Ao longo dos anos andei em algumas atividades como patinagem, natação, dança e nos escuteiros.

A minha escolha de tirar a licenciatura em Educação Básica, surgiu pela minha paixão por crianças, sempre tive muito contacto com as crianças pelo facto da minha mãe trabalhar num infantário, devido a esse contacto aprendi o gosto de ensinar e de ver a alegria na cara das crianças com a diferença que podemos fazer nas suas vidas. Assim decidi desde cedo que queria ser educadora de infância.

Com a aula consigo valorizar a importância cultural para a literatura, pois antes não conseguia, devido a não saber que se podia considerar autores que não são considerados literários, mas devido a sua importância para a cultural nacional, estes integram-se na literatura.

Outro aspeto importante, foram as fronteiras da literatura, sobre a literatura nacional e os autores bilingues, a inclusão dos mesmos.

Assim sou capaz de identificar as várias fronteiras e compreender se um texto é literário ou não e se pertence ao campo literário.

Com o conhecimento adquirido na aula, consigo perceber o papel das instituições literárias, como as academias, os prémios literários e os críticos literários, para a divulgação e validação das obras.

O poder e autoridade que as academias, as instituições e a crítica literária e elevado, pois tem a autoridade de indicar quais as obras que são reconhecidas e promovidas com importantes.

Um dos aspetos mais interessantes que adquiri aprendizagem foi o facto de que a institucionalização mudou ao longo dos anos, pois na antiguidade clássica os vencedores de concursos literários eram premiados com coroas de louros, com o passar do tempo passou-se atribuir prémios literários contemporâneos. Assim, noto o resultado da literatura em diferentes períodos históricos.

Sou capaz de identificar que a educação tem um valor importante na validação da literatura, desde da escolaridade obrigatória até ao ensino superior.

Na aula fiquei a conhecer o conceito de cânone literário, assim consigo perceber como os autores e as obras são escolhidos para representar a cultura de uma sociedade.

Com a aula, consigo identificar cada aspeto para conseguir reconhecer a identidade do autor. Pois existe a distinção entre escritor e autor, tal como a utilização de pseudónimos e heterónimos. Assim dá para estudar a autoria das obras e como pode influenciar a nossa interpretação das obras literárias e a construção da imagem do autor.

Outro aspeto é o papel fulcral dos intermediários, que mudam a divulgação das obras e de autores, como a imagem do autor e as atrações comerciais.

Por causa da aula, fiquei a conhecer a formação de um cânone literário, que resulta da seletividade, permanência e formatividade das obras e autores. Assim dá para analisar o cânone literário em distintos contextos históricos e culturais, bem como em aspetos políticos e sociais.

No poema " As pessoas sensíveis" trata-se da exploração social dos mais pobres.

No poema é referida a expressão “as pessoas sensíveis”, que retrata o recurso expressivo da ironia, tal como o adverbio “Porém”, com valor adversativo, onde o sujeito poético realça a intensão critica das “pessoas sensíveis”.

Na primeira estrofe, coloca as duas faces das pessoas que se dizem "sensíveis" por serem incapazes de matar galinhas, mas sempre prontas para as comer.

Na segunda estrofe, o sujeito poético destaca a associação entre dinheiro e pobreza. Retrata as más condições e as dificuldades de algumas pessoas.

Na terceira estrofe, o verso "Ganharás o pão com o suor do teu rosto" opõe-se ao verso “Com o suor dos outros ganharás o pão", ou seja, afirma haver homens que "com o suor dos outros" ganham "o pão".

Nos últimos versos é uma critica aos líderes religiosos que se aproveitam e lucram com as pessoas menos afortunadas.

Agora sou capaz de entender melhor como a literatura representa a realidade.

Fiquei a conhecer as ideias de Doležel, sobre o mundo ficcional e a semântica ficcional, que dá para entender, o que faz uma obra ser de ficção e como esta se relaciona com o mundo real.

Com a aquisição destes conceitos, posso praticar as ideias para analisar os textos literários.  

Não hei-de morrer sem saber
Qual a cor da liberdade.
Eu não posso senão ser
Desta terra em que nasci.
Embora ao mundo pertença

E sempre a verdade vença,
Qual será ser livre aqui,
Não hei-de morrer sem saber.
Trocaram tudo em maldade,
É quase um crime viver.

Mas embora escondam tudo
E me queiram cego e mudo,
Não hei-de morrer sem saber
Qual a cor da liberdade.

Jorge de Sena

Com a aula consigo identificar características da poesia lírica como a linguagem subjetiva. Tal como compreender as funções da poesia lírica e a capacidade de edificação cívico moral, evasão, aspirações ao absoluto.

Reconhecer que recursos expressivos como aliteração, rima, ritmo e métrica, contribuem para a criação de significado.

Com esta aula fiquei a conhecer diferentes códigos literários, que ajudam a entender a estrutura e o significado dos textos literários.

