-Números del 0 al 99

-Concepto de unidad y decena

-Ordenar números y símbolos > y <

-Suma con y sin llevadas, resta sin llevadas

-La decena más cercana a un número

-Pasos para resolver un problema

-Colors

-Numbers from 1 to 20

-School subjects and materials

-Expression of likes and dislikes

-Expression of personal info (birthday, age, favourite color or hobbies...)

• El pasado, presente y futuro en las estructuras gramaticales.

• Sinónimos y antónimos

• Separamos en sílabas

• Guión al final de línea

• Inventamos adivinanzas

• Elaboramos textos: la receta

En esta unidad trabajaremos:

• El concepto de paisaje.

• Elementos que se encuentran dentro de todo paisaje.

• Los tres tipos de paisajes que existen y sus características.

• las partes del curso de un río

• cuidados y actuaciones humanas en los paisajes.

  
  

-Vocabulary about places in town (supermarket, shopping centre, school, museum, library, hospital, restaurant...)

-Grammatical structures "There is / there are" both in affirmative and negative forms.

-Descriptions of activities we can do in those places (orally)

-Sociocultural aspects such as famous English-speaking cities or differences between country and city.

-We will do a final task where we will have to create our own city.

The most important thing is warming up, activation, correct posture to start the race or run, and finally stretching and hygiene at the end of the activity. Very soon we will have the school charity race and we will put all this into practice.

-Continuamos con sumas llevando y sin llevar, de dos y tres sumandos.

-Introducimos el nombre de las partes de la resta.

-Números ordinales de 1º a 10º

-El número 100. La centena.

-Los números del 100 al 199.

*Actividades manipulativas donde se cuente, se agrupe en decenas y unidades, se hagan sumas y restas sencillas… se pueden hacer con legumbres, fichas, pinzas de tender la ropa, juguetes, cartas…

*Juegos de cartas donde se use la baraja española o la del juego UNO, por ejemplo, para ver qué carta es mayor, ordenarlas, sacar un número y escribir el que ha salido…

*Juegos de mesa como parchís, oca o escaleras y serpientes para practicar la suma y resta tirando el dado y moviendo en casillas.

*Recursos visuales como disponer en la habitación o en un lugar visible el panel de números del 0 al 100 (se vende en Amazon, Temu…) para identificar números, contar decenas, de dos en dos hacia delante o hacia atrás…

*Cuadernillos donde, sin saturar a trabajo, podemos trabajar cálculo, problemas o numeración. Editoriales como Rubio o Geu tienen propuestas para estos aspectos para los niveles de 1º y 2º.

MOTRICIDAD GRUESA

-Trampolines: Mejorar el equilibrio, experimentar sensaciones.

-Juegos tipo bolos para derribar: Apuntar hacia un objetivo y rodar una bola para derribar un conjunto de piezas de madera o botellas o bolos es otra forma de trabajar esto.

-Caminar o escalar: Caminar o trepar sobre superficies inestables puede fortalecer la musculatura del torso. Podemos realizar caminatas, colocar almohadas o cojines en el suelo para practicar andar sobre superficies irregulares.

-Natación: Nadar requiere que todo el cuerpo trabaje contra la resistencia del agua. La natación también ayuda con la conciencia propioceptiva: saber dónde está su cuerpo en el espacio.

-Juego en el parque: Utilizar equipo “inestable” en el parque de juegos también ayuda a desarrollar la musculatura del torso. Se pueden probar escaleras de cuerdas y puentes colgantes. Además, es una gran herramienta para el contacto social.

-Montar en bici, patinete o patinar: Un patinete es un poco más fácil de dominar y puede ser un paso previo en el proceso de aprender a ir en bicicleta. Pero una vez que los niños aprenden a montar en bicicleta, los ayuda a mantener el equilibrio. Además, es una forma de movilizarse y es una actividad divertida para hacer con amigos.

-Bailar: Ayuda a los niños a desarrollar el equilibrio, la coordinación y las habilidades motrices de secuenciación. Además, es una manera de que los niños socialicen.

