Soy Maria Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de primero de Bachillerato bastante heterogéneo, conformado con alumnos procedentes de diferentes grupos de cuarto de ESO, e incluso de otros centros.

Estamos en el principio del segundo trimestre y estoy observando que la convivencia entre el alumnado es correcta, pero existe una falta de cohesión: los estudiantes se siguen agrupando con sus antiguos compañeros, la comunicación entre algunos es muy escasa, por ende, se crea un ambiente de aula frío y distante que podría derivar en desmotivación escolar y pérdida de implicación con el aprendizaje, dificultad para desarrollar habilidades socio emocionales tan importantes como empatía, comunicación y cooperación, y un aumento del malestar psicológico como podría ser estrés o ansiedad e inclusive una reducción del rendimiento académico colectivo por esa falta de cooperación.

Como tutora del curso me preocupa seriamente que se dé una menor eficacia de los trabajos en grupo o proyectos colaborativos y sea imposible finalmente, crear un ambiente de aula y de aprendizaje participativo y estimularte.

Además de este problema global, me encuentro que Nil, uno de los alumnos procedente de cuarto de ESO de nuestro centro, caracterizado por su responsabilidad y exigencia consigo mismo, comienza a mostrar signos de agotamiento, insomnio y pérdida de interés. Tras conversar con él, me comenta que, siente mucha presión por mantener buenas notas y teme decepcionar a su familia con la elección de sus estudios universitarios.

Como tutora del grupo en cuestión, siento que es necesaria mi intervención mediante la escucha activa con el fin de entender al estudiante, crear un clima de confianza y proporcionar un acompañamiento integral socio afectivo y pedagógico, fomentando así su desarrollo y el éxito académico.

El principio de Intervención Social en el ámbito de la orientación educativa se sostiene con la comprensión de que los procesos educativos se desarrollan con influencia del contexto social, comunitario y cultural en el que tiene lugar.

Este principio asume la importancia de una dimensión social y comunitaria, promoviendo así la inclusión, la justicia y la equidad dentro y fuera del centro educativo. La intervención social implica identificar, analizar y actuar sobre los factores sociales que condicionan el aprendizaje, el bienestar y la convivencia del alumnado, fomentando así, una mejora en las relaciones entre compañeros, el alumno con su familia, la comunidad y su entorno.

Por lo tanto, este principio nos invita a comprender que los posibles problemas y dificultades que puedan surgir en el aula, como es en nuestro caso, no pueden abordarse únicamente desde el punto de vista individual, sino que deben examinarse en el contexto social y relacional en el que surgen.

Desde un punto de vista de acción tutorial, los objetivos de intervención irán enfocados a favores la cohesión y el sentido de pertenencia dentro del grupo, promover un clima de aula positivo basado en la cooperación y la empatía, y fomentar la participación del alumnado en la mejora de la convivencia.

Tal y como podemos observar en el Vídeo añadido, un equipo unido y cohesionado es imparable.

El principio antropológico en orientación educativa expone que toda intervención orientadora debe considerar al individuo en su totalidad y singularidad, atendiendo así a sus características biológicas, psicológicas, sociales, culturales y éticas. Promoviendo de esta forma un desarrollo personal, social y académico respetando el contexto individual.

Según Molina, D. L. (2002), la orientación vocacional en la Educación Básica Secundaria es un proceso que engloba varios aspectos personales: gustos, habilidades, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio del que el alumno es parte para poder decidir acerca del propio futuro y su vocación.

Dada la definición formal expuesta, como tutora, considero que más allá del rendimiento académico del alumnado, también cabe destacar la importancia del bienestar emocional, la integración social de cada alumno y la formación integral de éstos.

En relación con el tema expuesto, considero interesantes las palabras de Robin Williams en la película El club de los Poetas Muertos, “Que tú estás aquí, que existe la vida y la identidad. Que prosigue el poderoso drama y que tú puedes contribuir con un verso. ¿Cuál será tu verso?

En el caso de Nil, considero que es importante acompañar al estudiante en su proceso de auto comprensión y construcción de sentido, atendiendo a sus dimensiones cognitivas, afectivas y sociales.

