de control no criticado por la psicología. Esta es cómplice cuando plantea etapas universales de desarrollo, invisibilizando el contexto económico, social y responsabilizando a los propios niños de sus dificultades al aprender.

Análisis crítico 

La psicología contribuye a la escuela con sus premisas del desarrollo cognitivo infantil en etapas universales gracias al autor Jean Piaget, quien caracteriza la primera infancia y define edades e hitos como el uso del lenguaje (Piaget, 1964). Pero así también hay otros autores importantes para la psicología, como Lev Vygotsky (1978), quien postula que el contexto que rodea al niño influye en su desarrollo cognitivo y en su aprendizaje. Por lo tanto, la psicología tiene teorías que son conscientes de los elementos contextuales y sociales que afectan el aprendizaje de los niños, criticando el sistema educativo rígido y sancionador.

Ideas y comentarios 

La práctica me hace pensar que en las escuelas sigue primando un modo de educar autoritario y punitivo, donde lxs profesores incentivan a lxs estudiantes a seguir las reglas establecidas porque es lo correcto, castigando cuando se va en contra del reglamento, sin buscar un diálogo ni comprensión profunda de lxs niñxs ante los llamados de atención (López, et al. 2018). Lxs niñxs al ser retados y violentados pueden sentir que hay algo mal con ellos, por lo que efectivamente la escuela puede ignorar la complejidad que lxs rodea y que influye en su modo de entender las cosas. 

Referencias 

López, V. Ramírez, L. Valdés, R. Ascorra, P y Carrasco-Aguilar, C. (2018). Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile. Calidad en la educación, (48), 96-129. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n48.480 

Piaget, J. (1964). Seis estudios de psicología. Siglo veintiuno editores.

Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

 Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile.

Resumen 

Relata la experiencia de una psicóloga contratada en una escuela municipal por la Ley de Subvención Escolar, la cual permite que los establecimientos reciban dinero del Estado por cada estudiante con baja situación económica, con el requisito de rendir cuentas y demostrar buenos resultados académicos.

La Ley dicta el quehacer de esta psicóloga y su identidad. Sin una definición clara de su tarea, ella misma debe ingeniar su labor y tiempos, pero viéndose restringida por los propios planes de la institución. Así, la profesional conforma su rol de apoyo momentáneo en la escuela y los profesores la perciben distante, aislándola. 

Análisis Crítico 

El texto plasma una investigación de solo un caso de una psicóloga en una escuela. A pesar de que trata de generalizar esta realidad, me dan ganas de saber concretamente si hay más psicólogos que estén viviendo esta realidad incómoda. 

Pienso que, como dice el texto, cada escuela tiene su propio contexto y dinámicas, por lo que las relaciones que se dan en la institución mencionada son únicas. 

Veo posible la existencia de otro caso donde dos personas logren formar un vínculo significativo, yendo en contra de las distancias a las que invita esta Ley y sus contratos repentinos.

Ideas y comentarios 

Imaginar que la realidad descrita es altamente probable, me hace pensar que si en el futuro decido dejar mi curriculum en algún colegio para buscar trabajo, sin tener una especialidad en TEA o dificultades de aprendizaje, como para trabajar en un PIE, y aun así me aceptan, mis tareas probablemente deberán ser propuestas por mi. Quizás tendría que evaluar la situación de un curso o de varios y después hacer actividades y talleres para potenciar habilidades o dinámicas grupales, lo cual, pienso es bastante similar a lo que ha sido nuestro proceso en la práctica intermedia que estamos desarrollando.

Resumen

El texto comienza explicando que en la construcción del currículum hay que considerar el contexto, las experiencias únicas y relaciones que se dan entre las personas, para que estas se evidencien en él. 

El conocimiento que se plasma en el currículum puede generarse fomentando por tres motivaciones o “intereses”; los intereses técnicos aluden a que se debe actuar según lo establecido, porque ya se ha estudiado lo suficiente. Los prácticos añaden la comprensión de las cosas, del entorno, del actuar. Mientras que por último los emancipadores ya son un quehacer crítico reflexivo donde se tiene la facultad para hacer cambios.

Análisis crítico

Pienso que el escrito cae un tanto en realizar un análisis abstracto de un elemento concreto, pudiendo complejizarse y dificultar observar cómo se ve lo planteado en la realidad al ser tan académico. 

La caracterización que se hace de los tres intereses fundamentales requiere de un trabajo autónomo, desde las propias capacidades del lector, para poder verlo evidenciado en las prácticas escolares y así encontrar la relación de esto con el currículum en sí mismo. Ejemplos tal vez podrían favorecer este aterrizaje, si es que efectivamente el texto pretende que les lectores tomen conciencia y cuestionen las prácticas escolares.

Comentario

Para mí siempre será más beneficioso para lxs estudiantes que lxs docentes lxs inviten a expandir su voz y decir su parecer sobre las cosas. Lamentablemente la mayoría, por no decir todas las escuelas tradicionales, se caracterizan por tener tratos correctivos, donde, para resguardar la figura de autoridad del docente, no se abren al diálogo y tampoco permiten que se les cuestione. 

Por mucho que yo quisiera que esto se lograra, sería necesario una implementación de estas prácticas cuando lxs niñxs son muy pequeñxs, para trabajar la reflexión, definir lo bueno, lo malo y que así tuvieran más autonomía.

Resumen

El autor plantea la alfabetización de adultos del pueblo desde la lógica de considerar y concientizar a estos como sujetos de su propio conocimiento. El trabajo del docente debe realizarse desde una relación horizontal, sin imponer indicaciones, sino que proponerles comenzar a aprender desde lo que conocen, para que les haga sentido y les motive. Es así como invita a fomentar a los adultos su conciencia del entorno y valor como personas,  teniendo como base las prácticas de creación, cuestionamiento participativo crítico, búsqueda del cambio, diálogo, debates y fomento de la comunicación.