MOTRICIDAD FINA

-Cocinar: Desde cortar verduras hasta batir un huevo, cocinar puede ser una manera relajante de desarrollar las habilidades motrices finas.

-Construir: Usar martillos, destornilladores y llaves inglesas mejora la coordinación mano-ojo y permite utilizar tanto músculos cortos como largos.

-Hacer malabares: Los malabarismos son una forma divertida de mejorar tanto las habilidades motrices finas como la coordinación mano-ojo.

-Tocar un instrumento musical: Puede ayudar a desarrollar habilidades motrices finas.

-Rompecabezas 3D: Tienen piezas parecidas a la goma espuma que se unen para crear modelos. Lo ideal es empezar con rompecabezas más sencillos e ir avanzando poco a poco hacia los más complicados.

-Bloques de construcción: Existen versiones más simples y otras más avanzadas con miles de piezas. LEGO tiene un producto robótico que combina los bloques con motores y sensores. Los niños pueden hacer proyectos que pueden programarse para moverse.

¿Por qué trabajar la autoestima?

La autoestima es clave en la vida porque determina que ésta sea un conjunto de éxitos o de fracasos. Es mucho más determinante que la suerte o el coeficiente intelectual, por poner solo dos ejemplos. La autoestima determina cómo nos presentamos ante el mundo, cómo actuamos, cómo nos valoramos a nosotros mismos, cómo de satisfechos estamos con lo que somos o poseemos...
En lo que nos ocupa, un niño con autoestima alta es un niño: seguro de sí mismo, que se acepta tal y como es, que tiene relaciones sociales saludables, que confía en sus emociones, que sabe valorar adecuadamente sus capacidades, que es creativo, que puede afrontar las dificultades, etc.
Por el contrario, un niño con baja autoestima: tiene dificultades de aprendizaje, no es capaz de relacionarse bien con sus iguales, tiene dificultades emocionales y, ya de adulto, puede presentar depresión, drogodependencias, anorexia, trastornos de personalidad, etc.

¿Cuándo empieza a formarse?

La autoestima está muy relacionada con el autoconcepto (u opinión que uno tiene sobre sí mismo). Tener una sana autoestima conlleva tener un buen autoconcepto de uno mismo y amarse tal y como uno es. Los niños y niñas empiezan a crearse un concepto de ellos mismos hacía los cinco años y lo hacen a partir de observar a sus seres más queridos. Perciben de sus padres, madres y personas cercanas lo que conciben de ellos y eso afecta a su propio autoconcepto. ¡Todo niño/a se valora a sí mismo como ha sido valorado!

Por eso siempre siempre es muy importante cómo los tratamos, cómo nos comunicamos con ellos y qué les estamos transmitiendo de verdad, es decir, el mensaje que a ellos les llega (ya que a veces este dista mucho de lo que realmente sentimos o pensamos). Por ejemplo, seguro que quieres infinito a tu hijo y crees que es fantástico, pero, ¿recibe él este mensaje?, ¿o se pasa el día oyendo lo que hace mal y recibiendo reprimendas, castigos y/o pocas muestras de cariño sinceras?

• El verbo: número y persona

• Las lenguas de España y del mundo

• El abecedario

• El sonido Z. (za, zo, zu, ce, ci)

• La poesía

• El carné personal

• Diferenciamos entre seres vivos y seres inertes.

• Conocemos las funciones vitales.

• Clasificación de animales según su reproducción, alimentación, si tienen esqueleto, etc...

• Características de cada grupo de los animales vertebrados: mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.

  
  

-Vocabulary about parts of the body (eyes, ear, nose, chin, back, arms, hands, finger, toes, teeths, foot/feet, head...) and physical features (tall/short, fat/slim, handsome/beautiful, ugly, old/middle age / young)

-Grammatical structures: Physical description (have got and to be).

-Descriptions of monsters and people, talking about their bodies and physical appeareance.

-Sociocultural aspects such as famous English-speaking cities or differences between country and city (si tenemos tiempo dado que se quedó pendiente de la anterior unidad).