Es importante ayudar al alumno a reconocer su valor más allá del rendimiento académico.

Como instrumento de actuación trabajaré a través de entrevistas personales y tutorías reflexivas, donde se fomente el autoconocimiento a través de la identificación de las fortalezas y los límites individuales. La aceptación personal, valorando el ser, sobre el poder hacer. Una gestión equilibrada del perfeccionismo. Y sobretodo, ayudarle a tomar consciencia sobre sus decisiones y a orientar su proyecto personal más allá del éxito curricular.

Además, considero que es importante realizar entrevistas con los padres, orientadas a sensibilizar sobre la importancia de respetar la libertad de decisión del hijo, promover la autonomía personal y reducir la presión asociada al rendimiento. La implicación de la familia resulta esencial para acompañar al alumno desde una actitud de confianza y apoyo.

Escape Room educativo:

“La Sala del Futuro” está bloqueada. Solo los equipos que consigan resolver todos los desafíos podrán acceder y descubrir su plan personal de desarrollo académico y profesional.”

Instrucciones: Hay 5 equipos en total, formado por 5 alumnos cada equipo. Cada equipo responde las preguntas y suma la cantidad de respuestas positivas para obtener el código del candado del sobre. Una respuesta positiva es aquella que cumple con el objetivo de la actividad, es decir, no se trata de “bien o mal”, sino de participación activa y reflexión autentica.

Tarjetas de la prueba 1 (Autoconocimiento): Reflexionar sobre intereses y fortalezas.

1.         ¿Qué asignatura disfrutas más y por qué?

2.         Menciona dos habilidades que consideres tus fortalezas.

3.         ¿Qué actividad extracurricular te motiva más?

4.         ¿Qué tipo de tareas te resultan más fáciles de realizar?

5.         Describe un logro académico o personal del que te sientes orgulloso.

Cada respuesta positiva suma 1 punto y finalmente se obtiene un código con la suma de todas las respuestas que te permite pasar al siguiente nivel.

Tarjetas de prueba 2 (Trabajo en equipo): Fomentar la cooperación y la cohesión.

Objetivo: emparejar habilidades con posibles carreras. Cada pareja correcta da una letra de la contraseña final.

Por ejemplo: Pensamiento crítico con Derecho o Empatía con Psicología.

Con esto invito a los alumnos a que reflexionen sobre sus habilidades y la relacionen con las posibles opciones educativas.

Cada equipo recibe 5 tarjetas de habilidades y 5 de carreras, si emparejan correctamente obtienen una letra por cada una.

Tarjetas de la prueba 3 (Toma de decisiones): Desarrollar pensamiento crítico.

Dinámica: Cada decisión correcta aporta una letra para la contraseña final.

Escenarios:

1.         Materias optativas: Elegir entre materias que te gustan o las que esperan tus padres. Correcta: Elegir según intereses personales. (Se asigna una letra)

2.         Organización del tiempo: Planificar estudio y actividades extraescolares. Correcta: equilibrar ambos. (Se asigna una letra)

3.         Conflicto grupal: Resolver un desacuerdo respetando opiniones de todos. Correcta: llegar a un consenso. (Se asigna una letra).

Resultado: Se combinan las letras adjudicadas en la prueba 2 y 3. Finalmente se abre la caja final “La Sala del futuro, donde se encuentran diplomas de participación, tarjetas de consejos vocacionales, pegatinas motivadoras, entre otro material.

o   Molina, D.L. (2002) Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación.

o   OpenAI. (2025, 9 de octubre) ChatGPT sobre la Cohesión de Grupo y los principios de la orientación Educativa.

o   Bisquerra, R. (2003). Orientación y tutoría: Teoría y práctica de la orientación educativa. Madrid: Pirámide.

o   Nike, nada detiene a un equipo. [Video] Youtube. https://youtu.be/gaCb91AnP0k?si=7SdpuRPUY1q9Df8y

o   El Club de los Poetas Muertos (2015, 2 de noviembre). ¿Cuál será tu verso? – El club de los Poetas Muertos. https://youtu.be/m7CRQF057a4?si=2JOxd1uPaeADZF9j

o   Ilustraciones. (2024). Aula. Pinterest.