Análisis Crítico

Freire, mencionado en Ocampo (2008), plantea el concepto de una educación bancaria, donde critica la educación tradicional en general y propone en contra de esta una pedagogía liberadora que valore a los estudiantes y los vea como poseedores de conocimiento dentro de su contexto de aprendizaje.

Me imagino que para que Freire escribiera un texto específicamente dedicado a una población adulta analfabeta, debió ser consciente de lo marginados que son históricamente por no leer ni escribir. Pienso que logró identificar uno de los sectores más necesario de empoderar y buscó el método para lograrlo, contribuyendo a un cambio social significativo.

Comentario 

Terminé mi cuarto medio en un 2x1. Si bien todxs mis compañerxs estaban alfabetizadxs, al ser adultxs con hijxs que dejaron la escuela hace muchos años, les era difícil la dinámica de pasar horas sentadxs recibiendo información de un profesor, hacer actividades, interiorizar los conocimientos y llevar una rutina de ir a estudiar todos los días. Esto me hace pensar que si los docentes que tuvimos hubieran puesto en práctica una enseñanza enfocada en encontrarle el sentido a los contenidos, con espacios de reflexión y diálogo, probablemente mis compañerxs habrían vivido un proceso de aprendizaje más ameno y significativo.

Referencias 

Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, (10), 57-72. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86901005 

Resumen 

En el documento, la organización Educación 2020 realiza una propuesta de cinco temas prioritarios en materia de Educación que consideran deben ser trabajados por el nuevo gobierno que ejercerá tras las elecciones a partir del 2022.

Una educación con más colaboración y menos lógica de competencia, apoyo en conectividad tras la pandemia, contextualizar la educación al territorio, priorizar la primera infancia con modalidades flexibles y educadoras con más herramientas, buen funcionamiento de los SLEP con buena comunicación con el municipio y fortalecer la equidad de género, son parte de algunas de las varias temáticas que proponen al futuro gobierno.

Análisis Crítico

La organización Educación 2020, surge como un movimiento ciudadano que busca que la Educación chilena se encamine a ser más justa y para todes; para las niñeces y la juventud (Educación 2020, s.f.-a). Tomando esto en cuenta, la realización de de un documento como propuesta para el nuevo gobierno, donde recalca la importancia de la educación y el apoyo que se necesita en área específicas más descuidadas, demuestra el rol de poseedora de conocimiento en el área que esta entidad tiene y pone también en práctica su derecho a exigirle a las futuras autoridades que sus demandas sean consideradas.

Comentario

Olavarría (2007) explica que las comunidades afectadas por una problemática tienen la posibilidad de movilizarse para generar un cambio, demandando para intentar satisfacer una necesidad y concientizando a actores políticos para lograr llegar a ellos. De ser así, estas personas pueden ser participantes activas en la realización de políticas públicas y lograr un cambio concreto en su realidad. En el caso de Educación 2020, en el 2008 personas que no formaban parte del gobierno o del ministerio comienzan a organizarse, a crecer (Educación 2020, s.f.-b) y logran hacerse de una voz para generar cambios en la educación chilena. 

Referencias 

Educación 2020. (s.f.-b). Nuestra Historia. https://www.educacion2020.cl/nuestra-historia/ 

Educación 2020. (s.f.-a). Quiénes Somos. https://www.educacion2020.cl/quienes-somos/ 

Olavarría, M. (2007). Documento de trabajo N°11. Conceptos Básicos en el Análisis de Políticas Públicas. Instituto de Asuntos Públicos. Departamento de Gobierno y Gestión Pública, Universidad de Chile.

https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/123548

El camino hacia una intervención educacional.

Resumen

El apunte da los lineamientos para realizar una intervención y/o taller en una escuela en el ámbito de la Psicología Educacional. En el texto se indican todos los requerimientos y pasos necesarios a seguir con sus respectivas descripciones, como la importancia de definir acciones participativas que busquen la reflexión y emancipación de los sujetos involucrados, objetivos generales, específicos y transversales, construir un ambiente de confianza de manera gradual, definir en conjunto normas, tener instancias de evaluación del proceso, entre otras cosas. 

En este trabajo los psicólogos siempre deben estar posicionados como facilitadores del aprendizaje y el cambio. 

Análisis Crítico

El texto, al ser un apunte de apoyo con un plan de acción, se comprende que no contenga citas, como sí lo tendría si fuera una investigación académica publicada. Se comprende la estructura del escrito ya que probablemente tiene la finalidad de guiar y dar una lista con los elementos necesarios para realizar una correcta y completa intervención en una institución educacional. Los contenidos del texto son entregados como una herramienta posiblemente efectiva, ya que al ser concisos y claros, son rápidos de entender, permitiendo la posibilidad de ser aplicados por estudiantes de psicología en su práctica de psicología educacional.

Comentario

Dentro de los elementos de la planificación de un taller de intervención me dificulta la creación de objetivos. Me hace sentido la estructura de comenzar con un verbo y luego ir desarrollando lo que se busca lograr. Lo que no me agrada es esta típica perfección con que deben estar construidos. Muchas veces me ha pasado que los docentes que revisan mis objetivos me transmiten que los verbos que elegí no son los más adecuados. Pienso que verbos como “incentivar, promover, construir” tienen un significado similar ¿Realmente influye el detalle de esa palabra en la calidad de la intervención?