• Entorno de trabajo y estudio libre de estímulos: Liberar la habitación de pantallas o estimulos que puedan distraerle, recoger el lugar de trabajo antes de ponerse a ello.

• Trabajar en períodos de unos 15 minutos en los deberes o tareas, y realizar a continuación otra pausa de unos 15 minutos donde se pueda divertir a modo de recompensa. Poco a poco, se puede ir aumentando el tiempo de trabajo.

• No facilitar las tareas en exceso, es decir, ayudar SÓLO en lo necesario (será importante el refuerzo positivo. muy bien, genial, te está saliendo bien...).

• No se le deben señalar los errores si no más bien facilitar que el niño /a realice otra vez el proceso, el fin es que sea él o ella misma quien descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos.

Juegos para trabajar la atención:

• Dobble

• Fantasma blitz

• Jungle Speed

• Rally trucks

• Big bazar

• Magic maze (+8)

• Time's up! Kids

• Kaleidos junior

• Speed cups

-Resta con llevadas

-Repaso de unidades, decenas y centenas.

El contenido del litro lo dejamos para enero dado que queremos profundizar y trabajar correctamente antes de las vacaciones la resta con llevadas, suma con llevadas y la numeración vista hasta ahora.

• Nombres comunes y propios

• Las familias de palabras

• ca, co, cu, que, qui

• El punto y la coma

• La noticia

El cómic, aunque está en esta unidad, lo veremos más adelante.

-Parts of the house (garage, living room, bedroom, hall, kitchen, balcony).

-Everyday actions (go to school, read a book, have breakfast/lunch/dinner, get dressed, cook, have a shower/bath, watch TV, play)

-Description of a house (there is a sofa in the living room, there are two bedrooms).

-Present continuous for actions in the house (I'm cooking in the kitchen, I'm watching TV in the living rooom).

-Medir (longitud con metro, peso con kilo, capacidad con litro).

-Medidas corporales de longitud (palmo, pie, paso).

-Instrumentos para medir (cinta métrica, vaso medidor, báscula)

-Litro, 1/2 litro, 1/4 litro

-Todo ello integrado con cálculo y numeración ya conocido.

• Los adjetivos

• Las familias de animales

• Los dos puntos

• La fábula

• El cómic

-Números del 200 al 399

-¿Igual o distinto? (Cantidades)

-El centímetro y el metro

-Números ordinales hasta el 29º

Para ello comenzamos con una pregunta: Líder, ¿nace o se hace?

Si bien hay niños que parecen tener las cualidades de liderazgo de manera innata y natural, y podemos notarlo desde muy pequeños, lo cierto es que también podemos potenciar y desarrollar las cualidades que nos permiten serlo.Sin embargo, ¡no todos los niños tienen que ser líderes! Ni mucho menos. Cada uno tiene su rol, su forma de ser, y está bien. Hay niños más tímidos que otros, a los que les gusta "pasar desapercibidos". No forcemos nada y acompañemos también a los que puedan sentirse excluídos.

En el caso de que creas que tu hijo/a tiene tendencia a ser un líder, y sientas que quieres ayudarlo a gestionar estas capacidades para que sea un "buen" líder, hay algunos aspectos que puedes trabajar en casa con él:

1. Enséñale que la comunicación es clave. Explícale cómo puede utilizar sus palabras para lograr conseguir sus objetivos sin imponer su voluntad a los demás.

   Enséñales también cómo tener asertividad a la hora de expresar lo que piensa o quiere, al mismo tiempo que escucha de manera activa lo que los demás tienen para decir. Recuérdale siempre que el respeto mutuo es fundamental, independientemente de si se es más líder, más tímido, etc.

2. Fomenta el optimismo realista

   Ser positivo implica tener una visión optimista de la vida, pero debemos tener cuidado de no malinterpretarlo.

   Esto no implica el pensar que jamás tendrán fallos y errores o tratar de evitarlos a toda costa; por el contrario, el buen líder utiliza el fracaso para aprender.

3. Fórmalo con valores

   Un buen líder tiene bien arraigados valores en su conducta que le permiten actuar de forma correcta y moral.

