OAT: Generar el desarrollo y demostrar disposición a la participación equitativa y activa en la clase.

2) OD: participan de manera activa en juegos colectivos, utilizando y respetando reglas y roles.

3) Utilazan el espacio y acompañan las jugadas

4) Gastón Valenzuela Reyes

Curso: Tercer nivel transitorio.

OA 6 Lenguaje Artístico: Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal

y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

OAT 9 Convivencia y Ciudadanía: Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONCEPTUAL: Reconocer las imágenes entregadas, los sonidos y movimientos corporales, beneficiosos para el trabajo en equipo y las manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal.

*Juegos de reconocimiento de imágenes y sonidos.

*Promover la convivencia entre sus pares.

* Actividad física a través de la experimentación corporal, musical, expresión, etc.

Todas estas actividades realizadas dentro del aula.

ACTITUDINAL: Desarrollar una actitud proactiva en aplicar habilidades de reconocimiento y reproducción de sonidos de diferentes animales que aparecen en sus respectivas tarjetas, respetando las opiniones de los compañeros ,expresándose libremente ,generando instancias de ser escuchado y permitiendo espacios para validar la participación de todos los estudiantes dentro del aula.

PROCEDIMENTAL: Comprender las técnicas de expresión artística ocupando su corporalidad y espacio donde se desarrolla, siendo beneficiosos para su aprendizaje cognitivo y emocional en la realización de la actividad, dentro del aula de clases.

* Locomoción.

* Reconocimiento de imágenes.

*Atención a sonidos.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

El aspecto a observar es la cantidad de tiempo en que el estudiante está atento a la actividad que se realizó.

Por medio de la observación del comportamiento de los estudiantes frente a la aplicación de la actividad.

Desarrollo de habilidades de locomoción, pertinentes para el nivel de transición que está siendo aplicado.

A través de la observación es importante que el estudiante realice las actividades planificadas para la sesión de trabajo.

Es importante observar la retroalimentación que se logré realizar al final de la clase con los estudiantes.

Integrantes :

Priscilla Aliaga Alvarez.

Francisca Petey Quintana.

Erick Galaz Morales.

Curso: tercer nivel transitorio

OA 4 lenguaje artístico: expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danza.

OAT 3 identidad y autonomía:

Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observando en forma directa o a través de TICs.

Objetivo conceptual: comprender que las emociones y situaciones pueden ser representadas a través de la expresión corporal ,el movimiento, la dramatización y el lenguaje no verbal.

Objetivo procedimental:

Aplicar técnicas de mímica, improvisación, danza para crear escenas que expresen emociones y situaciones específicas, colaborando en grupos junto a sus compañeros, planificando y ensayando para luego ser presentadas.

Objetivo actitudinal:

Fomentar una actitud de empatía hacia las expresiones emocionales y corporales de los demás, promoviendo un ambiente de respeto a la creatividad y esfuerzo de sus compañeros.

¿Que aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de claridad?

El aspecto que nos interesaría observar es que las emociones fueron expresadas de buena manera a través de mímicas, danzas o improvisaciones, y que el receptor pudo identificarlas con claridad.

Integrantes: Camilo Maldonado

Matías Quintanilla

OA 01 Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en una variedad de juegos y actividades físicas, como saltar con dos pies consecutivamente en una dirección, lanzar un balón hacia un compañero, caminar y correr consecutivamente, lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos

OAT 11 valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

CONCEPTUAL: comprender el desarrollo de habilidades motrices básicas.

PROCEDIMENTAL: Ejecutar actividades en distintas estaciones usando diferentes categorías de ubicación espacial y temporal, (recorrido motor).

ACTITUDINAL: participar de manera colaborativa y con respeto hacia los demás y potenciar sus habilidades.

¿Qué aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

El tiempo que participo cada estudiante participo en la clase y estuvo atento, como se desarrolló la actividad que cosas pudieron lograr y las que no, pero por sobre todo como se comportó el grupo de alumnos realizando actividad como se sintieron.

