En primer lugar, conversamos de forma oral con los estudiantes acerca de cómo era el barco de Juanito (el personaje principal del cuento): qué colores tenía, si era grande o chico, cuáles eran sus partes, etc. 

Seguidamente, se los invitó a los niños a imaginar que ellos eran piratas y que tenían su propio barco. La docente le preguntó a cada uno qué colores tendría su barco y luego les entregó el material impreso. 

Primero los estudiantes pintaron su barco y después escribieron los nombres de los colores. La actividad fue resuelta de forma individual. 

En la primera foto se puede ver que una niña llamada Azul recurrió a la escritura de su propio nombre. En una conversación con la docente manifestó… “a mí me hubiera gustado que mi barco sea violeta y celeste, pero no se escribirlos, por eso lo pinté azul porque se escribe como mi nombre”. 

¡Saludos! Los/as leo...

Estas producciones de primerito corresponden a mi hijo. Presento tres maneras de internalizar la construcción de la escritura. 

#La primera desde la creación propia de la palabra. Es una escritura cuasi alfabética. Se le puede pedir que interprete lo que escribió, para que pueda darse cuenta de si la palabra esta armada correctamente. También, se puede utilizar otras palabras que contengan las mismas sílabas y de este modo reconocer el correcto armado. 

#La segunda, a partir del TA TE TI TO TU, forman la palabra desde un señalamiento más ajustado. Puede usarse el tapado de partes para ir armando la palabra. 

#La tercera aprende mediante el uso de letras móviles, en este caso de sílabas. Como forma las palabras usando “pedazos” de la misma. 

                Una de nosotras (Giselle) pudo tomar las fotografías que se encuentran a continuación con el fin de cumplimentar con la consigna propuesta, por ello también se explicita el siguiente contexto:

·         Las mismas se enmarcan en una actividad habitual de escritura por sí mismos, dado que la docente propone a los alumnos que estos escriban, sobre la ficha del cuento elegido, su propio nombre, dejando así registro del libro que retiran para llevar a su hogar.  

·         Los niños conocen ampliamente lo que deben escribir debido a que es su propio nombre.

·         El texto que produce cada alumno conforma una especie de lista.

·         La escritura se lleva a cabo de manera individual.

                Cabe aclarar que ambas llevamos a cabo la selección y el análisis de las fotografías, conjuntamente con la elaboración de la respuesta a la consigna.

En la segunda imagen, Mia realiza escritura por sí mismo de la palabra perejil. Su escritura es silábico alfabética, utilizó vocales y consonantes, comenzó a escribir algunas sílabas de manera alfabética. En esta etapa establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de las palabras, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

Esta propuesta de escrituras por sí mismos surge luego de la lectura de textos informativos sobre plantas aromáticas y observación de imágenes.

 

Se puede observar que se produjo una escritura alfabética. En relación a las variables involucradas en esta situación de escritura se puede distinguir que el  propósito de la escritura tiene relación con el mundo literario conocido por los niños y las niñas, para la organización del grupo se recurrió al trabajo en parejas (en esta actividad una niña dicta y la otra escribe por sí misma), el texto que se solicita escribir posee una organización gráfica continua y el grado de conocimiento que tienen los y las estudiantes de este es conocido pero no me memorizado.

Por otro lado, para elaborar este texto continuo las niñas debieron detenerse a pensar sobre el contenido de lo que desean producir y sobre qué forma ese contenido tendrá que tener en el lenguaje escrito.