Por otra parte, esto nos ha permitido firmar convenios de movilidad estudiantil con países como Chile, México, Colombia, Panamá y próximamente con la Universidad de Kansas EEUU

Como parte del equipo de certificación de la calidad educativa he podido observar que desde hace 5 años con los rediseños de las carreras se ha podido armonizar tanto curricularmente como administrativa las ofertas académicas de la ULEAM, permitiendo así crear asignaturas institucionales que faciliten la movilidad entre carreras.

La aplicación del crédito académico es igual para todas las facultades siendo su relación 1x2, por otra parte, la creación del equipo institucional de acreditación ha permitido unir esfuerzos para garantizar calidad educativa, lo que ha permitido generar acciones conjuntas con otros departamentos como educación continua desde donde se ofrecen actividades tanto para docentes como estudiantes que les permitan superas sus falencias. 
Miguel Cartaya

Obviamente, los años en los que se apuntaron estas dos citas están muy distantes de esta nueva realidad en la que estamos actualmente sumidos: pandemia Covid – 19. Tan definitivo ha resultado este momento, que el mundo se ha acomodado para continuar desenvolviéndose, a pesar de la presencia del letal virus.
La presencialidad aludida anteriormente, hace referencia a que a través de ella, se viven estrategias de enseñanza específicas como compartir experiencias personales, construcción de relaciones, uso del humor, retroalimentación individualizada y oportuna y organización clara del discurso. Por tanto, los instructores a distancia requieren algo más que dominio tecnológico; necesitan ser capaces de comunicarse y comprometerse con los estudiantes usando una variedad de recursos: Una nueva manera de abordar las competencias del facilitador en procesos formativos. 
A partir de ello, se apela a las estrategias de medición a través de indicadores, tanto de reporte, como de monitoreo (Vargas, 2003, p. 140), no obstante, en esa línea, argumentan García Cabrero y Pineda Ortega (2011), que: “la comunicación mediada por computadora influye sobre los patrones de interacción entre profesor y alumnos, modificando los roles tradicionales de los docentes y los aprendientes” (como se citó en García 2018, p. 345), puesto que habría de determinar de alguna manera las competencias del facilitador de procesos formativos, en el entendido de la operacionalización de un currículo basado en competencias. Es por ello que: 

De ahí resulte fundamental analizar las competencias que deben tener los docentes en línea, para generar un modelo de evaluación de la docencia en ambientes virtuales, que permita afianzar las fortalezas e instrumentar mejoras que sea acorde a la realidad de las instituciones de educación superior (García,2018, p. 344).

En un sinnúmero de caso, en medio del ejercicio docente a nivel de pregrado, hemos encontrado casos en que se hace evidente la saturación en cuanto a la transmisión de conocimientos, derivando ello en imperiosa necesidad de solicitar trabajos de perfeccionamiento profesional, aunque aún no corresponda, según currículo, su respectivo período de pasantías. Esto evidencia que con excesiva frecuencia nos topamos con casos en los que los mismos estudiantes dejan ver que poseen demasiados conocimientos en relación con su futuro hacer profesional, pero con escasa profundidad práctica. Esto pudiera implicar una primera revisión del currículo basado en competencias recientemente aplicados por nuestras instituciones educativas. Como bálsamo a estas situaciones aparece el crédito académico. Éste debe ser concebido como una unidad valorativa de la labor académica y nunca como una simple unidad de medición numérica aislada.
En cuanto a la movilidad, no necesariamente obedezca al estudiante, puesto que ha emergido un escenario propiciado por el Covid – 19, entre otras. Nos encontramos con la movilidad del conocimiento en términos administrativos, y materializadas en unidades crédito y/o unidades de aprendizaje aprobadas. Esto le otorga, sin lugar a dudas, el rol protagónico al participante como dueño de su propio proceso de aprendizaje.