Integrantes: Catalina Tapia – Sofía Ávila

OA4: Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza

AOT1: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

OD:

• Conceptuales: Comprender las emociones relacionadas a un estímulo externo artístico

• Procedimentales: Realizar una secuencia coreográfica que exprese las emociones que siente

• Actitudinales: Respetar las emociones y expresiones de los demás

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Que los niños vayan desarrollando y fortaleciendo habilidades, que trasciendan más allá de la clase llevándolas a la vida cotidiana.

Las relaciones que son capaces de formar con sus pares dentro y fuera del aula.

Nombres: Claudio Muñoz, Alfredo Claveria, Mauricio Labraña

*Nivel Medio mayor*

Objetivo didáctico: Reconocer a través de un juego motor las emociones y características del cuerpo, utilizando música y diferentes espacios dispuestos al aprendizaje, para que logren la autonomía y relaciones interpersonales.

OA 6: Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

OAT 3: Reconocer en sí mismo, en otras personas y en personajes de cuentos, emociones tales como: tristeza, miedo, alegría, pena y rabia. (identidad y autonomía).

Objetivos de aprendizajes específicos:

Conceptual: Identificar emociones como alegría, tristeza, miedo y enojo, a través de actividades motrices para reconocer, explorar y comprender sus sentimientos y los de sus pares.

Actitudinal: Adquirir el hábito de interés y respeto por la opinión de sus pares y mayores en un espacio común para fomentar los valores básicos de convivencia.

Procedimental: Enfrentarse a 3 estaciones con diferentes juegos lúdicos enfocados en la emocionalidad junto a lo motriz desarrollando expresión, autonomía, trabajo en equipo e integridad, para preparar a los niños al trabajo en equipo y auto reconocimiento de sí mismos

Barbara Aguilar

Elizabeth Bravo

Damais Gamboa

Valentina Gonzales

Pedagogía en Educación Física Plan Regular

OAT 5 NT Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

Conceptual: Reconocer los beneficios de la actividad física regular en la salud cardiovascular y respiratoria, comprendiendo la importancia de realizar ejercicios aeróbicos y anaeróbicos de manera regular, para fomentar la conciencia sobre el bienestar integral en el contexto de clases de educación física.

Procedimental: Ejecutar correctamente ejercicios de calentamiento y estiramiento antes y después de las actividades físicas, aplicando técnicas adecuadas para prevenir lesiones musculares y mejorar el rendimiento físico.

Actitudinal: Mostrar respeto y cooperación al participar en juegos y deportes en equipo, valorando la importancia de las reglas y el trabajo colaborativo.

¿ Que aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

La presencia de respeto, participación e interés por parte de los estudiantes y considerar la fluidez de toda la sesión.

Integrantes: Nicolás Araya

(OA 7): Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.

(OAT 3) - (Dimensión afectiva) adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Conceptual: Comprender las distintas dinámicas de los movimientos corporales por medio de circuito de estaciones que se irán realizando a lo largo de la actividad involucrando las habilidades motrices básicas.

Procedimental: Ejecutar habilidades de control, coordinación, equilibrio y coordinación y sus combinaciones entre sí, posturas y desplazamientos, (Lanzar, recibir, desplazarse) en una variedad de juegos, beneficiosos para la funcionalidad de los niños en su capacidad socioafectiva, psicomotriz, cognitiva y neuromotriz.

Actitudinal: Comportarse de manera respetuosa y ordenada frente a la actividad, para así fortalecer sus habilidades de forma adecuada y de manera óptima.

¿Que aspecto nos interesa observar para considerar que el aprendizaje ha sido calidad?

El aspecto a observar es como se relacionan los estudiantes entre ellos por medio de las actividades diseñadas para su nivel. Estimulando las habilidades motrices, manteniendo la consigna de  respetar a sus compañeros al momento de trabajar , con el fin de ir evolucionando esas habilidades de menor a mayor complejidad, como así también obtener crecimiento en sus capacidades físicas como psicomotrices.

