•나눔이:김시우

•지킴이:오중건

•기록이:최효원

(성소수자)

1.인간의 삶을 편리하게 하고 다양한 측면에서 효율성을 높인다는 것입니다.

2.정보화는 민주주의 발전에도 도움을 줍니다.

3.정보화는 지역 간, 계층 간, 남녀 간의 경제적,문화적 격차를 완화해 줍니다.

4.정보화는 인류의 더 나은 삶을 위해 우리 생활 전반에 걸쳐 더욱 확대되어야 합니다.

<글 2의 근거>

1.사회적 불평등이 점차 심화된다는 것입니다

2.빠르기 변화하는 사회 상황에 적응을 못하거나, 일자리를 잃는 사람들이 증가하는 문제

3.개인 정보 유출될 위험이 점차 커지고 있습니다.

4.관계를 맺는 것이 점차 어려워지며 죄책감 없이 비도덕적인 언행을 일삼기도 합니다.

1.인간의 삶을 편리하게 하고, 다양한 측면에서 효율성을 높임.

2.민주화의 발전에도 도움을 준다.

3.경제적, 문화적 격차를 완화해 준다.

글 2의 근거

1.사회적 불평등이 심화 된다.

2.빠르게 변화하는 사회상황에 적응하지 못하거나, 일자리를 잃는 사람들의 증가

3.개인정보가 유출되거나 사생활이 침해된다.

4.인간관계에서 발생하는 인간소외나 비도덕화 문제

글1 근거

1. 정보화의 특징은 삶을 편리하게 하고 효율성을 높인다는 것이다.

2.

3.

1. 인간의 삶을 편리하게 하고 다양한 측면에서 효율성을 높인다는 거입니다

내용: 난민조정센터는 이주민과 난민 들이 다양한 직업 기술을 익혀 지역사회에 빠르게 정착할 수 있도록 돕는 기관입니다. 2018년 4월부터 2023년 7월까지 호라이마주로 온 이주민과 난민 중 약 11만 명이 직업훈련을 통해 자립에 나섰습니다.

하지만 난민조정센터에는 디지털 교육기기가 턱없이 부족해 원활한 교육 진행에 어려움을 겪고 있다고 했습니다. 그래서 국제위러브유는 교육에 필요한 노트북 20대를 준비해 난민조정센터에 직접 전달했습니다. 난민조정센터의 관계자들은 국제위러브유의 기부에 감사의 메시지를 전하며 장길자 회장님의 관심과 배려에 존경을 표했습니다.

위러브유는 분쟁, 기후위기, 경제 위기 등 다양한 문제로 곤경에 처한 사람들을 보호하는 일에 힘쓰며, 이들이 안전한 환경에서 새 삶을 살아갈 수 있도록 관련 기관 및 지역사회와 협의해 필요한 지원을 이어나가겠습니다.

출처: 네이버 블로그 착한 고래

[나] 제목:

내용:

출처:

내용:사당문화회관은 사회적 약자를 배려하기 위한 장애인 운동체험 프로그램을 운영하고 있다.

서울 동작구시설관리공단(이사장 김민석)이 운영하는 사당문화회관은 매주 수요일 헬스장에서 사회적 약자 배려의 일환으로 지역 내 사랑손 장애인 주간보호센터와 함께 장애인 운동체험 프로그램을 운영, 호응을 얻고 있다.

10일 공단에 따르면 지역사회 건강증진을 위한 사회공헌 프로그램으로 장애인 시설뿐만 아니라 공공 체육시설에서도 운동훈련 서비스를 제공, 장애인 복지를 증진시키고, 올바른 정서함양을 통한 재가 장애인의 기능유지 향상과 생활안정을 도모하고 있다.

이 프로그램은 지역사회 약자 배려와 공헌을 위해 무료로 진행되고 있다.

장애인 운동체험 프로그램 내용은 매주 전문적 체성분 분석 상담을 통한 맞춤형 운동 방법 지도, 올바른 스트레칭 자세 설명, 관절에 도움이 되는 운동법 지도 등을 포함하고 있다.

사당문화회관 관계자 “앞으로도 사회적 약자를 위한 지역사회 건강지킴이 역할을 적극적으로 수행하고, 건강한 장애인 성장 양성에 기여함과 동시에 건강한 삶을 영위할 수 있도록 적극 지원할 계획”이라고 말했다.

출처:전국매일신문

(나)제목:수성경찰서,수성구다문화가족지원센터와 사회적약자보호교육실시

내용:수성경찰서는 지난 11일부터 수성구다문화가족지원센터와 협업해 사회적약자 보호하기 위한 ‘다가온’ 프로그램을 학생교육 4회·보호자교육 1회 총 5회 진행했다고 24일 밝혔다.

‘다가온’ 프로그램은 다문화가정 구성원에게 ▲학교폭력에 대한 사례소개와 예방 및 대처방안 ▲아동학대 유형 소개 및 관련 법률과 신고방법 ▲가정폭력 대응방법 및 피해자 보호·지원 방안 교육으로 구성돼 있다.

관계자에 따르면, ‘다가온’이란 다문화 가족이 지역사회에 융합적 공동체와 더불어 함께 소통을 위한 공간이란 뜻으로, 다문화가정 구성원의 눈높이에 맞는 학교폭력, 가정폭력, 아동학대 예방 교육의 필요성을 인식하기 위한 교육이다.

수성경찰서와 수성구다문화가족지원센터는 ‘다가온’을 통해 다문화가정 보호자·학생 맞춤형 교육으로 가족의 안정성을 강화하고 건전한 사회인으로서의 성장을 도모할 수 있을 것으로 기대하고 있다.

출처:내외통신뉴스

제목:특수학교 설립, 당신의 생각은 어떤가요?

출처: 네이버 블로그

내용:특수학교 신설을 반대하는 강서구 주민들의 의견에는 어떤 것이 있었을까요?

 첫 번째, 특수학교를 혐오시설 또는 기피시설로 인식하고 그 지역의 땅값을 걱정하는 것입니다. 특수학교가 생겨 장애인들이 거리를 활보하고, 그로 인해 지역 이미지가 훼손된다고 생각하기에 특수학교 설립을 반대하였습니다.

