Formación del hábito lector: Bastante ligado a lo anterior nos enfrentamos a un segundo gran desafío, la implicancia del saber cómo generar un hábito lector, tarea que solo se vuelve más compleja con cada año que pasa, como se aprendió anteriormente en esta investigación, puesto que las nuevas tecnologías parecen alejar aún más a las personas de la literatura. Trabaja con lecturas diversas en relación con el perfil estudiantil, y se realiza en lectura individual, silenciosa o socializada. Busca la respuesta emocional en contexto escolar, estando el docente encargado de crear un ambiente de circulación lectora.
Cuando pensamos específicamente en la palabra formación es cuando el profesor debe ser uno de los actores principales y por lo tanto, especialistas en saber generar los espacios adecuados para la óptima implementación de un buen habito lector dentro y fuera del aula, razón por la cual en este y otros trabajos que se verá más adelante se considera este como otro gran eje en las consideraciones de la didáctica de la literatura.

Ambos conceptos están redactados dentro de un Cuadro comparativo objetivos de la educación literaria y se entrelazan con palabras clave como corpus dispositivos de lectura, postura de lectura, actividad mediadora, que como nos damos cuenta al ir leyendo, dificultan y al mismo tiempo configuran el propósito de la elección especifica de cada uno de los conceptos. 

Por su parte, el estudio del sujeto lector didáctico en el contexto de la realidad del aula ha permitido agregar otro elemento a la complejidad de esta relación: el peso de los factores contextuales. Así, si bien estas investigaciones avalan la existencia de una relación entre los planos individual y pedagógico de la relación con la cultura, recalcan también que esta relación está siempre “mediatizada por factores institucionales que a menudo pesan de manera importante en la formación del sujeto lector” (Falardeau et al., 2009: 118). 
 Pero ¿cuáles son las ideas que me gustaría rescatar del texto?, sin duda Munita tiene una gran capacidad para incorporar un gran sustento teórico es sus escritos, es por eso que la densidad de este apartado en específico realmente me asombra, respondiendo a la pregunta anterior realice un punteo de algunas de las más importantes ideas:

Sin dudas estos son los puntos que más rescato en lo personal, porque evidencian prácticas que sin duda elevan el nivel de enseñanza de la literatura que se tiene hoy en día y crea nuevos lectores, que sienten y viven cada una de las historias que leen.

Si el concepto lectura es difuso y turbio en su definición, las nociones que se emplean para definir a los lectores son aun más borrosas y ambiguas. Términos como hábito lector, formación lectora, buen/mal lector, lector crítico o lector con dificultad son conceptos elucubrados desde puntos de vista y valores específicos sobre lo letrado, engendrados en comunidades socioculturales particulares y, en este sentido, atestados de ideología, tal como demostró Bahloul (2002) al entrevistar a franceses que habían sido encasillados como ‘poco lectores’ en un informe nacional francés sobre la lectura, tras rellenar un cuestionario (p.3).

Cuando aclaramos lo anterior nos damos cuenta porque existen dificultades realmente y es que si, ni siquiera nosotros tenemos claro los elementos que componen a un buen lector, no existe manera posible de que podemos enseñar de manera clara y eficiente, es entonces que la autora pone en manifiesto los problemas que hay dentro del contexto mundial (el cual teniendo en cuenta la actualidad, es peor aún). Considerando la idea de que existen pocos lectores, el trabajo de Aliagas demuestra el impacto que genero los resultados de esos resultados específicos, esto la impulsa a consultar datos que son los impulsores del gran trabajo teórico que realizó, teniendo presente que en el territorio español muchos jóvenes son solamente lectores ocasionales, es decir, que las nuevas generaciones no solo no entienden lo que leen, sino que leen en muy pocas ocasiones.