Es importante observar que los niños vayan desarrollándose por medio de las emociones y el trabajo en equipo a través del juego, desarrollando principalmente la atención en la actividad, generando autoconfianza y siendo conscientes de como se sintieron recurriendo a un feedback.

Integrantes:

Matias González

Nicolás Neculhal

Ignacio Espinoza

OA: EF02 OA 01

Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un balón mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

OAT: OAT 25

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Conceptual: Comprender las  habilidades motrices básicas mediante diferentes actividades de locomoción, manipulación y estabilidad, incorporando la  importancia del trabajo en equipo,  relaciones basadas en la confianza y el respeto mutuo entre los pares.

Procedimental: Ejecutar actividades donde incluyan aquellas habilidades motrices básicas mediante la ejecución de ejercicios específicos de locomoción, manipulación y estabilidad. Además, aplicar estas habilidades en actividades grupales para desarrollar el trabajo en equipo.

Actitudinal: Mostrar interés  hacia el aprendizaje y la práctica de habilidades motrices y el trabajo en equipo, con responsabilidad, respeto y apoyo mutuo durante las actividades que se ejecutarán, con  una actitud de confianza y colaboración que contribuye a un ambiente de trabajo en equipo con sus pares.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de claridad?

El aspecto que nos interesa poder observar en los alumnos es que puedan realizar por sí solo la diferentes habilidades básicas que se ejecutarán durante la sesión, donde ellos mismo crean un espacio donde se pueda trabajar en equipo y confianza  entre sus pares.

Integrantes: Agustín Barahona, Camilo Rojas, Sebastian González

OAT 5 NT Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

Conceptual: Reconocer los beneficios de la actividad física regular en la salud cardiovascular y respiratoria, comprendiendo la importancia de realizar ejercicios aeróbicos y anaeróbicos de manera regular, para fomentar la conciencia sobre el bienestar integral en el contexto de clases de educación física.

Procedimental: Ejecutar ejercicios de calentamiento y estiramiento antes y después de las actividades física para mejorar el rendimiento durante la actividad.

Actitudinal: Demostrar participación y respeto al participar en actividades colectivas, valorando la importancia de las reglas y el trabajo colaborativo.

¿ Que aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

La presencia de respeto, participación e interés por parte de los estudiantes y considerar la fluidez de toda la sesión.

Integrantes: Nicolás Araya

                      Denial Lillo

                      Ignacio Varas

1)OAT :comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos

OA:manifestar interés y asombro al implicar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos

2) OAD:

Conceptual: Comprender el bienestar que  produce el movimiento, ejercitar , recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos dentro y fuera del establecimiento.

Procedimentales: ejecutar de buena manera los movimientos de locomoción básica, manipulación de los implementos de las actividades y lograr una coordinación en la manipulación, el entorno natural y cuerpo

Actitudinales: presentar de forma activa y disposición a la clase con respeto y expectación a lo que se va a realizar.

3) Nos interesa observar que los alumnos manifiesten su interés y asombro por el movimiento,ejercitarse , recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos dentro y fuera del establecimiento tomando en cuenta el entorno que se encuentra.

 4) Integrantes:Cristobal Muñoz- Javiera Fernández - Tomas Higueras 

nivel 3  Transición

OAT 7 Convivencia y ciudadanía: Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar

contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para

enfrentarlas.

OA 9 Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural: Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.

OD Conceptual: Comprender + situaciones de riesgo que puedan atentar contras su bienestar y de otros +  su relación, con normas de protección + para  tener herramientas de reacción a un peligro.

OD Procedí mental: Clasificar + tipos de peligros pertenecientes a su contexto + y su correspondiente prevención +  para mayor respuesta a la seguridad social.

OD actitudinal: Preocuparse + de los potenciales peligrosos que amenazan su seguridad + , su relación con las medidas de precaución para su desarrollo integral.

Elizabeth Bravo

Sebastián Cuevas

OA 6: (Lenguaje Artístico)

Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

OAT 3: (Identidad y autonomía)

Reconocer en sí mismo, en otras personas y en personajes de cuentos, emociones tales como: tristeza, miedo, alegría, pena y rabia

Aptitudinal: Respetar la opinión de sus pares y educadores en un espacio común para el fomento de los valores de convivencia.