4. Favorece la autonomía

   Por otro lado, otroTrabajo en equipo

   
   valor importante es el fomento de la autonomía. A veces, sobre todo en niños más líderes, hay relaciones que se convierten en dependientes (donde uno depende del otro y es co-dependiente). Por ello, es que importante que aunque una persona tienda a ser líder, no genere estas dependencias en los demás.

5. Trabajo en equipo

   Un líder no es aquel que dirige desde un pedestal a todos los demás. Un verdadero líder sabe trabajar en equipo, delegando funciones y tratando de que todos los involucrados estén contentos. Escucha a los demás, se pone en su piel y guía pero "de igual a igual".

6. Que aprenda a negociar

   Uno de los factores más importantes a los que se debe prestar un líder es a negociar con los demás para lograr metas de forma conjunta.

   No se trata de que tu hijo intente imponerse ante los demás, sino de que sea capaz de llegar a acuerdos.

   Para ello, sé un ejemplo.

7. Y un último consejo...LA LECTURA ABRE LA MENTE

   Una de las estrategias que ha demostrado ser altamente eficiente para ayudar a desarrollar las cualidades de liderazgo es la lectura. Promueve este hábito pero no a modo de obligación, sino como algo divertido (el ejemplo enseña)

   La lectura no tiene por qué ser necesariamente con temas relacionados con el liderazgo, sino que puedes acudir a cualquier tema; permítele ampliar sus conocimientos y abrir un poco más la mente al enfrentarse a diversos tipos de información. Esto no solo le servirá para ser un buen líder, sino también para crecer como persona, ser mucho más tolerante, tener más empatía y disposición para entender y aceptar diferentes puntos de vista, respetando incluso los que difieren de los suyos propios.

   
   

1. Sé su modelo, que vea como afrontas problemas y dificultades cotidianas.

2. Enséñale a identificar las emociones qué siente y a ponerle nombre: etiqueta la emoción que está sintiendo para que aprenda a identificarla y reconocerla. Esto le ayudará a conocer mejor su mundo interno y a gestionar mejor sus emociones.

3. No le digas que sí a todo lo que te pida ni le resuelvas los problemas que puede aprender a resolver solo/a. Por un lado, enséñale a esforzarse para conseguir aquello que quiere y a afrontar las dificultades sin abandonar. Por el otro, enséñale cuando tiene que asumir un “no”.

4. Dale las herramientas necesarias para gestionar estos momentos. Acompáñale emocionalmente cuando se enfade, y ayúdale a relajarse cuando el momento de tensión ya haya pasado.

5. No cedas. Una vez hayas marcado un límite, no cedas. Enséñale que a veces es “no”. Ayúdale a gestionar el enfado y frustración que sentirá.

6. Márcale objetivos. Hay que enseñar a tolerar la frustración marcándole objetivos realistas y razonables, pero sin exigirle que se enfrente a situaciones que, por su edad o madurez, sea incapaz de superar.

7.  Enseñarle a ser perseverante. La perseverancia es esencial para superar situaciones adversas. Si aprende que con la constancia puede solucionar muchos de sus problemas, sabrá controlar la frustración en otras ocasiones.

8. Enséñale cuándo tiene que pedir ayuda. A algunos niños les cuesta pedir ayuda, mientras que otros la pidan de una manera constante e inmediata. Hay que enseñar a intentar encontrar una solución primero. Si se siente frustrado cuando realiza alguna tarea, tenemos que intentar enseñarle a evitar la frustración: "¿qué podrías hacer en lugar de enfadarte o abandonar aquello que estás haciendo?".

9. Convierte la frustración en aprendizaje. Las situaciones problemáticas son una excelente oportunidad para que aprenda cosas nuevas. Cuando haya pasado la dificultad, hablad y rescatad las cosas que lo han ayudado a afrontarlo y las que no. De este modo, podrá afrontar el problema por sí mismo/a cuando este se le vuelva a presentar.

   
   

• El tiempo atmosférico.

• Los fenómenos atmosféricos.

• El aire y sus características.

• Instrumentos de medida: termómetro, pluviómetro, anemómetro y veleta.