El estatus sociométrico puede vincularse con el tipo de apego desarrollado durante la infancia con el estilo de crianza familiar.

Según Bowlby y Ainsworth, un apego seguro, derivado de un estilo parental autoritativo, fomenta la autonomía, la competencia social y la confianza. Por el contrario, los apegos inseguros como el evitativo o ambivalente y los estilos autoritario o permisivo tienden a desarrollar dificultades en las relaciones interpersonales.

-       Lucía (popular): apego seguro y un estilo autoritativo. Lo que explica su seguridad y capacidad de liderazgo frente al resto de compañeros.

-       Adrián (rechazado): apego inseguro evitativo o ambivalente. Seguramente recibió una educación sobreprotectora o autoritaria, que limitó sus habilidades sociales.

-       Sergio (controvertido): apego ambivalente, fruto de una crianza inconsistente, lo que justifica su búsqueda constante de aprobación.

-       Paula (ignorada): parece haber crecido en un entorno permisivo o distante, donde aprendió a pasar desapercibida.

-       Diego (promedio): apego seguro y educación democrática, favoreciendo un equilibrio social.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

-       Lucía (popular): ejerce la presión hacia la conformidad. Su liderazgo genera autocensura entre los compañeros.

-       Sergio (controvertido): manifiesta polarización grupal, exagerando sus comportamientos cuando actúa junto a los líderes.

-       Adrián (rechazado): sufre la derogación del exogrupo, al ser percibido como “diferente”.

-       Paula (ignorada): experimenta autocensura para evitar conflictos y reforzar su invisibilidad.

-       Diego (promedio): se ve influido por la facilitación social, comportándose mejor cuando el grupo mantiene un clima positivo.

Estos fenómenos reflejan como el deseo de pertenencia y aceptación puede modificar la conducta individual, especialmente durante la adolescencia.

3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María Freire, como tutora, puede intervenir activamente para mejorar el clima de aula y promover un ajuste social positivo.

Ella, como docente, es un agente socializador clave y puede actuar a distintos niveles:

A nivel individual:

o   Tutorías personales para reconducir la conducta de Lucía y Sergio hacia un liderazgo positivo.

o   Acompañamiento emocional y refuerzo de la autoestima de Adrián.

o   Fomentar la participación de Paula y reconocer públicamente sus aportes.

A nivel grupal:

o   Actividades cooperativas que mezclen grupos distintos y fomenten la empatía.

o   Asambleas de aula para expresar emociones y construir normas de convivencia.

o   Reflexiones guiadas sobre el respeto entre iguales y el uso responsable de redes sociales.

A nivel institucional:

o   Coordinación con el equipo docente y el departamento de orientación educativa.

o   Incorporar programas de educación emocional y mediación escolar.

Con estas medidas, Maria puede lograr fortalecer los vínculos entre los alumnos, reducir la presión grupal negativa y fomentar el respeto mutuo y la inclusión.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en esta clase es altamente recomendable.

Esta herramienta permite representar de forma gráfica las relaciones afectivas y sociales del grupo, identificando amistades, rechazos, liderazgos y aislamiento.

Información que proporciona:

·      Identifica a los líderes positivos y negativos.

·      Detecta a los alumnos rechazados o ignorados.

·      Muestra la cohesión general del grupo y la existencia de subgrupos.

·      Permite seguir la evolución de las relaciones sociales a lo largo del curso.

Utilidad práctica:

·      Facilita la intervención educativa dirigida a mejorar la convivencia.

·      Ayuda a planificar agrupamientos equilibrados y tutorías específicas.

·      Previene situaciones de acoso o exclusión.

En este caso, María podría aplicarlo al final del primer trimestre y repetirlo posteriormente para evaluar los cambios logrados tras sus intervenciones.

María Freire este año es tutora de un grupo de veinticuatro alumnos de 4.º de Educación Secundaria. Aunque al inicio del curso el clima del aula parecía equilibrado, en las últimas semanas ha observado un deterioro en las relaciones entre compañeros.