Conceptual: Identificar las emociones como alegría, tristeza, miedo y enojo para el reconocimiento de sus sentimientos, el de sus pares y educadores.

Procedimental: Experimentar el autoconocimiento enfocado en las emociones y expresiones para el desarrollo de la autonomía, trabajo en equipo y su autopercepción.

¿Qué aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Nos interesaría observar aspectos tales como, trabajo en equipo, empatía, autocuidado, autorreconocimiento, fluidez en el proceso de E-A y convivencia. Que los estudiantes participen de las actividades, logren reconocer sus emociones y se integren dentro de su espacio educativo, esto como un aprendizaje para el desarrollo de toda la vida, logrando los objetivos descritos anteriormente sabiendo que son el resultado de su propio esfuerzo y más bien nosotros una guía para que ellos los alcancen.

Barbara Aguilar

Damais Gamboa

Valentina Gonzalez

Nivel: Educación Parvularia 

Curso: 3er nivel Transición. 

1. OA Nº8 Pensamiento Matemático: Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.

OAT Nº6 Corporalidad y Movimiento: Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas en  función de sus intereses de exploración y juego. 

2)Objetivos Didácticos.

Conceptual: Comprender la coordinación motriz, la colaboración, comunicación en equipo, manejo de espacios y movimientos, reconociendo así las reglas que rigen el juego.  

Procedimental: Aplicar la habilidad de transportar un balón, manteniendo el control sin dejar que caiga, ejecutando movimientos coordinativos de desplazamiento (saltar en una pierna, caminar hacia atrás, etc.) y adaptar la estrategia del equipo en función de las dificultades que se presenten (el balón se cae, falta de sincronización, etc.). 

Actitudinal:  Adquirir actitudes colaborativas en comunidad, así como la capacidad de manejar las emociones, promover el respeto y responsabilidad individual y colectiva.

3)¿Qué aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?.

Observar la capacidad del estudiante para desarrollar habilidades de cooperación y convivencia dentro de su entorno, trabajando en conjunto para alcanzar metas en común. Es fundamental que el estudiante enfrente y supere diversos desafíos, desarrollando un  pensamiento lógico-matemático, que permita resolver problemas de manera eficiente, fortaleciendo su confianza, tanto en grupo como en sí mismo,  contribuyendo al éxito colectivo del equipo.

4)-Sofia Sepúlveda.

-Jyordana González.

-Catalina Sepúlveda. 

Integres: Felipe Cornejo, Cristopher Briso, Cristian Parra.

OAT: Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinarcion al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos en planos inclinados tales como; lanzar y recibir, desplazamientos seguir el ritmo y una variedad de juegos más.

OAD: Mejorar la expresión y control corporal a través de la interpretación de emociones mediante movimientos creativos.

Aspectos destacados: El que los alumnos puedan reconocer diferentes tipos de emociones y a través de la interpretación puedan interactuar con su entorno utilizando la creatividad

Integrantes: Matías Epuyao, Alex Muñoz, Javier Padilla

Nicolas Acuña

Javier Cespedes

Integrantes: Alejandro Castro, Camila Riquelme, Darlyn Leon

Nivel Sala Cuna

OA 1 (Lenguajes Artísticos): Manifestar interés por los sonidos, las texturas, los colores y la luminosidad de su entorno, respondiendo a través de diversas formas, tales como balbuceo, gestos, sonrisas, entre otros.

OAT 1 (Identidad y Autonomía): Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas necesidades o emociones (alegría, miedo, pena, entre otras).

Objetivo Didáctico Conceptual: Reconocer los sonidos, texturas, colores y luminosidad del entorno, identificando cómo estos elementos pueden provocar diferentes reacciones y emociones.

Objetivo Didáctico Procedimental: Participar en actividades lúdicas que impliquen el uso de la voz, gestos y movimientos para expresar emociones y necesidades, utilizando materiales sensoriales como instrumentos musicales, telas de diferentes texturas y objetos coloridos.