Para llegar a las unidades crédito y a su vez, a la movilidad, ha de transitarse un largo camino, tanto para el facilitador, el participante y la sociedad, en ese sentido, Manuel (2005) expresa que: “los diseños curriculares se conciben no a partir de la fragmentación de los saberes, sino a partir del reconocimiento de la interdependencia y el cambio como variables fundamentales del conocimiento” (p.143).

Las universidades se desenvuelven en un ámbito donde debe prevalecer lo relacional, en términos institucionales, así, Orozco (1999), desde una perspectiva analítica, señala que: 

La educación que brinda una universidad es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y no lo considere únicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional. El ámbito de la formación integral es el de una práctica educativa centrada en la persona humana y orientada a cualificar su socialización para que el estudiante pueda desarrollar su capacidad de servirse en forma autónoma del potencial de su espíritu en el marco de la sociedad en que vive y pueda comprometerse con sentido histórico en su transformación (como se citó en Manuel, 2005, p. 148).

Esta cita se corresponde con el llamado de la UNESCO, en construir sociedades más sostenibles.

Ahora bien, en los ámbitos no formales, donde se busca certificar competencias en un oficio dado, se debe tener como norte la vinculación de los entes educativos, la comunidad de los saberes y el sector productivo. Esta actividad, más allá de ser de responsabilidad social de las universidades y de promover proyectos de desarrollo endógeno, apela a la transmisión de la memoria histórica y cultural de la comunidad misma hacia las nuevas generaciones, e incluso, deja las bases para que esos saberes puedan ser accedidos por las generaciones que aún no están. No obstante, las instancias de educación superior poseen un denso andamiaje administrativo para atender el hacer académico puertas adentro, es por ello que para atender puertas afuera pudiera resultar poco atractivo y/o de difícil acceso para el individuo de una comunidad dada. Para ello ya existen las instancias deformación profesional no formal de reconocimiento internacional (tales como GTZ en Alemania), que podrían, de manera más cercana y expedita, asumir la gestión, atención y otorgamiento de certificaciones profesionales a los interesados. Dejando así, las certificaciones por competencia a las instancias formales educativas que faciliten el avance y/o término de una carrera profesional.

 

Una de las principales aportaciones del currículo basado en competencias desde la perspectiva crítica es su objetivo de buscar el desarrollo óptimo del potencial de la persona. De igual modo, este modelo educativo pretende responder a los desafíos de la productividad y competitividad, al tiempo de tratar de rescatar una noción de competencias que fortalezca el desarrollo autónomo del sujeto en el marco de relacionar la sociabilidad y participación ciudadana. Por ello enfoca problemas como ejes para su diseño (a través de diagnósticos del contexto), lo que favorece la calidad educativa y la pertinencia de la formación profesional. 

Sin embargo, lograr tales aspiraciones exige tanto a las instituciones educativas (también a nivel político) como a sus docentes, transformaciones complejas a nivel conceptual y procedimental, en las maneras de concebir la educación, el aprendizaje, la enseñanza y evaluación. Reflexionar sobre los currículos tradicionalmente diseñados e implementados sin atender las necesidades locales, sobre todo evaluar la pertinencia y calidad de su quehacer.

Por otro lado, se requiere el desarrollo y visibilización de una mayor investigación, que refleje reales formas de planificación e implementación a nivel meso y microcurricular, sus bondades y las dificultades confrontadas. 

Es obvio que no existe suficiente claridad para adoptar  tanto el currículo basado en competencias como los sistemas de crédito académico propuestos internacionalmente, contrariamente,  son excesivamente diversas las formas de interpretarlos, estos han sido afectados por elementos sociales, económicos, de empleabilidad, competitividad y perfiles de egreso.

En definitiva, se requiere ampliar el conocimiento curricular a  partir de una investigación curricularizante, más amplia y contextualizada.  

El cambio educativo es un tema clave en la agenda educativa mundial. Aún más, la mayoría de los ensayos sobre el cambio educativo lo relacionan con las características de la sociedad moderna. Los autores del texto escriben desde su papel como profesionales comprometidos con  el cambio. Al respecto declaran “Reflexionar sobre la educación es una actividad interesante. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante” (Álvaro Marches, página 15).

