Se trata de realizar mesas de libros en pequeños grupos. Los alumnos eligen un libro, lo exploran y leen junto a sus compañeros de grupo. Cada grupo debe elegir sólo un libro para recomendar al resto de los alumnos de la sala. A continuación, con los libros elegidos se realiza una votación para definir que libro va a leer la docente ese día. Luego de la lectura se realiza un intercambio grupal.

Se plantan actividades en la que los alumnos leen por sí mismos y con otros y la lectura en voz alta por parte de la docente.

La obra elegida para la lectura es El libro de los cerdos de Anthony Browne.

¡Espero sus comentarios

·         Liliana Cinetto-Poly  Bernatene Feroz feroz Buenas noches 2.017 

·         Silvia Schujer El corazón del  mono Artemisa 2.015 

·         Jaquelina Romero,  Laura Aguerrebehere ¿Lobo está? Del naranjo 2.014 

·         Jaquelina Romero Laura Aguerrebehere ¡Lobo NO está! Del naranjo 2.019 

·         Laura Devetach Laura   Roldán La marca del garbanzo Altea 2.017 

·         Luis Pescetti Mundo Pescetti 1 Santillana  

·         Ana Maria Shua Pulpito y la sirena En un día de sol 2.018 

·         Ana Maria Shua Felipe ya no es ningún bebé En un día de sol 2.007 

·         Silvia Schujer El ciervo y los tigres Artemisa 2.001 

·         Gustavo Roldán La pulga preguntona  Sudamericana 2.015 

·         Anthony Browne El libro de los cerdos Fondo de Cultura Económica 1.991 

·         Anthony Browne Willy el campeón Fondo de Cultura Económica 1.992 

·         Ed Emberly Monstruo triste monstruo feliz Océano 2.009
Ana Llenas El monstruo de los colores Flamboyant .
Actividades:

·         Se indagará saberes previos de los niños  sobre la biblioteca.

Algunos posibles interrogantes que guiarán la actividad serán: 

¿Qué es una biblioteca?, ¿Conocen alguna?, ¿Cuál?,  ¿Solo libros de cuentos habrá?

Posteriormente se los invitará a conocer la biblioteca que se encuentra en nuestro jardín. Una vez finalizada la visita, se les preguntará:  ¿Qué observaron en la biblioteca?,¿Solo había cuentos?, ¿Qué otras textos encontramos?, las diferentes respuestas de los niños se anotarán en un afiche y se retomarán en actividades posteriores.

·         La docente nucleará a los niños en el piso formando un semicírculo, para contarles  que ha traído varios libros de la biblioteca. Se los presentará uno por uno, leyendo título, autor, colección. Ustedes van a elegir solo uno,  tienen que mirar muy bien la tapa, las ilustraciones, que es lo que les llama la atención del libro elegido .Durante el desarrollo las intervenciones docentes pueden ser: acercarse a los niños para leerles un fragmento del texto seleccionado, ayudarlos a que le cuenten lo que les llamó la atención de este texto, permitir que los niños le lean. Para finalizar, se realizará la puesta en común. Martina eligió este texto, ¿Querés contarnos que pasaba en él? , ¿Alguna parte te gusto más?, ¿Por qué?,¿Cómo se llamará este cuento?. Así se seguirá indagando con el resto de los compañeros que se animen a socializar.

·         En esta oportunidad la docente volverá a armar la mesa de libros, con la diferencia que la docente presentará un nuevo cuento FEROZ-FEROZ, les comentará porqué eligió ese texto, mostrará algunas partes de él, intentando de que los niños hagan anticipaciones sobre lo que sucede en ese texto. En un primer momento los niños elegirán un texto y luego deberán juntarse con un compañero para compartir lo que estuvieron leyendo o mirando. la docente irá acercándose a los niños para leerles algún fragmento que ellos soliciten, compartir y escuchar los intercambios con sus pares, volver a la lectura del texto para verificar si lo que dicen los niños es así o no. Luego se producirá un intercambio con el grupo total, ¿Qué pasaba en la historia de Feroz- Feroz?, eran un lobo malo como ustedes decían?¿Por qué ?, ¿Qué le gustaba hacer a él?, ¿En qué parte de la historia creen que dice eso?, ¿les parece si la leemos?