Objetivo Didáctico Actitudinal: Comportarse con una actitud de curiosidad y apertura hacia el descubrimiento de su entorno, así como fomentar el respeto por las expresiones emocionales de sus compañeros, apoyando un ambiente de confianza y colaboración.

¿Qué aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Nos interesaría observar que los niños y niñas muestren interés y se involucren activamente en la actividades propuestas, que sean capaces de expresar sus emociones y necesidades de manera vocal, gestual o corporal, que interactúen positivamente con sus compañeros, respetando las expresiones emocionales de los demás, lo que contribuye a un ambiente cooperativo, qué demuestren curiosidad por su entorno, explorando diferentes materiales sensoriales. Estos aspectos permitirán evaluar de manera integral el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas, asegurando que se están cumpliendo los objetivos de aprendizaje establecidos.

Diego Balmaceda

Matías Bórquez

Nicolás Vergara

2 video

3 Reflexión: La actividad se realizó con los diferentes grupos de emociones y cumplió con el criterio de evaluación establecido.

Sin embargo, al reflexionar sobre la experiencia, se identifican aspectos de mejora.

En primer lugar, es fundamental que las instrucciones sean más claras y precisas para evitar confusiones.

Además, dado que en esta etapa el egocentrismo es predominante, sería beneficioso llevar a cabo la actividad de forma individual, Cada estudiante debería recibir una tarjeta con la emoción asignada y expresarla frente a sus compañeros, esto permitirá que los demás reconozcan y comprendan mejor la emoción presentada.

4 Integrantes:

Camilo Maldonado

Matias Quintanilla

Gaston Valenzuela

2. Evidencia en formato video.

3. Experiencia: Nuestra actividad funcionó tal como lo planificamos. Como reflexión, podemos mejorar las actividades al momento de dar las instrucciones del juego (instrucción de la letra A, ejecución de la letra A y así sucesivamente) y, de igual manera, evitar filas largas para realizar la actividad, dado que los párvulos a esta edad son más dispersos y pierden la concentración más fácilmente. Fue una muy buena experiencia para poner en práctica todo lo conversado en clases.

4. Integrantes: Alejandro Castro – Camila Riquelme – Darlyn León.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Juego alto ahí

Instrucciones:

Un estudiante será el "Líder" y sostendrá el balón en sus manos.

El Líder lanzará el balón al aire y, mientras lo hace, deberá decir el nombre de otro compañero.

Tras lanzar el balón, el Líder gritará "¡Alto!" o "¡Stop!" en voz alta.

Reacción de los Compañeros:

Al escuchar "¡Alto!" o "¡Stop!", todos los demás estudiantes deberán detenerse inmediatamente donde se encuentren.

El desplazamiento de los estudiantes cambiará de acuerdo con diferentes variantes que se les indique.

Variantes a ejecutar:

Apoyó estático en un pie en el lugar.

Desplazarse saltando en un pie.

Desplazarse en salto de rana.

Integrantes:

Agustín Barahona

Camilo Rojas

Sebastián gonzález

Nivel: Educación Parvularia.

Curso: Nivel transitorio.

OA 6 Lenguaje Artístico:  Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal 

y musical, comunicando las razones del proceso realizado. 

OAT 9 Convivencia y Ciudadanía: Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONCEPTUAL: Reconocer los diversos colores, sonidos, palabras, imágenes que van estimulando al estudiante sensorialmente en la vista y el oído, permitiendo su expresión corporal, creatividad y desenvolvimiento con sus pares, mediante el desplazamiento utilizando habilidades motrices del saltos, gateo, correr, etc, dentro de la clase.

ACTITUDINAL: Desarrollar habilidades sensoriales de la vista y el oído, por medio de un trabajo orientado en el reconocimiento de diversos estímulos promoviendo el respeto, tolerancia, libre expresión artística, dentro de un espacio de validación de la creatividad en el lugar destinado para la clase.