 두 번째, 특수학교가 아닌 국립 한방 의료원을 지어야 한다는 것입니다. 강서구에는 허준박물관, 허준거리, 한의사 협회가 있는데 특수학교를 지을 곳에 그 지역 특성상 지역에 맞는 국립 한방 의료원을 지어야 하기에 특수학교 설립을 반대한다고 하였습니다.

 “보기 싫고 닿기 싫다고 여기지 말아주십시오. 우리 아이들을 밀쳐내지 말아주십시오. 기피하고 혐오하는 순간 우리 아이들은 짓밟힌 꽃이 됩니다.”

- 전국장애인부모연대 서울지부, 서울특수학교학부모협의회 -

제목: [사설] 학생인권법 제정을 반대하는 이유

출처: https://www.hangyo.com/mobile/article.html?no=101553

내용: 교실 붕괴와 교권침해의 모든 원인이 학생인권조례일 수는 없다. 그러나 분명한 것은 학생인권조례와 학생인권법을 반대한다고 해서 학생인권 자체를 부정하거나 외면하는 게 아니다. 그럼에도 학생인권법 제정을 반대하는 이유는 분명하다.

가장 큰 이유는 현행 법령으로도 충분히 인권을 보장할 수 있다는 점이다.

둘째, 자유 민주시민으로 성장하기 위해 어려서부터 권리와 의무에 대한 균형 잡힌 교육과 실천이 필요하기 때문이다.

[나]

제목: 사회적 약자 대상, 차별 사례&제도 12가지 해결 방안

출처: https://info.greennews360.com/socially-disadvantaged/

내용: 사회복지 프로그램, 장애인 지원 프로그램, 노인지원 프로그램 , 성평등 정책 등

14쪽: 우리는 여자와 남자는 서로 다르다고 생각하고 성별에 따라 거기에 맞는 행동을 하도록 기대합니다. 쉽게 말하자면 '여자니까 이래야 하고, 남자니까 저래야 해. 여자는 이런 일을 해서는 안 되고, 남자는 저런 일을 해서는 안 돼' 등 흉을 보거나 비난을 하지요. 그럼 그런 말을 들었을 때 어떤 기분이 들었는지 한 번 돌이켜 볼까요? 첫째, 여성은 감성적이고, 남성은 이성적이라고 생각하는 점입니다. 슬픈 드라마를 볼때 여성은 울어도 신경을 쓰지않지만 남성이 울 땐 "야, 사내놈이 바보같이 울긴 애 울어!"라며 한심하다는 투로 핀잔을 하며 남성은 울지 못하게 합니다. 둘째, 여성은 수동적이어서 소극적이고, 남성은 능동적이어서 적극적이라는 생각입니다. 2014년 여성가족부의 통계에 따르면, 이런 인식을 가진 사람들이 적지 않아 무려 46%에 이른다고 합니다. 그리고 이런 생각을 하는 사람은 남자가 여자보다 10%정도 더 많습니다. 드러다 보니 기업의 ceo나 국회의원,국가기관의 기관장 등을 맡은 여성의 수가 선진국과 비교할 때 많은 격차가 보입니다. 학교에 가면 여학생이 반이나 학교의 대표자를 맡는 경우가 더 많습니다. 셋째, 여성은 의존적이고 남성은 독립적이라는 생각입니다. 여성은 약하기 때문에 다른 사람들에게 의지하는 경향을 보이고, 남성은 독립적이기 때문에 책임감이 강하다는 것이지요. 또는 성별로 색깔을 나누기도 하지요. 여자는 핑크색, 남자는 파란색 이처럼요. 45쪽: 우리는 대부분의 사회가 여성과 남성을 나누고 그에 따라 행동하도록 요구하기 때문에 여성다움과 남성다움이 고정된 것이라 생각합니다. 이런 생각과는 달리 여성다움과 남성다움은 문화에 따라 서로 다르며, 시대에 따라서도 변화를 보입니다. '마거릿 미드'라는 미국의 인류학자가 남태평양의 뉴기니 지방에 살았던 '아라페쉬', '먼거더머', 챔불리'라는 세 부족을 관찰하고 발표한 조사 내용을 보면, 여성다움과 남성다움이 문화에 따라 얼마나 많은 차이를 보이는지 알 수 있습니다. 미드가 관찰한 세 부족 중 아라페쉬와 먼더거머족은 남자와 여자라는 성 구분이 힘들 만큼 두 성이 비슷한 성격을 보입니다. 그와 달리 챔불리족은 남성과 여성의 성격이 우리 사회와 정반대되는 특징을 보입니다. 아라페쉬족의 사람들은 다른 사람을 잘 배려하고 평화를 사랑하는 부족입니다. 남자든 여자든 누구나 부드럽고 자상한 행동을 하지요. 이 부족 사람들은 경쟁보다는 협동을 더 주요하게 생각하고, 서로 사이좋게 지내려고 노력합니다. 이 부족 사람들은 아이 돌보는 일을 여자의 일이라고 생각하지 않기 때문에 아빠도 엄마와 마찬가지로 아이 돌보는 일을 함께 합니다. 아라페쉬족에게 이상적인 남자는 다정하고 협동적인 사람입니다. 또 다른 부족인 먼더거머족은 아라페쉬족과는 완전히 성격을 가지고 있습니다. 먼더거머족 사람들은 남자와 여자를 막론하고 모두 다 경쟁적이고 공격적이며 다른 사람을 배려하고 돌보는 것에는 관심이 없습니다. 그래서 이 부족에서는 부드러운 성격을 가진 사람이 오히려 무시당하기 일쑤라고 합니다. 모든 사람들이 아이 돌보는 일에 참여하는 아라페쉬족과 달리, 먼더거머족에서는 심지어 엄마들조차도 아이를 잘 돌보지 않는다고 합니다. 챔불리족은 여성과 남성의 역할이 우리와는 정반대입니다. 남자들이 책임감이 약해서 정서적으로 여자에게 의존하고, 여자들이 가족들의 생계를 책임지는 것은 물론이고 남자를 지배하고 이끌어갑니다. 한 가지 더 특이한 것은 화장을 하고 멋을 부리는 쪽도 남자라는 것입ㄴ다. 남자들이 옷에 갖가지 치장을 하고 서로 더 아름다운 가면을 만들려고 경쟁을 합니다 남자들이 멋을 부리며 놀고 있을 떄, 여자들은 무거운 짐을 이고 니눗 지역과 장사를 하여 가족을 먹여 살립니다. 이외에도 성별에 대해 다른 생각을 가진 부족들이 많습니다. 아프리카에 사는 '누에르'족은 아이를 낳느냐, 못 낳느냐로 성별을 구분합니다. 이처럼 세계 곳곳에 존재하는 다양한 부족들의 생활을 보면 성역할은 고정된 것이 아니라 사회가 요구하는 것에 사람들이 맞추어가는 것임을 알 수 있습니다.