Los autores, que retoman la teoría del cambio de Michael Fullan, hacen referencia a que se ha transitado desde una etapa en la cual el eje del cambio era la adopción de materiales curriculares, a otras más complejas donde ganan protagonismo los profesores y confluyen investigadores y profesores para coordinar sus estrategias y aplicarlas a la realidad de la escuela. Los cambios son cada vez más procesos de mediano plazo, asociados con equipos de docentes, que afectan el funcionamiento del centro docente. El cambio se relaciona con los proyectos institucionales de centro.

El profesor Sergio Tobón sobre la formación basada en competencias es de fuerte rigor académico, relevante y profunda capacidad analítica y oportuna presencia aplicativa en el crucial mundo de los retos educativos.

En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual. 

La resistencia al cambio de las estructuras y procesos académicos, dentro de las Instituciones de Educación Universitaria, es evidente si se considera que se ha criticado la gran rigidez académica, que es generada y mantenida por condiciones de la estructura educativa y por las disposiciones legales y reglamentarias que han experimentado pocos cambios significativos.

La falta de dinamismo para el cambio propicia el atraso institucional, el uso inapropiado del capital humano y los recursos materiales, pero sobre todo, mengua la capacidad de atender con eficiencia las variadas demandas que son planteadas a la educación universitaria por el desarrollo del país, el cambio científico, tecnológico y las necesidades de los educandos.

Otro problema, es la carencia actual de normativas que permitan reconocer el valor educativo de las actividades de aprendizaje fuera del aula, tales como: el servicio social, trabajo de campo, pasantías y prácticas profesionales, investigación, desarrollo tecnológico e innovación, actividades extra-curriculares, educación a distancia, entre otras. Estas actividades son importantes tanto en el desarrollo de ejes transversales (ecología, derechos humanos, ética, formación integral, etc.) como en la pertinencia de los planes de estudio. De igual forma son significativos para el desarrollo de competencias, habilidades intelectuales y/o profesionales; y la formación en sitio como un actual puente de vinculación con los sectores productivos y laborales.

Existen otras consideraciones de orden curricular, normativo y administrativo que deberán profundizarse, de tal forma que se valoren las posibilidades de aplicación para efectos del diseño curricular e instrumentación y puesta en práctica en los aspectos ligados al aprendizaje.

 En atención a lo anterior las instituciones deben procurar la implementación de procedimientos que permiten asignar créditos a los planes de estudio, que regulen el reconocimiento académico y promuevan la movilidad para romper con el aislamiento y la utilización deficiente de los recursos.

En este contexto, La unidad de valoración académica más ampliamente aceptada a nivel mundial para el reconocimiento de aprendizajes y logros es el crédito académico. El crédito se define como una unidad de medida de la dedicación del estudiante para la obtención de títulos o para la transferencia de sus logros académicos a otras Instituciones de Educación Universitaria. 
Antonio Chadd

El currículo por competencia,  viene a dar una nueva manera en la formación del egresado dotándolo de herramientas que le permitan dar respuesta a las demandas del empleador, de ahí la importancia de la actualización de los diferentes diseños curriculares, en cada uno de los centros de estudios. Esta modalidad articula la formación académica con  el hacer de lo socializado por el estudiante, así podrá verificar si la teoría corresponde con la practica con el estudio manual, es importante destacar que los cambios se deben dar de manera sistemática, de la mano con la capacitación del personal docente con estrategias y metodologías que le haga entender el porqué de esta transformación.

La globalización nos hace un llamado en cambiar nuestras formas de pensar, hacer, adaptándonos a un nuevo recto en formación de la educación no solo superior o universitaria sino en todos los niveles, de manera que los egresados estén en condiciones a poner en práctica todos los conocimientos socializados en su formación académica. Todo esto garantiza el cumplimiento de los créditos en el proceso de formación