PROCEDIMENTAL: Relacionar sonidos, palabras, colores e imágenes con estímulos dispuestos, para generar una reacción o respuesta concreta en los estudiantes. Es propicio mencionar que el propósito es mejorar el trabajo de atención, coordinación, reacción y desplazamiento, dentro del sector delimitado en el aula de clases.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

El aspecto a observar es la cantidad de tiempo en que el estudiante estuvo atento a la actividad que se realizó.

Por medio de la observación del comportamiento de los estudiantes frente a la aplicación de la actividad.

Desarrollo de habilidades de locomoción, pertinentes para el nivel de transición que está siendo aplicado.

A través de la observación es importante que el estudiante realice las actividades planificadas para la sesión de trabajo.

Es importante observar la retroalimentación que se logre realizar al final de la clase con los estudiantes.

Taller n°2

Criterio:

El estudiante identifica sonidos, colores, imágenes que le expone su docente a través de los sentidos de la audición y la vista en el aula.

El estudiante replica sonidos, movimientos, formas de expresión al percibir un estímulo determinado por el docente en el aula.

El estudiante relaciona los sonidos, imágenes y mímica con sus habilidades motrices conocidas para tomar decisiones de desplazamiento dentro de la clase.

Explicación del Juego:

Inicio de la sesión: Bienvenida a los estudiantes, movilidad articular correspondiente, calentamiento conforme a la actividad que se realizará.

Dar a conocer a los estudiantes el objetivo general de la sesión.

Explicación: 

Los estudiantes se ubicarán detrás de cada color dispuesto en el suelo, visualizando imágenes señaladas al otro extremo, el docente sacará una imagen al azar para comenzar a dar pistas de la figura que se muestra, a través, de mímica, sonidos, palabras (características), etc.

Los estudiantes deberán estar observando las imágenes del frente, al momento del sonido del silbato deberán desplazarse hasta la imagen reconocida, el desplazamiento deberá ser imitando el animal, objeto o medio de transporte reconocido. (sonido e imitación corporal).

Posterior a esto se le dará la oportunidad de manera voluntaria que los estudiantes puedan sacar imágenes al azar y poder ayudar al docente a entregar características del objeto que visualizan. 

Al término de la actividad se realizará una retroalimentación del juego destinado a reconocer estímulos para poder concretar una respuesta, siendo fundamental validar el trabajo y atención de los estudiantes al momento de desarrollar la actividad.

Integrantes :

Priscilla Aliaga Álvarez.

Francisca Petey Quintana.

Erick Galaz Morales.

Nivel Medio Mayor.

OA 6: (Lenguaje Artístico)

Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

OAT 3: (Identidad y autonomía)

Reconocer en sí mismo, en otras personas y en personajes de cuentos, emociones tales como: tristeza, miedo, alegría, pena y rabia

-Actitudinal: Respetar la opinión de sus pares y educadores en un espacio común, fomentando los valores de convivencia para una adaptación positiva en sus diversos entornos sociales.

-Conceptual: Identificar las emociones como alegría, tristeza, miedo y enojo para el reconocimiento de sus sentimientos, el de sus pares y educadores dentro y fuera del espacio educativo.

-Procedimental: Experimentar el autoconocimiento enfocado en las emociones y expresiones para el desarrollo de la autonomía, trabajo en equipo y su autopercepción en sus futuras comunidades.

TALLER II:

"Baile de las emociones"

1.Criterios de Evaluación:

-Identifican y expresan emociones de manera efectiva para su desarrollo emocional y social.

-Creatividad y diversidad en la expresión corporal para el desarrollo físico y mental.

2. Vídeo adjunto

3.Materiales:

-parlante de música

-conos bajos

4.Reflexión

La actividad fue diseñada para que los estudiantes puedan comprender sus emociones a través de los diversos tipos de música. Como grupo creemos que la actividad cumplió con los criterios y objetivos expuestos y las expectativas de la experiencia de aprendizaje, visualizando como las emociones se transmiten en un grupo específico, la posibilidad de crear entre ellos emociones nuevas y se destaca por sobre todo el juego y goce entre pares, siendo el trabajo cooperativo un aspectos importante en la actividad.