·         La docente presentará a los niños tres textos  ¿lobo está?, el corazón del mono, la marca del garbanzo. Entre estos tres cuentos uno se llama ¿lobo está?, ¿me ayudan a encontrarlo?.  ¿En cuál de estos tres les parece que dice lobo está?,¿Por qué?, Martina, dice que acá (señalando la marca del garbanzo) está escrito ¿lobo está?, a ustedes ¿Qué les parece?,¿Cómo podemos hacer para darnos cuenta?, ¿les servirá de algo si le escribo la palabra loma ?

Una vez encontrado el título del texto se procederá a la lectura por parte de la docente.

·         La docente propondrá a los niños compartir con sus familias algunos de los textos leídos en la sala, para esto colocará sobre la pared un afiche  en el cual estarán los títulos de los textos compartidos. Los niños deberán elegir un texto y luego localizar en el afiche el título para escribir su nombre, de manera que quede registrado el préstamo. Algunas intervenciones  docentes serán:

Briant, eligió  “la pulga preguntona”, ¿Dónde les parece que está escrito?, ¿Por qué?, ¿Con qué letra empezará?,¿Con cuál terminará?, también se utilizarán soportes de textos que se encuentren en la sala . Una vez encontrado el título el niño escribirá su nombre.

 

Tiempo previsto: Durante todo el año, desarrollado mensualmente.

 

Ø  Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de diferentes lenguajes verbales y no verbales.

Ø  Promover la integración grupal en el desarrollo de todas las actividades del Jardín de Infantes y en la convivencia cotidiana.

Ø  Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer, y de la participación en actividades colectivas.

 

Ámbitos de Experiencias:

«  Experiencia de comunicación.

«  Experiencia estéticas

Capacidades:

·         Trabajo con otros.

·         Comunicación.

Contenidos:

µ  Área Prácticas del Lenguaje:

§  Leer, escuchar y comentar diversidad de textos en situaciones sociales. 

µ  Área Prácticas del Lenguaje-Literatura.

§  Apreciar textos literarios.

§  Comentar sobre los textos literarios leídos por el maestro, otros adultos o por ellos mismos. (Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario produce.)

§  Participar de una comunidad de lectores. (elegir libros de biblioteca de acuerdo con los propios gustos e intereses)

 

      La iniciación literaria temprana en la infancia,  proporciona a los niños, no sólo un momento especial y placentero con personas queridas sino que también les brinda la oportunidad de comenzar a adquirir importantes conocimientos y habilidades relacionados con la alfabetización: aprender palabras nuevas, desarrollar habilidades de comprensión y de producción de narraciones, conocer  la direccionalidad de la escritura y empezar a reconocer las letras, entre otros aprendizajes. 

      La sala de Jardín de Infantes puede constituirse en una comunidad de lectores, un lugar donde existan espacios sistemáticos de interacción entre alumnos, docentes y materiales de lectura. A través de estos espacios se busca que los niños tengan múltiples oportunidades de interacción con diversidad de géneros y subgéneros, autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etc. También son espacios donde circulan comentarios y recomendaciones entre los alumnos y el docente y de los alumnos entre sí, con el propósito de profundizar y ampliar los horizontes de los pequeños lectores.[1]

 

BROWNE, Anthony. El libro de los cerdos. México: Fondo de Cultura Económica, 1.991.

 

BROWNE, Anthony. Willy el campeón. México: Fondo de Cultura Económica, 1.992.

CABAL, Graciela Beatriz. Tomasito. Buenos Aires: Alfaguara Infantil, 2.014.