29쪽 핀란드는 초등6년 중등3년 9년 기초교육 실시 기초교육 학교에서는 시험을 거의 치지 않고 졸업뒤는 진학자격을 얻어 고등학교나 직업 전문 하교로 진학 입학시험이 없고 대개 자신이 사는 지역에 학교에 진학 고등학교에서는 학년이 없고 본인이 선택한 교과의 단위만 취득하며 된다. 직장 생활을 하다가 직업학교를 갈 수도 있다. 핀란드는 학비가 무료이고 교통비도 나오고 주택보조금도 나온다. 무상급식이며 문구 용품도 무상 제공한다. 유학생도 포함

107쪽 특수교육은 일반교실에서 가르칠 수 없는 학생이나, 행동에 문제가 있는 학생을 대상으로 하는 교육이다. 수업을 못 따라가는 학생을 대상으로 하기도 한다. 특수교육은 플러스 알파교육이며 일시적 교육이고 그런 학생을 가르치기 위해 교육 받은 교사가 보조교사에 도움을 받으며 가르친다. 특수 학교는 장애아 전문을 위한 학교이다. 특수학교나 특수 학급에서 교육 받아야 한다는 판단이 나오기 위해서는 긴 과정이 필요한다. 심리학자와 여러 의사들이 검사를 하는 특별한 어린이 병원이 있고 무료이다. 하지만 진단결과는 강젝력을 갖지않고 최종판단은 부모가 내린다.

164족 핀라드는 왕따 피해자가 되지 않는 방법에 대해서 조언하고, 왕따를 하는 사람들을 되지 않게도 교육한다. 왕따를 당한 사람에게는 자부심을 키워준다.

우리는 언제부터 여자와 남자를 구별할 수 없을까요? 아주 어린 아기들도 남녀를 구분할까요? 이것을 알아보기 위해 EBS의 [다큐프라임]이라는 프로그램에서 2008년에 재미난 실험을 한 적이 있습니다.

태어난지 3개월이 된 아기와, 돌이 된 아기 앞에 화면을 두개 놓았어요. 한 화면에는 남자가, 다른 화면에는 여자가 등장해서 똑같은 말을 했지요. 그런데 소리는 한 번에 한 화면에서만 나오게 했어요.

"아기야, 안녕? 만나서 반갑다! 아기는 눈이 아주 예쁘구나. 엄마 닮았어, 아빠 닮았어?"

3개월 된 아기는 여자와 남자가 등장하는 양쪽 화면을 번걸아 가면서 봤어요.

13쪽) 역사적으로 국가 발전을 위해 국민교육의 중요성을 가장 일찍 간파한 프로이센은 프리트리히 빌헬름 1세 때에 의무교육령을 내려, 만 5~12세의 의무 취학 대상자는 학업을 마칠 때까지 일체의 노동을 중지하고, 학교에 출석하여 학습에 임할 것을의무화했다. 또한 자녀의 취학 의무를 위반하는 보호자를 처벌하는 강력한 규정을 만들어 모든 아동의 학습 기회를 보장해주었다. 빌헬름 1세는 교육을 통해 국민을 충성스러운 애국자로 만들 수 있으며, 인재를 길러내는 교육이 강력한 국가를 탄생시킨다는 확신을 갖고 일찍이 교육의 문제점으 ㄹ반성하고, 자기주도적 결정권을 지닌 인간 양성을 중시하는 비판적 교육을 새롭게 시작하였다.

14쪽) 독일 의무교육제도는 의무교육 대상자인 만 6~18세의자녀를 기르는 부모들의 의무를, 아학교를 선택하여 자녀를 등록시킬 것, 교육을 받도록 출석시킬 것, 법적 양ㅇ육자로서 학교 행사에 참석할 것의 세 가지로 명시하고 있다. 독일과는 달리 학교의무교육제도를 실시하지 않는 유럽 국가들은 학생의 지식 습득은 학교 이외의 기관에섲도 가능하기 때문에 학생이 어디에서, 어떻게 교육을 받을 것인지를 자유롭게 ㅈ결정할 수 있어 배워야 할 교육의 의무만이 강조된다.

47쪽) 모든 국민의 삶의 질을 보장하는 사회복지제도가 발달된 독일에서는 사회 평등과 사회 정의의 실현을 위해 잠재력 개발을 위한 의무교육과 행복 보장의 두 가지를 교육복지에서 지원한다. 이것은 계틍 간, 세대 간의 지식 격차 및 정보격차 감소를 위해 교육 기회를 보장하고 개인의 능력 개발을 촉진하여 공동체 사회를 만들어가려는 국가의 읭지가 강렬하기 때무이다. 교육복지의 목적은 인간의 존엄성을 보장하고 사회적 불평등 및 위화감을 해소하고 사회 문제를 예방하는 데 있다.

47쪽) 독일은 모든 아동의 교육 평등권과 삶의 질을 복지를 통해 보장하고 있어 이상적인 차원에서 교육복지를 실천하고 있다. 우리나라에서도 최근 사회적 양극화가 심화되어 계층의 재생산이 두드러지고 있어, 저소득 계층을 대상으로 보상 교육적 측면에서 경제적, 문화적, 교육, 복지적 지원을 하고 있으나, 여전히 학교 밖 청소년은 혜택을 받지 못하고 있다. 복지란 물질적 안정과 정신적 안정 두 가지 모두가 제공되는 상태이므로 이런한 복지의 개념에서 볼 때 인간의 삶의 질이 유지되려면 경제적 지원, 교육적 지원, 심리 정서적 지원등이 학생, 청소년, 부모를 대상으로 통합적으로 제공되어야 한다. 독일에서 교육은 복지와 동일한 개념으로 이해되므로 학교에서의 복지정책는 국가 복지 정책의 일환으로 학교와 지방자치단체, 연방이 긴밀한 소통 속에서 통합적으로 추진하고 있다.