Como o compositor Ludwig van Beethoven dizia, “A música é o vínculo que une a vida do espírito à vida dos sentidos. A melodia é a vida sensível da poesia”.

Demos as características da comunicação literária com o papel do emissor e do recetor.

Outro assunto foi as designações de poeta, escritor e autor.

Descobrimos que a ficcionalidade cria-se num modelo da realidade, um mundo que, não sendo real, é possível e tudo fica sujeito a uma prova de verosimilhança.

Na aula demos a convenção estética da ficcionalidade.

De seguida, tivemos a analisar o conceito de ficcionalidade, no livro Diário inventado de um menino já crescido de José Fanha.

Com a aula, com o estudo aprofundado da ficcionalidade, agora sou capaz de explorar obras ditas não-convencionais.

Com esta aula fiquei a compreender melhor a coerência semântica e técnico compositiva, pluriestratificada e a dimensão intertextual.

Na aula relembramos e aprendi conhecimentos sobre a organização estrófica, o significado de toante, consoante, rima perfeita e imperfeita e rica e pobre.

A aula permite-me identificar termos como isotopias, anáforas, polissíndeto, assíndeto, hipérbato, elipse, anacoluto, sinédoque, metonímia, oximoro e hipotexto.

Com a aula adquiri os conceitos para identificar a intertextualidade presente entre os textos.

Assim as obras são compostas em diferentes contextos e épocas.

Demos o conceito de cronótopo de Bakhtin, a função catártica da literatura.

Na aula, passei a valorizar a estrutura dos elementos nas obras literárias, pois reconheço a literatura como uma prática estética que cria diálogos com a sociedade e a História.

Com a aula, adquiri conhecimentos sobre a função catártica que permite ao leitor, se confrontar com as suas próprias emoções e paixões.

Poemas: “Autopsicografia” de Fernando Pessoa e "Amor é fogo que arde sem se ver" de Luís de Camões.

Semelhança Formal: uso de paradoxos e contradições.

Fernando Pessoa apresenta o poeta como um fingidor que é capaz de fingir a dor que verdadeiramente sente, logo, fingir algo verdadeiro é uma ideia paradoxal.

Luís de Camões utiliza no soneto paradoxos para descrever o amor como uma emoção cheia de oposições:

• "É ferida que dói e não se sente;"

• "É dor que desatina sem doer."

Os dois usam a ideia de paradoxo para demonstrar a complexidade das emoções.

Ambos os poemas, destacam a musicalidade e a métrica.

Temática Semelhante: exploração da Dor e do Amor.

Pessoa destaca-se na dor do poeta e na mudança dessa dor em arte.

Camões expõe o amor em termos de dor e prazer para reter a profundidade dessa emoção.

Com os conhecimentos aprofundados sobre a narrativa literária, permite aprimorar a capacidade de contar histórias através de criar narrativas mais envolventes e complexas.

Analisar técnicas literárias, através da semiótica, que posso estudar em profundidade a fonologia e a semântica.

Agora sou capaz de analisar os múltiplos significados nos textos literários, devido a teorias como o New Criticism.

De seguida, vimos um vídeo da Universidade Aberta "Drama e o Espetáculo Teatral", depois falamos das características do drama e dos elementos de um texto dramático, segundo Carlos Reis. Demos a ilusão dramática, o teatro épico de Brecht, os níveis de ativação e organização dos signos teatrais e a recepção do texto espetáculo pelo o espectador.

Permite-me analisar a eficácia de uma performance teatral, com base nas características do drama, como a mimese, tensões e conflitos.

Com a aula, ajudou-me a entender, como realizar uma peça. Desde a criação de personagens e diálogos e as técnicas para transformar um texto dramático numa representação teatral, estes conhecimentos serão fundamentais para a criação de projetos educativos no futuro.

Por último, a aula proporciona, identificar com é que o autor expressa as emoções através da linguagem.

Por exemplo:

Trovadorismo: Afonso Sanches e D. Dinis

Humanismo: Fernão Lopes e Garcia de Resende

Maneirismo: Luís de Camões e Diogo Bernardes

Barroco: Padre António Vieira e Gregório de Matos

Arcadismo: Manuel Maria Barbosa du Bocage

Romantismo: Almeida Garrett e Camilo Castelo Branco

Realismo: Eça de Queirós e Júlio Dinis

Simbolismo: Eugénio de Castro e Camilo Pessanha

Modernismo: Fernando Pessoa e Mário de Sá-Carneiro

Sou capaz de identificar a importância de fatores como tertúlias, grupos e gerações na configuração de períodos literários.

Com a aula, consigo analisar, as diferentes características das épocas da literatura e compreendo as limitações das classificações.

Ao analisar este tipo de temas, repensamos a maneira como categorizamos e interpretamos o desenvolvimento cultural, pois favorece a nossa compreensão da literatura e da sociedade.