 

CANELA-ROLDÁN, Daniel. La silla de imaginar. Córdoba:Comunicarte, 2.011.

                                   

CINETTO,  Liliana          - BERNATENE,Poly. Feroz feroz .Buenos Aires:Buenas noches, 2.017.

 

DEVETACH,  Laura – ROLDÁN, Laura. La marca del garbanzo. Altea, 2.017.

 

EMBERLY,  Ed.  Monstruo triste monstruo feliz. México: México: Océano, 2.009 .

 

ISOL. Cosas que pasan. México: Fondo de Cultura Económica, 2.012.

ISOL. Secreto de familia. México:Fondo de Cultura Económica, 2.012.

 

JEFFERS, Oliver . Cómo atrapar una estrella. México: Fondo de Cultura Económica, 2.009.

 

JEFFERS, Oliver . De vuelta a casa. México: Fondo de Cultura Económica, 2.009.

 

JEFFERS, Oliver. El increíble niño comelibros. México: Fondo de Cultura Económica, 2.006.

 

JEFFERS, Oliver .Perdido y encontrado. México:Fondo de Cultura Económica, 2.009.

 

LLENAS, Ana. El monstruo de los colores. Flamboyant, 2.012. 

 

MARIÑO, Ricardo .El ratón superhéroe. Buenos Aires: El gato de hojalata, 1.997.  

 

ROLDÁN, Gustavo. El camino de la hormiga. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2.015. 

ROLDÁN, Gustavo. La pulga preguntona .Buenos Aires: Santillana, 2.015. 

 

ROMERO, Jaquelina - AGUERREBEHERE, Laura.¿Lobo está? Buenos Aires: Del naranjo, 2.014.

 

ROMERO, Jaquelina - AGUERREBEHERE, Laura. ¡Lobo NO está! Buenos Aires: Del naranjo, 2.019.

 

SHUA,  Ana María. Felipe ya no es ningún bebé. En un día de sol, 2.007.

 

SHUA,  Ana María. Pulpito y la sirena. En un día de sol, 2.018.

 

SCHUJER, Silvia. El ciervo y los tigres. Buenos Aires:Artemisa, 2.001.

 

SCHUJER, Silvia. El corazón del mono. Buenos Aires: Artemisa, 2.015. 

 

WILLIS, Jeanne .Perro viejo. México: Océano,  2.008.

 

 

     El material citado fue seleccionado teniendo en cuenta el [2]interés lector de los niños, además de la diversidad de géneros textuales, diversidad de autores e ilustradores, de temáticas, de extensiones.

      Se trata de ofrecer la máxima variedad posible de libros que brinden oportunidades para iniciarse en la formación del lector literario así como también prepararse como estudiantes y desenvolverse en la vida ciudadana. 

     Si bien es importante considerar los intereses y gustos lectores de los niños no deben dejarse de lado los propósitos didácticos del docente; incluir libros que atraen al mayor número de lectores y también aquellos que posiblemente serán poco leídos porque sólo le gustan a un grupo minoritario.  

     Tener en cuenta, además¸ la evolución de la competencia lectora de los niños intentando incluir materiales que planteen progresivamente nuevos desafíos lectores que van más allá de la extensión del texto, la cantidad de imágenes o tamaño de la letra. Se trata de incluir textos que en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y didácticos requieran un esfuerzo del lector para avanzar en la complejidad y riqueza de su contenido. 

 

 

 

§  Proponer a los alumnos sentarse en ronda una vez que el docente haya seleccionado entre los libros de la biblioteca -de sala - una cantidad más o menos equivalente al número de alumnos presentes. Es conveniente colocar los libros con la portada hacia arriba, si es posible sobre una alfombra o mesa previamente preparada. La docente va nombrando los libros e indicando algunos datos, cuidando que la situación no se torne rígida. Este momento tiene el propósito de poner a los niños en contacto con títulos, autores, ilustradores, editoriales. 