259쪽) 독일에서는 학교 폭력 해결을 위하여 삶의 의미를 강조하고 스스로 자율적인 존재로 성장하도록 자기 의식화를 강조하며 사회성을 길러주는 학습 방법을 중시하는 한편, 사회가 하나의 공동체임을 강조하는 시민교육을 통해 구성원 모두가 문제 해결에 차여할 것을 깨우친다. 독일의 학교 폭력 대처 방안 및 프로그램 사례를 통해, 더불어 살아가는 공동체를 만들기 위해 사회적 학습을 중시하는 독일학교굑육의 특징에서 우리가 배워야 할 점을 살펴보자.

260쪽) <가정 및 사회가 조장하는 학교폭력의 원인> (259쪽 이어서)

학교폭력의 원인은 가정. 사회, 학교, 학생 개인의 특성 및 또래의 영향등으로 구분하여 생각해볼 수 있다. 첫째, 가정은 인간이 태어나서 최초의 사회화를 경험하는 곳인데, 공격적인 학생들은 성장과정에서 폭력을 경험하기 때문에 폭력을 쉽게 학습하는 것으로 알려져 있다. (중략) 셋째, 폭력을 발생시키는 원인은 차별이 심한 사회나 기능적이며, 경쟁을 강조하는 학교의 문화 속에 내재되어있다.

266쪽) 학교 폭력 예방 조치는 기본적으로 보편적 예방이 우선시되는 1단계, 중재적 예방이 진행되는 2단계, 갈등 조정을 위해 지시적 방법을 이용하는 3단계 과정으로 되어있다. 1단계에서는 모든 청소년을 대상으로 장기간에 걸친 교육이 이루어 진다. 사회적 역량 훈련, 의사소통 개선 훈련, ㅓ멘토 프로그램을 진행하며 비폭력 서약서에 서명하기 등과 같이 학교 생활 속에서 폭력 예방을 위한 활동을 전개한다. 2단계 중재적 전략을 사용한ㄴ 경우에는 폭력과 갈등 상황을 잘 파악하고 위기 청소년을 다루기 위해서 갈등 조정자 프로그램이나 성찰 프로그램을 진행한다. 3단계 지시적 예방 저략으로 갈등 조정과 후속 작업이 진행되는데, 청소년 가해자가 폭력을 사용하지 않도록 하는 것ㅇ이 가장 큰 목적이다. 피해자와 가해자가 협의를 통해 보상하고록 하며, 피해자 보호 등을 위하여 지시적 상담을 진행한다. 폭력 예방의 3단계는 각 단계마다 다른 조직이 임무를 수행하지만 각 과정은 학교폭력 예방을 위해서 중요하다.

295쪽) 인성교육과 폭력 예방 프로그램을 명확하게 구별하는 것은 어렵지만 인성교육으로 자기주장 능력 강화, 감정이입 능력 개방,의사소통 능력 확대를 위한 교육을 실시한다. 함께 생활하는 학교의 규칙을 공유시키고 상벌에 고나한 규칙을 제정하여 갈등을 스스로 조절해나가도록 하며, 이러한 갈등의 발생 및 해결 과정에서 자기 성찰을 통해 문제를 해결하는 행위의 주체가 되는 교육방법을 사용하낟. 이러한 인성 교육은 학생이 공동체의 구성원으로 성장하고록 지원하는 데 유용하며 부모들과 함께 체험 교육으로 진행할 수 있다. 교육의 목표는 학교 및 지역에서 범죄를 예방하며 책임감 있는 인간으로 성장시키는 것, 양성평등 의식을 갖도록 하는 것, 희생자와 가대자 간의 갈등을 조정할 수 있는 능력을 개발시키는 것, 문제 해결을 위한 앙가주망을 키워가는 것. 포겱을 보고 지나치지 않는 것, 신나치와 같은 극우적인 행위를 적극적으로 거부할 ㅅ 있느 능력을 키우는 것이다.

*우리 모둠의 논제 수정: 농촌 지역의 특성전형을 인정 해주어야 할까?

모듬의 논제 수정 : 농촌지역의 특성전형을 인정해주어야 할까?

제목: [사설] 학생인권법 제정을 반대하는 이유

내용: 교실 붕괴와 교권침해의 모든 원인이 학생인권조례일 수는 없다. 그러나 분명한 것은 학생인권조례와 학생인권법을 반대한다고 해서 학생인권 자체를 부정하거나 외면하는 게 아니다. 그럼에도 학생인권법 제정을 반대하는 이유는 분명하다.

가장 큰 이유는 현행 법령으로도 충분히 인권을 보장할 수 있다는 점이다.

둘째, 자유 민주시민으로 성장하기 위해 어려서부터 권리와 의무에 대한 균형 잡힌 교육과 실천이 필요하기 때문이다.

김시우 자료 - 본론2

특수교육은 일반교실에서 가르칠 수 없는 학생이나, 행동에 문제가 있는 학생을 대상으로 하는 교육이다. 수업을 못 따라가는 학생을 대상으로 하기도 한다. 특수교육은 플러스 알파교육이며 일시적 교육이고 그런 학생을 가르치기 위해 교육 받은 교사가 보조교사에 도움을 받으며 가르친다. 특수 학교는 장애아 전문을 위한 학교이다. 특수학교나 특수 학급에서 교육 받아야 한다는 판단이 나오기 위해서는 긴 과정이 필요한다. 심리학자와 여러 의사들이 검사를 하는 특별한 어린이 병원이 있고 무료이다. 하지만 진단결과는 강젝력을 갖지않고 최종판단은 부모가 내린다.