Durante los recreos y en un grupo de mensajería que comparten, algunos alumnos comenzaron a realizar bromas y comentarios irónicos sobre un nuevo compañero Adrián, que se incorporó al centro a mitad de curso.

Las burlas, inicialmente percibidas como “graciosas”, han derivado en actitudes de exclusión: Adrián evita participar en las actividades, mantiene una actitud retraída y ha empezado a faltar con cierta frecuencia.

Lucía, una alumna muy influyente, lidera el grupo que inicia las bromas, mientras que Sergio, su amigo, suele acompañarla con risas y comentarios para ganar aceptación. Paula intenta defender a Adrián, pero tras hacerlo, fue marginada también del grupo principal. Por su parte, Diego mantiene una postura neutral, tratando de llevarse bien con todos, aunque evita posicionarse abiertamente.

María percibe que el ambiente de trabajo es tenso: hay falta de cooperación, silencios incómodos y risas disimuladas, lo que ha afectado profundamente a la motivación general del grupo y la dinámica de las clases.

Descripción de los cinco estudiantes protagonistas

1.     Lucía (Estatus sociométrico: Popular)

Lucía tiene 15 años y destaca por su carácter extrovertido y seguro. Es sociable, divertida y posee una gran capacidad para comunicarse y liderar. Sus compañeros suelen seguir sus opiniones, tanto dentro como fuera del aula. Aunque suele participar en clase, a veces utiliza su influencia para reforzar su posición social, recurriendo al sarcasmo o a la ironía hacia otros compañeros. Es una figura clave dentro del grupo, que goza de aceptación general y poder de decisión sobre las dinámicas sociales.

2.     Adrián (Estatus sociométrico: Rechazado)

Adrián es un alumno recién incorporado. Es responsable, educado y con un alto rendimiento académico, su carácter tímido y reservado le ha dificultado la integración en la clase. Desde su llegada, ha sido objeto de burlas y comentarios despectivos en redes sociales. Su retraimiento ha generado una percepción de debilidad, lo que ha reforzado su aislamiento. En clase participa poco y parece emocionalmente afectado por la situación.

3.     Sergio (Estatus sociométrico: Controvertido)

Sergio es ingenioso y con gran capacidad para socializar. Alterna comportamientos positivos —como ayudar en actividades escolares— con conductas disruptivas, especialmente cuando está con Lucía. Es apreciado por algunos y temido por otros. Frente a los docentes se muestra colaborador, pero en ausencia de autoridad puede mostrar un humor sarcástico o incluso cruel.

4.     Paula (Estatus sociométrico: Ignorada)

Paula es una alumna responsable, discreta y con buen rendimiento académico. Aunque cumple con sus taras y se comporta de forma correcta, apenas es tenida en cuenta por sus compañeros. No participa mucho en las conversaciones grupales ni actividades informales. Intentó intervenir para frenar las burlas hacia Adrián, pero su posición social débil hizo que la ignoraran. Desde entonces, ha optado por mantenerse al margen del asunto, sin causar conflictos ni recibir atención.

5.     Diego (Estatus sociométrico: Promedio)

Diego es un estudiante sociable, amable y adaptable. Se lleva bien con la mayoría y no suele involucrarse en disputas. Su rendimiento es medio y no mantiene una actitud equilibrada: colabora cuando se le pide, pero no busca protagonismo. Es el típico alumno integrado, sin destacar en exceso ni por conductas positivas ni negativas. Su presencia ayuda a mantener cierta estabilidad en el grupo.

El sociograma, junto con estrategias de educación emocional y cohesión, se convierte en una herramienta fundamental para fomentar el desarrollo social equilibrado de los estudiantes y promover la inclusión como valor esencial del proceso educativo.

Referencias bibliográficas:

Universidad Internacional de La Rioja. (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad [material didáctico]. UNIR. https://www.unir.net

Historias. (2021, marzo). CORTO ANIMADO. Para pensar en habilidades socio emocionales [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/KvZ-cdd37mw?feature=shared

Imagen ilustrativa. Pinterest.