§  Proponer a los alumnos que cada uno solicite un libro para explorar y/o leer individualmente. Indiciándoles que se  acostumbren a pedir los libros por su título. Aunque es frecuente que los soliciten indicando el color o el tamaño de su portada, algún personaje dibujado en la tapa o simplemente señalándolos. Al solicitarlos por su título o parte de él, tienen oportunidad de ir conociendo datos que les permitan establecer relaciones más ricas en torno a los libros con los que se vinculan. 

§  Invitar a los alumnos a mirar, interpretar y/o leer individualmente el libro elegido, en silencio y en una postura cómoda durante unos minutos. Se trata de que los niños experimenten un momento personal en el que puedan desplegar sus posibilidades de acceso al libro. Unos pueden optar por hojearlo centrando su atención en algunas imágenes o pasajes. Otros intentan interpretar y narran para sí mismos en voz baja señalando con el dedo una posible vinculación entre partes dichas y partes escritas. Algunos pueden leer algunos fragmentos y a partir de ellos reconstruir el sentido global de la historia. Todos son intentos de construcción de sentido, algunos previos a la lectura convencional y otros más cercanos a las formas utilizadas por los lectores adultos. 

§  Proponer a los alumnos juntarse en parejas para compartir la exploración y/o lectura de un texto elegido. Se trata de una primera instancia de intercambio de narraciones, opiniones o señalamientos acerca de los aspectos de los libros que les hayan llamado la atención. En ocasiones los alumnos se narran entre sí tomando las ilustraciones como base para elaborar su versión de la historia, en otras, conocen además su título y utilizan este saber para crear un relato más cercano a la historia que se cuenta. A veces entre los dos van reconstruyendo una historia que en otra ocasión les ha sido leída. De esta forma enriquecen sus apreciaciones personales y tiene posibilidad de compartir las propias. 

Volver a reunirse en ronda y abrir un espacio de opinión con el grupo total sobre los textos explorados y/o leídos. En este caso el docente también incluye sus comentarios personales, que pueden ser informales o recomendaciones más elaboradas. El intercambio entre todos los alumnos crea condiciones para la circulación de efectos, opiniones, títulos, autores e ilustradores en cantidad y variedad. En cada ocasión el docente podrá leer fragmentos de materiales a solicitud de sus alumnos o por propia iniciativa, generando de este modo deseo o curiosidad en torno a los materiales compartidos y recomendados

[1] Educ.ar. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2.007). Libros y lectores en la biblioteca de la sala. Recuperado de: https://www.educ.ar/recursos/93247/libros-y-lectores-en-la-biblioteca-de-la-sala   [2] PAIONE, A.,  REINOSO, M. y  WALLACE, Y. La organización de la biblioteca. En: Clase 3 “La organización de la biblioteca” del Módulo 1 “Libros y lectores”. Curso Virtual Leer y escribir en la alfabetización inicial. Una propuesta a partir de la biblioteca del aula. Alejandra Paione (coord.), María del Carmen Reinoso y Yamila Wallace (tutoras). CePA a Distancia. Escuela de Capacitación Docente. Centro de Pedagogía de Anticipación. Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, CABA, febrero 2011. http://campus.cepa.edu.ar/  

 

Período: Mayo.

Tiempo: 30 minutos.

Sección: Multiedad “A” 4 y 5 años

Frecuencia: 3 veces por semana.

 

Fundamentación:

En estas actividades trabajaremos diferentes cuentos propuestos, ellos se centrarán en un personaje único y emocionante para los niños: las brujas. Crearemos un mesa de libros donde puedan interactuar con el material, buscando y accediendo a diferentes formas de proceder con él.

Como cita Paione en “Situaciones”: “Generar encuentros con los libros y otros materiales de lectura permite que los niños amplíen su conocimiento sobre el mundo y la cultura escrita. El contacto con diversidad de materiales de lectura brinda oportunidades para ejercer prácticas similares a las que tiene cualquier lector cuando se encuentra en una biblioteca…”. Para esto, como docentes, debemos analizar y propiciar diferentes cuentos que sean de enriquecimiento para los alumnos.