핀라드는 왕따 피해자가 되지 않는 방법에 대해서 조언하고, 왕따를 하는 사람들을 되지 않게도 교육한다. 왕따를 당한 사람에게는 자부심을 키워준다.

조수민 자료 - 본론 3

독일은 모든 아동의 교육 평등권과 삶의 질을 복지를 통해 보장하고 있어 이상적인 차원에서 교육복지를 실천하고 있다. 우리나라에서도 최근 사회적 양극화가 심화되어 계층의 재생산이 두드러지고 있어, 저소득 계층을 대상으로 보상 교육적 측면에서 경제적, 문화적, 교육, 복지적 지원을 하고 있으나, 여전히 학교 밖 청소년은 혜택을 받지 못하고 있다. 복지란 물질적 안정과 정신적 안정 두 가지 모두가 제공되는 상태이므로 이런한 복지의 개념에서 볼 때 인간의 삶의 질이 유지되려면 경제적 지원, 교육적 지원, 심리 정서적 지원등이 학생, 청소년, 부모를 대상으로 통합적으로 제공되어야 한다. 독일에서 교육은 복지와 동일한 개념으로 이해되므로 학교에서의 복지정책는 국가 복지 정책의 일환으로 학교와 지방자치단체, 연방이 긴밀한 소통 속에서 통합적으로 추진하고 있다.

모든 국민의 삶의 질을 보장하는 사회복지제도가 발달된 독일에서는 사회 평등과 사회 정의의 실현을 위해 잠재력 개발을 위한 의무교육과 행복 보장의 두 가지를 교육복지에서 지원한다. 이것은 계틍 간, 세대 간의 지식 격차 및 정보격차 감소를 위해 교육 기회를 보장하고 개인의 능력 개발을 촉진하여 공동체 사회를 만들어가려는 국가의 읭지가 강렬하기 때무이다. 교육복지의 목적은 인간의 존엄성을 보장하고 사회적 불평등 및 위화감을 해소하고 사회 문제를 예방하는 데 있다.

역사적으로 국가 발전을 위해 국민교육의 중요성을 가장 일찍 간파한 프로이센은 프리트리히 빌헬름 1세 때에 의무교육령을 내려, 만 5~12세의 의무 취학 대상자는 학업을 마칠 때까지 일체의 노동을 중지하고, 학교에 출석하여 학습에 임할 것을의무화했다. 또한 자녀의 취학 의무를 위반하는 보호자를 처벌하는 강력한 규정을 만들어 모든 아동의 학습 기회를 보장해주었다. 빌헬름 1세는 교육을 통해 국민을 충성스러운 애국자로 만들 수 있으며, 인재를 길러내는 교육이 강력한 국가를 탄생시킨다는 확신을 갖고 일찍이 교육의 문제점으 ㄹ반성하고, 자기주도적 결정권을 지닌 인간 양성을 중시하는 비판적 교육을 새롭게 시작하였다.

제목 : 농어촌 특별 전형, 과연 공정한 제도로만 쓰이고 있는가?

내용 : 우리나라에는 대학입시 전형 중 농어촌 특별 전형이라는 사회통합 전형이 있다. 농어촌 특별 전형이란, 농어촌 소재 학교 소속 학생들에게만 지원 자격을 부여하는 입시 전형이다. 1995년에 처음 도입되어 지금 현재까지도 시행되어 가고 있다. 도시보다 사교육을 받을 수 있는 기회가 적어 열악한 환경을 가지고 있는 농어촌 지역의 학생들에게 동등한 기회를 제공하여 배려하기 위해 만들어진 제도이다. 읍·면 소재 학교는 농어촌 학교로 농어촌 특별 전형에 해당한다. 농어촌 특별 전형의 자격 조건은 2가지 유형 중 한 가지 유형이어야 한다. 첫 번째 유형은 부모님과 함께 농어촌 지역에 거주하고 농어촌 지역 중·고등학교 교육과정(6년) 이수자이다. 두 번째 유형은 농․어촌 지역 초·중·고등학교 전 교육과정(12년) 이수자이다. 부모의 농어촌 거주 여부는 관계없이 본인만 초·중·고 12년 농어촌 소재에 거주하고, 농어촌 소재 학교에 다니면 된다.

그러나 요즘 농어촌 특별 전형 제도를 남용하는 사례들이 잇따라 급증하고 있다. 본래의 열악한 환경에서 공부하는 학생들을 도우려는 본래의 좋은 목적에서 벗어나 다른 이기주의적 목적으로 쓰이는 사례가 비일비재하다. 풍족한 환경에 있으면서 자신의 이익을 더욱더 취득하려고 하고 사회 일반의 이익은 염두 하지 않는 이기주의자들이 늘어 정작 정말 열악한 환경에서 공부하는 학생들이 손해를 보고 있는 상황이다. 최근 사회로 드러난 사례 중 하나로 농촌 지역인 경기도 화성시의 한 읍내에 살고 있지만 시가 6억 원 상당 전원주택에 살면서 주말이면 서울 강남구의 고액 학원에서 수업을 받는 학생이 농어촌특별전형에 응시하는 사례도 발생되었다. 이뿐만 아니라 근처에 지하철역과 40분 거리 강남학원도 있으면서도 읍·면에 학교가 있다고 농어촌 학교로 분류되어 농어촌 특별 전형에 해당하는 경우도 있다. 특히 농어촌 학교 학생 수가 가장 많은 경기도에서 이런 경우가 많이 발생 된다. 교통이 발달하면서 수도권 지역의 농어촌 학교들에 대한 열성 부모들의 관심이 커져 도시에서 경기도에 있는 농어촌 학교를 옮기는 경우가 늘고 있는 것이다. 그래서 최근 국민 청원 게시판에 이런 가짜 농어촌 학교들 때문에 진짜 농어촌 학교들이 피해를 보고 있다는 글이 올라오기도 했다.