• Previsión del tiempo atmosférico. Meteorología y meteorólogos/as.

  
  

• Los sustantivos su género y número

• Descripción de un lugar

• Palabras compuestas

• Ga,go,gu,gue,gui,guë,guï

• La poesía

• 
  

-Vocabulary: Fruits

-Grammar: Like, love, hate, 3rd person. Plurals

-Números hasta el 799

-Sumas y restas de tres cifras sin llevar.

-La masa. El kilogramo.

-Resolución de problemas: localizar datos en un texto, gráficos de barras.

Es importante trabajarlas porque, sencillamente, no las tienen desarrolladas al nacer. De hecho, es algo que se debe trabajar a través de ambiente e interacciones sociales favorables. A continuación nombramos algunas funciones y damos ejemplos de cómo desarrollarlas y potenciar su uso en casa:

ATENCIÓN SELECTIVA

Actividades para estimular las funciones ejecutivas en las que debe encontrar un estímulo diana que se encuentra entre otros que pueden ser distractores.

• Encontrar un estímulo dentro de un conjunto. Por ejemplo buscar todos los 5

• Buscar todos los que pertenezcan a una misma categoría

• Buscar los contrarios al modelo

• El diferente, parejas…

  ATENCIÓN DUAL

  Actividades para estimular las funciones ejecutivas en las que se requiere prestar atención a dos tareas o estímulos distintos de forma simultánea. Es uno de los tipos de atención más exigente.

  • Copiar un dibujo a la vez que cuenta en voz alta de 100 a 1

  • Realizar operaciones sencillas mientras responde en voz alta a preguntas.

  • Copiar un texto mientras dice determinadas palabras.

    ATENCIÓN ALTERNANTE

    Actividades para estimular las funciones ejecutivas en las que se requiere cambiar el foco de atención de un estímulo a otro de manera continuada

    • Seguir trayectorias siguiendo determinada secuencia.

    • Completar códigos

    • Tachado alternante

      PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

      Laberintos: requieren establecer un plan: localizar la salida, anticiparse a las calles sin salida y buscar alternativas hasta encontrar la salida.

    • Copiar distribuciones: una de las tablas hace de modelo. Para resolverlo adecuadamente obliga a trabajar conforme a un plan, por ejemplo comenzando por las esquinas para usarlas como referencia para las celdas interiores.

    • Diferencia entre dibujos: para que sirva como tarea de planificación hay que enseñarle a rastrear los dibujos de una manera ordenada.

    • Tareas con condiciones: consiste en resolver actividades estableciendo requisitos, por ejemplo redactar un enunciado y la pregunta de un problema que se resuelva con unas operaciones dadas.

      MEMORIA DE TRABAJO

      Memoria de trabajo auditiva:

      • Repetir palabras o números

      • Repetir en orden inverso

      • Repetir según un orden establecido, por ejemplo primero pares y luego impares o primero frutas y luego animales

      Memoria de trabajo visual:

      • Recordar imágenes previamente mostradas

      • Recordarlas en determinado orden

      • Reproducir distribuciones previamente observadas durante por ejemplo 45 segundos

      • Una tarea más exigente sería mostrar círculos de diferentes colores con distintos números escritos y luego recordar los números que había y el color que tenía el círculo

      Otras tareas de Memoria de trabajo:

      • Reproducir gestos

      • Reproducir series

      • Simón dice (auditivo y visual)

        FLEXIBILIDAD E INHIBICIÓN

        Lectura de dibujos: en una lámina con dibujos se le pide que los nombre y que cambie la denominación de alguno de ellos

      • Fluidez de diseños: realizar todos los dibujos posibles en un tiempo limitado usando, por ejemplo tres líneas rectas

      • Escritura alternante: dictarle palabras que deberá escribir alternando una letra en minúscula y otra en mayúscula

      • Actividades Go-No-Go, o hacer-no-hacer: estimulan especialmente la inhibición. Se pueden hacer tanto verbales como motrices: por ejemplo cuando diga luna el niño dirá sol y a la inversa, el resto de palabras las repetirá igual

        VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

        Entrada visual y respuesta verbal

        • Lectura de dibujos, de colores, controlando el tiempo invertido

        Entrada auditiva y respuesta verbal

        • Responder a preguntas

        • Decir lo contrario de lo que se nombra

        • Tareas de cálculo mental

        Entrada auditiva y respuesta gestual

        • Realizar el gesto que se le dice

        Respuesta escrita, dos modalidades con entrada visual y con entrada auditiva

        • Entrada visual: letras y debajo hueco: escribir la siguiente del abecedario, presentarla mezcladas en mayúsculas y minúsculas y escribirla al contrario, con números pedirle que escriba el resultado de sumarle 3 o restarle 2…

        • Entrada auditiva: dictar números y escribir en función de resultados acordados, por ejemplo de sumarle 2…

• Las tres funciones vitales: relación, nutrición y reproducción.

• Función de relación: los sentidos y el sistema locomotor (huesos y músculos).

• Función de nutrición: Sistema digestivo, respiratorio y circulatorio.

• Hábitos saludables.

• Tipos de oraciones: enunciativas, interrogativas y exclamativas.

• Signos de interrogación y exclamación.

• Onomatopeyas.

• R fuerte y R suave.

• El texto expositivo

• Los refranes

Un saludo.

https://drive.google.com/drive/folders/11I0O0eeP-PifgmlpHxRxYBl3eYKRcRUm?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/11WXCokjD6Pyg_eUmi_X2ErimM78Hjszw?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/11ZhL8B7b4SqNWJVlU84IwHb--SqBYdbo?usp=sharing

*Recordad que se toca con las dos manos (alternando) yo no podía porque con una estaba grabando y con la otra tocaba.

-Números del 800 al 999

-Sumas de tres cifras llevando

-Polígonos (lado y vértice, rectángulo, rombo, cuadrado, triángulo)

-El punto, la recta y el segmento

-El círculo y la circunferencia

-Inventar preguntas para problemas

-Situación y orientación espacial

We will learn about animal body parts and actions they can or can't do like fly or climb.

-La oración :sujeto y predicado

-Los campos semánticos

-La raya de diálogo

-El cuento

• las diferentes profesiones

• los sectores de producción que podemos diferenciar

• Investigaremos sobre las profesiones que podemos conocer en nuestro entorno más cercano.

-Monedas y billetes

-Restas llevando decenas y centenas

-Conocemos la calculadora

-Problemas de dos operaciones

-Vocabulary:  wake up, get up, brush teeth, have breakfast, go to school, play, have lunch, do homework, have dinner, go to bed.

-Time complements: in the morning, in the afternoon, in the evening, at night, every day, on mondays.

-Grammar structures: at 7 o’clock, at half past 7.

-Frequency adverbs: Always, usually, sometimes, never.

https://wordwall.net/es/resource/25011675

-Los pronombres personales

-Aumentativos y diminutivos

-Palabras polisémicas

-Escribe bien mb,mp

-El teatro

-Biografía

https://wordwall.net/es/resource/17613925/euro-monedas-y-billetes

https://wordwall.net/es/resource/6584410

https://wordwall.net/es/resource/1519680

https://wordwall.net/es/resource/16510670

https://www.educastrelo.com/juegos/mates/euros/pagarjusto.php

https://teayudoaestudiar.com/euros-y-centimos/

• Según su procedencia.

• clasificamos los naturales según su origen.

• Propiedades de los materiales.

MÁQUINAS:

• ¿Qué son?

• Tipos de máquinas simples y compuestas.

-Medidas de tiempo: calendario, horas en reloj digital y analógico, minutos.

-Simetrías.

-Cuerpos geométricos: prisma, pirámide, esfera, cilindro, cono.

-Creación de problemas.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4456518-el_calendario.html

https://www.baamboozle.com/game/1804312

-Las palabras homófonas

-Por qué y porque

-Palabras que terminan en -y

-Las acotaciones

-El texto argumentativo

Los artículos indeterminados son un ,una ,unos unas ,se lo podéis decir porque no los hemos trabajado de forma estructurada ,pero si oralmente.