Hay niños que no gozan del lujo de escuchar o leer diferentes textos en sus vidas cotidianas, es por eso que desde el jardín trabajaremos para que puedan conocerlos, explorarlos y trabajar con ellos; con los personajes, los lugares mágicos que sugieren, las distintas emociones que producen y las realidades adversas que aparecen en ellos. 

Como propuesta final queremos que los niños logren reconocer el personaje en cuestión, trabajando codo a codo entre o escrito y lo gráfico. En “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre”, se aprecia que diferentes artistas han expresado plásticamente la sensación que les generó el personaje en un momento de la historia determinado, ya que no podemos afirmar que el personaje es el mismo porque cada lector lo crea a medida que se conocen y revelan sus características en las palabras que leen. Una vez que hayan interiorizado una bruja, creada por ellos mismos, los incentivaremos a que nos redacten cómo es la misma o que la dibujen y se las comenten a sus compañeros; con el fin de demostrar de que los libros tienen ese poder extraordinario de crear un mundo ficticio diferente en cada mente.

 Propósitos:

 

 

Contenidos:

 

Prácticas del lenguaje:

 

Literatura:

·         Conversar con los compañeros sobre el efecto que causa el texto.

 

Situaciones de enseñanza:

Actividad 1:

è Exploración de libros:

Se trabajará con todo el grupo en su totalidad. En el S.U.M., los docentes organizarán tres mesas de libros (20 cada una) seleccionados anteriormente por ellos:

1.    En la primer mesa habrán libros con brujas como personaje principal;

2.    En la segunda, libros-álbum;

3.    En la tercera, libros de animales.

Posibles intervenciones antes de la exploración

ü  Este libro lo elegí porque….

ü  En estos libros pueden encontrar… que les van a interesar.

ü  Por ejemplo, (y el docente lee un fragmento del libro).

ü  Estos personajes me gustan porque hacen…

ü  En este aparecen estos personajes que le hacen bromas al personaje principal…

 

 

La docente invitará a los niños a tomar un libro, el que ellos elijan, y a ubicarse en diferentes sectores que recrearán espacios de lectura (alfombras, sillas en semicírculo, el suelo). En el momento de la lectura, intercambiará con los niños diferentes comentarios sobre los libros, leerá los fragmentos que deseen, reflexionarán sobre ellos y lo compartirán con sus pares con la intención de que los demás sientan curiosidad por el mismo.

Posibles intervenciones durante la exploración

ü  ¿Qué tienen en común estos libros? 

ü  ¿Tienen tapa y portada como los demás? 

ü  ¿Y en su interior? 

ü  ¿Qué eligieron para leer? ¿Por qué?

ü  ¿Qué fragmento les llamó la atención? ¿Quieren que los leamos juntos?

ü  ¿Harían lo mismo que hizo el personaje? ¿Por qué?

ü  ¿Cómo es el personaje? ¿Tienen algo en común?

ü  ¿Qué hubieran hecho?

Para finalizar la actividad, los alumnos expondrán frente a sus compañeros la elección de sus libros y los sentimientos encontrados en ellos.

 

Actividad 2:

Se trabajará con el grupo en su totalidad. La docente organizará en el S.U.M. una mesa con libros, esta vez solo utilizará cuentos con brujas. 

Invitará a los alumnos a recorrer la mesa para comenzar con la exploración.

Posibles intervenciones antes de la exploración:

ü  ¿Son los mismos libros que vimos la última clase?

ü  ¿Qué tienen de diferentes?

ü  ¿Qué ven en ellos? 

ü  ¿Cuáles son los personajes?

ü  ¿Son personas? ¿Animales?

ü  ¿Saben cómo se llaman?