용인시의 농어촌 소재 학교에 재학 중인 학생에게 인터뷰를 요청하여 이런 상황에 대해 어떻게 생각하는지 짧게 질문을 하였다. 이 학생은 “정작 이렇게 진짜 농어촌 학교에 다니는 학생으로서 농어촌 특별 전형이 이렇게 남용되어 매우 안타깝고 모두가 양심적인 마음으로 대입을 준비한다면 모두가 동등한 기회를 얻게 될 것 같다.”라고 답변하였다

농어촌 특별 전형이 본래 목적인 열악한 환경에서 공부하는 학생들을 배려하기 위한 목적으로 다시 쓰이게 된다면 대입을 준비하는 모든 학생들은 같은 출발선에서 공정한 경쟁을 할 수 있게 되지 않을까.

서론- 농촌 지역의 특성 전형을 반대한다.

본론1-학생 수와 생활 환경이 뒤 떨어진다는 이유로 특성 전형을 해주면 도시에서 생활하며 열심히 공부하는 학생 입장으로부터는 불공평하다.

본론2 김시우 자료-농촌 지역의 특성 전형을 때문에 집 주소를 옮겨 농촌 지역에 사는 것처럼 위장하여 불법 입학을 하는 사례가 종종 있다. 감사원은 특성화고·저소득층·재외국민 특별전형 과정에서도 부당 합격 사례를 다수 적발했다고 밝혔다. 재외국민 특별전형의 경우엔 부모들의 국외 근무기간을 허위 기재하거나, 국외 거주중인 동포나 선교사에게 입양시켜 국외 동포 자녀 요건을 취득하는 방법으로 5개 대학에서 7명이 부정입학한 사례가 확인됐다.

본론3-기존에 있는 북한 탈북자,외국 생활 학생들은 우리나라 환경에 익

숙하지않아 특성전형으로 한 것이지만 순수로 우리나라에서 태어난 학

생들이 그저 농촌 지역 생활이라는 이유만으론 적합하지않다.

결론- 농촌 지역 특성 전형은 적합하지않고 도시 지역 학생들에게 불평등하고 대다수로 인해 농촌 지역 특성전형을 반대한다.

3학년  8반  26번 이름:최효원

본문)

농촌 지역 특성 전형을 반대한다.

학생 수와 환경이 뒤떨어진다는 이유로 특성 전형을 인정해준다면 도시에서 생활하며 공부하는 학생 

입장으로부터 불공평하고 도시 학생들로부터 배려를 하지 않는 것이다.

또한 기존에 있는 북한 탈북자, 외국에서 생활하다가 한국으로 온 학생들은 우리나라 환경에 익숙하지 않아 특성 전형으로 하는것은 이에 적합하지만 순수 우리나라에서 태어나 생활한 학생들은 그저 농촌 지역에서 생활하며 지낸 학생이라는 이유만으로 특성 전형을 해주는 것은 적합하지 않다.

심지어 농촌 지역 특성 전형 때문에 일부러 농촌 지역으로 집 주소를 옮겨서 불법 위조를 하여 농촌 지역에 사는 것처럼 한 다음 그로부터 불법 입학을 하는 사례가 있다. 

뉴스보도에 따르면 감사원은 특성화고, 저소득층,재외국민 특별전형 과정에서도 부당합격 사례를 다수 적발했다고 밝혔다. 재외국민의 특별전형 경우엔 부모들의 국외 근무기간을 허위 기재하거나 국외 거주중인 동포나 선교사에게 입양시켜 국외 동포 자녀 요건을 취득하는 5개 대학에서 7명이 부정입학을 한 사례가 확인되었다. 라고 나와있다. 그만큼 농촌 지역 특성 전형을 이용하여 불법 행위가 지금까지도 계속되고 있다.

이처럼 농촌 지역 특성 전형을 이용해 불법 사례가 끊이지 않으며 도시 학생들 불평등와 대다수뿐만 아니라 농촌 지역 학생들한테도 피해가 가기 때문에 농촌 지역 특성 전형을 반대한다.

참고자료 출처)

김시우 자료-본론2

https://m.search.naver.com/search.naver?sm=mtb_hty.top&where=m_image&ssc=tab.m_image.all&oquery=%EB%B6%80%EC%A0%95%EC%9E%85%ED%95%99+%EB%89%B4%EC%8A%A4+%EC%82%AC%EC%A7%84&tqi=ixVQilpr44VssN9tT28ssssstI8-269310&query=%ED%8A%B9%EC%84%B1+%EC%A0%84%ED%98%95+%EB%B6%80%EC%A0%95+%EC%9E%85%ED%95%99+#imgId=image_sas%3Anews_87b2dc9070ed18e4459c153cbb1c99de&prv_puid=ixVQAdqptusssmt%2BS3lssssssmN-420938

3학년 8반 7번 이름: 김시우

본문)

농어촌 특별 전형에 반대한다. 농어촌 특별 전형이란 도시 지역에 비해 열약한 환경을

가진 농어촌고교생들의 입시를 돕기 위해 만든 전형이다. 나는 농어촌 지역에 사는

학생들에게 혜택을 주는 농어촌 특별 전형을 반대한다.

농어촌 특별 전형은 본인이 농어촌 특별 지역에 살고 그 지역에 학생수가 적다는 이유로

성적이 비슷하더라도 농어촌 특별전형을 가진 학생이 훨씬 더 좋은 대학교를 갈 수 있다.

농어촌 특별 전형을 했을때는 일반 학생들의 경쟁율 보다 훨씬 더 낮다. 그리고 모든

대학교의 4% 는 농어촌 특별 전형을 하는 학생들을 뽑아야 한다. 그래서 나는 농어촌 특별

전형을 하지 못하는 일반 학생들에게 불공평하다고 생각해, 나는 농어촌 특별전형에 대해

반대한다.

최근 농어촌 특별 전형을 이용하려고 실거주지가 아닌 딴 지역으로 주소를 옮기고

불법적인 방법으로 부정입학을 하려는 사람이 늘어나고 있다. 그래서 어떤 한 기관에서

확인을 했는데 부정입학 의혹자가 무려 860명 정도가 있었다.

그리고 어떤 학생은 경기도 화성의 어떤 한 읍내에 사는데 그 집은 6억 짜리 전원주택이고

대중교통을 이용하며 10분만에 시내이지만 농어촌 특별전형이 되었고,

대중교통을 이용하면 강남을 20분만에 갈 수 있지만 농어촌 특별전형이 되었다. 이렇게

본래의 좋은 목적에서 벗어나 이기주의적이게 쓰게 되었다. 그래서 나는 이렇게 본래의

목적에서 벗어나 안 좋은 목적으로 쓰이게 때문에 농어촌 특별 전형에 대해 반대한다.

“ 농어촌 특별 전형이 안좋게 쓰일 수도 있지만 보통은 농어촌 지역이 생활환경이 좋지

않기 때문에 농어촌 특성 전형을 해야합니다.”라고 나의 주장에대해 반론을 했지만 나는

농어촌 지역이라고 모두 생활환경이 좋지 않은 것이 아니고 요즘 생활환경이 좋은

농어촌지역도 많고 그리고 농어촌 지역에서 매일 혹은 주말마다 수도권이나 대도시에

수업을 받으러가는 사람이 많다. 그래서 나는 농어촌 특별 전형에 대해 반대한다.

앞에서 말했던 내용을 요약하자면, 농어촌 특별전형은 도시 지역에 비해 열약한 환경을

가진 농어촌고교생들의 입시를 돕기 위해 만든 전형이지만 입시에서 농어촌지역에 살지

않는 일반학생들에게 불공평하게 만들었고, 농어촌 특별전형을 하기 위해서 주소를 옮기고

부정입학하는 사람들이 많아져 본래의 목적에서 벗어나 이기주의적이게 쓰이게 되었고,

요즘에는 생활환경이 좋은 농어촌지역도 늘어나고 있고 수업을 들으러 수도권이나

대도시로 가는 사람도 많기 때문에 나는 농어촌 특별전형에 반대한다.

3학년  8반  23번 이름:조수민

본문)

 전세계적으로 우리나라는 교육열이 높다. OECD국가들 사이에서도 이 사실은 변치 않는다. 이처럼 우리나라 학생들은 교육열, 성적이 높다. 그러나 우리나라 학생 개개인은 행복지수는 교육열과 성적에 반비례적으로 최하위권을 다투고 있다. 성적을 중요시 하는 만큼 성적이 높으면 그에 따른 행복지수도 높아야 하는데, 우리나라 학생들의 행복지수가 이렇게나 낮은 이유는 무엇일까?

  최근 우리나라 내에서도 이런 학생들의 행복지수에 관심을 기울이며 학생의 행복지수를 높이기 위해 다양한 방법을 시도, 시행하고 있다. 예를들어 학생들의 학교내 생활의 안정과 행복을 위해 학생 인권을 보장해 줄 수 있는 [학생인권법] 제정에 대한 의견이 나오고 있다. 그러나 이 ‘학생인권법’ 제정에 대한 찬성과 반대여론의 대립이 끊이지 않고 있다. 학생인권법 제정을 반대하는 사람의 대다수는 현재 시행되고 있는 법만으로도 학생들의 인권을 충분히 보장하다고 말하고 있다. 그러나 앞서 이야기 했듯 우리나라 학생들의 행복지수는 최하위를 다투고 있다. 이를 보면 학생들의 행복을 위한 인권은 현행 법령으로 보장되지 않거나 그 법이 미약하다 말할 수 있다. 학생들을 위한 기본적 인권만 보장해주면 학생들의 행복지수는 조금이나마 올라갈 것이라 기대해 볼 수 있다. 반대하는 의견이 이뿐만은 아니다. 우리나라의 자유 민주 시민으로서 성장하기 위해 어려서부터 권리와 의무에 대한 균형잡힌 교육과 실천이 필요하다는 주장도 있다. 이에 대해선 더더욱 ‘학생인권법’ 제정을 주장할 수 있다. 아직 어린 학생들은 현재 어른들, 학교 내 친구들의 행동을 보고 배우며 후에 어른이 되었을때 이와 같이 행동한다. 그런데, 학교내에서 선생님을 비롯한 어른들이 아직 성장중인 학생들의 인권을 다 보장해주지 못한다면 어떡하는가? 우리나라의 자유 민주 시민으로서의 성장은 커녕 되레 성장을 가로막는 꼴이 될 수도 있는것이다. 이렇듯, [학생인권법]을 제정하여 학생들의 행복을 위한 인권을 보장해주면, 우리나라 학생들의 행복지수 또한 상승하게 될 것이다. 

 공부 외에도 학생들의 행복지수를 낮추는 요인은 또있다. 학교폭력 피해학생이나 사회적 약자 학생이 그 대표적 예가 될 수 있을 것 같다. 위의 학생들은 대체로 모두가 평등하고 친하게 지내야할 학교에서 비교적 소외감을 느껴 우울감 등을 느끼게 될 것이다. 이런 학생들을 위해 핀란드에서는 여러 제도를 시행하고 있다. 먼저 정신적 장애로 인해 수업을 잘 따라가지 못하는 학생들을 위한 특수 교육이나 특수학교의 편성을 확대 시행하고 있다. 우리나라도 특수학교가 있긴하지만 그 수가 많지 않고, 특수 학급, 학교에 대한 인식은 21세기인 지금에서도 여전히 좋지 않다. 그렇기에 우리도 핀란드처럼 특수 학급, 학교를 확대 설치하고 인식개선을 위해 힘써야 한다. 또 핀란드에서는 학교에서 왕따 피해자(학교폭력 피해자)가 되지 않는 방법에 대해 조언해주고, 왕따를 하는 사람이 되지 않게끔도 교육하며, 왕따를 당한 사람에게는 ‘너도 할 수 있다’는 자부심을 키워준다. 우리나라처럼 단순히 학교폭력을 하지 말자, 학교폭력은 나쁘다 라고 하는 주입식 교육과는 사뭇다른 모습을 보인다. 우리도 단순 주입식 교육이 아닌 방법에 대한 교육으로 바꾸고, 피해 학생에 대해서도 충분한 조치를 취해 주어야 할 것이다. 그러면 사회적 약자 학생이나, 학교폭력 피해학생 또한 즐거운 학교생활을 유지하여 학생들의 행복지수 또한 올라갈 것이다. 