ü  ¿Saben lo qué es una bruja?

ü  ¿Es cómo nosotros? ¿Por qué?

ü  ¿Conocen alguna?

Los alumnos elegirán un texto para leer y se ubicarán en el sector que deseen.

Posibles intervenciones durante la exploración:

ü  Yo seleccioné este libro para leer, ¿ustedes?

ü  ¿De qué se trata su historia?

ü  ¿Cuáles son los personajes?

ü  ¿Son parecidos? ¿Tienen características parecidas?

ü  ¿Cómo son sus narices? ¿Y su pelo? ¿Cómo se transportan?

ü  ¿Qué es lo que hacen?

ü  ¿Qué tienen de diferente con los demás libros?

ü  ¿Habían leído una?

ü  ¿La volverían a leer? ¿Por qué?

Para finalizar, los alumnos reflexionarán sobre los personajes y las diferentes características que perciben de ellas.

 

Actividad 3:

·         La docente elegirá distintos, junto a los niños, historias de brujas las cuales irá leyendo a medida que transcurran las clases.

·         Al finalizar cada cuento, retomará las partes que más les gustaron a los alumnos o las dudas que hayan surgido y volverá a leerlas.

Se tomará nota de los libros leídos en un portatexto, el cual permita revisar y supervisar todas las lecturas realizadas. 

Intervenciones antes de leer en voz alta:

ü  ¿Qué cuento quieren leer?

ü  ¿Saben quién es su autor?

ü  ¿Cuáles serán los personajes?

Intervenciones después de leer:

ü  ¿Qué parte les llamó más la atención? ¿Por qué?

ü  A mí me gustó esta parte porque…

ü  ¿Por qué creían que los personajes hacían…?

 

Indicadores de avance:

·         ¿Qué hacen los niños en la exploración?

·         ¿Utilizan el mismo tipo de texto? ¿Exploran nuevos?

·         ¿Se acuerdan de ellos?

·         ¿Prestan atención a las imágenes, palabras?

·         ¿Conversan con sus compañeros?

·         ¿Prestan atención a la docente cuando lee?

·         ¿Escuchan a sus compañeros cuando recomiendan?

·         ¿Piden releer algún fragmento?

·         ¿Les genera algún sentimiento el leer este tipo de texto?

·         ¿Los atrae la lectura de estos personajes?

Criterios de evaluación:

·         La elección de libros de acuerdo con los propios gustos e intereses.

·         Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado,

·          Las actitudes que asumen al escuchar narra o leer textos.

·         El intercambio de ideas y opiniones.

TEXTOS SELECCIONADOS 

 

En este caso, la propuesta abarca “Cuentos que dan miedo” e incluye textos en los cuales sus personajes son relacionados al temor: brujas, monstruos, lobos, entre otros.

La clase videada es una renarración grupal por parte de los niños, del cuento “Finn Herman”, escrito por Mats Letén, ilustrado por Hanne Bartholin, editorial Libros del zorro rojo, 2009, con el apoyo de dibujos realizados por ellos mismos.

Les dejo el video y espero sus comentarios y preguntas!!! 

Ámbitos de experiencia:

-Comunicación

-Estéticas

Capacidades:
-Comunicación
-Pensamiento crítico

¿ Como están?

Ya estamos cerrando esta 1° Cohorte del Curso Enseñar a leer y escribir con las bibliotecas en las salas. 

Ha sido un placer poder acompañarlas en este recorrido, en el que hemos compartido sus experiencias, sus intereses en mejorar sus prácticas en torno a la Biblioteca.

Les comparto el link de un video que representa lo que hemos construido juntas.

Les dejo un cálido abrazo y sigamos encontrándonos en estos espacios de capacitación.

Hasta Pronto. Hasta mañana, viernes 21 a las 20 horas la plataforma estará abierta, pueden descargar los materiales que consideren necesarios y valiosos.

Silvia Astrada Capacitadora EVEA areal