 사실상 학생들의 행복지수가 낮은 가장 큰 이유는 다름 아닌 ‘공부’ 때문이다. 교육열이 높은 우리나라의 학생 대부분은 공부를 하는 것에 대해 학생 본인의 의지로 하는 것이 아닌 부모님이나, 옆의 공부하는 친구들과 같은 외부 압력에 의해 반 강제적으로 공부를 하는 것일 것이다. 가장 큰 문제인 공부 환경을 알맞게 조정해주면 학생들의 행복지수는 더 이상 문제 되지 않을 것이다. 그렇다면 어떻게 공부환경을 조성해주어야 할까? 이는 독일의 교육환경에서 그 해답을 알아낼 수 있었다. 독일에서는 어떻게 교육하였기에 교육에서 강한 면모를 보여줄 수 있었을까? 먼저 독일은 교육 자체를 복지와 동일한 개념으로 이해되고 있다. 예를 들어 모든 아동의 교육 평등권을 비롯한 삶의 질 복지를 통한 교육 질 확대를 보장하고 있다. 반면 우리나라에서는 여전히 모든아동이 평등권과 복지를 잘 누리지 못하고 있다. 학교 밖 청소년이 그 대표적 예이다. 독일에서는 이런 학교 밖 청소년에 대해서도 다양한 복지 정책을 시행하며 모든 아동에 대한 교육 평등권과 삶의 질 향상을 도모하여 모든 학생들이 더 좋은 환경에서 공부할 수 있게 해 준다. 또한 역사적으로도 독일에서는 빌헬름 1세때 부터 국민 교육의 중요성을 깨달아 의무교육령을 시행하고 있다. 독일의 의무교육제도는 학교를 선택하여 자녀를 등록 시킬 것, 교육을 받도록 출석시킬 것, 법적 양육자로서 학교 행사에 참석할 것의 세가지를 명시하고 있다. 의무 교육을 실시하지 않는 다른 유럽 국가들과는 달리, 교육의 중요성을 인지하고 일찍부터 시행한 의무 교육 제도를 통한 교육 또한 독일의 교육이 강해진 이유 일 것이다. 마지막으로 독일에서도 핀란드와 마찬가지로 학교폭력에 대한 관심이 상당하다. 이를 해결하기 위한 제도 또한 중요시 되고 있는데, 독일에서는 학교폭력의 원인에 대해 파악하고, 예방조치를 보편적 예방, 중재적 예방, 갈등 조정을 위한 지시적 방법인 3단계를 통해 철저히 예방하고 있다. 또한 독일에서는 학생들의 인성 교육 또한 빼먹지 않는다. 매번 반복적인 교육을 실시하는 우리나라와는 달리 자기주장 능력 강화, 감정이입 능력 개방, 의사소통 능력 확대와 같은 교육 실시를 통해 학교에서 더 나은 의사소통과 생활을 추진하고 있다. 독일의 교육 예시 처럼 우리나라도 교육을 복지와 같은 개념으로 생각하며, 인성교육이나 학교폭력 예방 교육과 같은 기본적 교육에 더 관심을 기울이다 보면 우리나라의 교육은 더욱 성장할 것이며, 학생들의 공부 스트레스도 완화되게 될 것이다.

 위의 여러 사례에서 살펴보았 듯, 우리나라의 교육에서는 아직 부족한 점이 많다. 그러나 학생들의 기본 교육 인권을 보장해주고, 독일과 핀란드 처럼 인성교육이나 학교폭력 예방 교육과 같은 기본적 교육을 더욱 중시하며 학생들이 행복하게 공부할 수 있게끔 교육제도를 개편해 나간다면, 우리나라의 교육은 더욱 성장하게 될 것이며, 학생들의 교육 스트레스도 줄어들어 학생들의 행복지수 또한 상승하게 될 것이다. 그러므로 학생들이 편안하고 행복하게 공부 할 수 있는 환경을 조성해 주어야 한다. 

참고자료 출처) 

https://m.cafe.naver.com/ca-fe/web/cafes/musichome01/articles/415?art=ZXh0ZXJuYWwtc2VydmljZS1uYXZlci1zZWFyY2gtY2FmZS1wcg.eyJhbGciOiJIUzI1NiIsInR5cCI6IkpXVCJ9.eyJjYWZlVHlwZSI6IkNBRkVfVVJMIiwiY2FmZVVybCI6Im11c2ljaG9tZTAxIiwiYXJ0aWNsZUlkIjo0MTUsImlzc3VlZEF0IjoxNzI5NTcxNjYzMTM0fQ.O6ah-V9nDvDBeb8FLt5r2tbSLKYVqzNas8nzryAe-1k&useCafeId=false&tc=naver_search&query=%EC%9A%B0%EB%A6%AC%EB%82%98%EB%9D%BC%2B%ED%95%99%EC%83%9D%2B%ED%96%89%EB%B3%B5%EB%8F%84%2B%EC%A7%80%EC%88%98

https://www.aladin.co.kr/m/mproduct.aspx?itemid=49328516

독일 교육, 왜 강한가? , 박성희 , 살림터 , 2015년 12월 12일

https://www.hangyo.com/mobile/article.html?no=101553

핀란드 교육 현장 보고서,  작가 고향옥,  2013년 3월 30일, 담푸스

YTN 뉴스사진, 베리타스 알파 기사

http://www.veritas-a.com/news/articleView.html?idxno=12205

네이버 김과외 블로그

https://blog.kimstudy.com/2024-%EC%88%98%EC%8B%9C-%EC%A0%84%ED%98%95-

%EB%86%8D%EC%96%B4%EC%B4%8C%EC%A0%84%ED%98%95-%EC%A1%B0%E

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95%9C-%EC%A7%80%EC%97%AD%EC%9D%80/

네이버 나무위키 농어촌 특별전형

https://namu.wiki/w/%EB%86%8D%EC%96%B4%EC%B4%8C%ED%8A%B9%EB%B3%84

%EC%A0%84%ED%98%95

3학년  8반  14번 이름:오중건

본문)

쌤 사랑합니다

참고자료 출처)

발표 자료 제작 계획서: 김시우, 오중건

PPT 자료 제작: 조수민, 최효원

한글 발표: 최효원, 오중건

영어 발표: 조수민, 김시우