Barbara Aguilar

Damais Gamboa

Valentina Gonzalez

1. Criterios de evaluación:

Reconocer el trabajo en equipo y cooperación en el proceso, así como la toma de decisiones en base a sus habilidades motrices.  

2. Experiencia.

(Imagen referencial).

Transportar el balón encima de la colchoneta, desde el punto A hasta el punto B y depositar el balón dentro del aro sin que este salga del área.

Deberá seguir ciertas variantes de desplazamiento (caminata en puntillas, caminata en cuclillas, etc) e indicaciones con respecto a la cantidad de balones a transportar. 

3. -Sofía Sepúlveda.

-Jyordana González.

-Catalina Sepúlveda.

2.- Video:

3.-Reflexión: Nuestra actividad se realizó de manera eficiente, adaptando la clase a la disposición de materiales solicitados, aunque por momentos los alumnos se distraían por la falta de fluidez dentro de dicha actividad. Dentro de esta actividad hubieron diferentes variantes, las cuales buscaban un desarrollo progresivo en los alumnos, con un enfoqué psicomotriz, neuromotriz, afectivo motriz en busca de estimular y potenciar dichas habilidades motrices favoreciendo así en su desarrollo integral como persona mejorando cognitiva, emocional, social y física.

Se puede mejorar la actividad por medio de distintas variantes, como distribuir de mejor forma el espacio, así los alumnos no se sienten incomodos al no realizar el ejercicio constantemente y esperar su turno para evitar hileras tan largas. Así también, estamos de acuerdo que dicha actividad se puede realizar para niños de NT2

Integrantes:

Ignacio Espinoza

Matias González

Nicolás Neculhal

Jose Osorio

Nicolás Acuña

OA 1

Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en una variedad de juegos y actividades físicas, como saltar con dos pies consecutivamente en una dirección, lanzar un balón hacia un compañero, caminar y correr consecutivamente, lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

OAT 25

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivos Didácticos.

• Conceptuales: comprender el desarrollo de habilidades motrices básicas con un grado de estrategia y participación grupal.

• Procedimentales: ejecutar la actividad en coordinación y cooperación con sus pares, con la finalidad de desarrollar la carrera, trote y coordinación grupal mediante un juego de persecución.

• Actitudinales: Fomentar el respeto, cooperación y apoyo mutuo de sus compañeros. Desarrollando el aprendizaje buscando la motivación, el positivismo y el goce.

¿Qué aspecto nos interesa observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

R. Nos interesa observar que dentro del juego logren la colaborar y comunicarse entre sí, además, que formen estrategia para logar el objetivo. A esto, nos interesa observar la disposición y el goce o disfrute antes durante y posterior de la actividad.

Taller N°2

CRITERIO

1. Los Participantes se comunican y colaboran.

2. Los Participantes tienen una buena disposición y participación.

3. Los Participantes logran moverse de forma coordinada.

4. Los Participantes disfrutan de la actividad.

Nombre del juego: “Atrapa uno, atrapan todos”

Tipo de juego: Persecución

Explicación: El juego comienza con 2 participantes unidos de las manos o entrelazados del brazo. Estos dos deben mantenerse siempre tomados de las manos o enganchados del brazo mientras intentan tocar a los corredores que se mueven dentro de un área determinada. Cuando un corredor es tocado, se une al grupo original, enganchándose a los dos primeros participantes. Una vez que se forma un grupo de 4 personas unidas, se divide en dos grupos de 2 personas cada uno. Este proceso de dividirse y unirse continúa hasta que todos los participantes estén atrapados y formen parte del grupo. El juego termina cuando todos han sido atrapados y están conectados en una sola cadena.

Integrantes : Cristian Parra - Cristopher Briso - Felipe Cornejo.

OA 1 NT Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un balón mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

OAT 5 NT Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

Conceptual: Comprender la importancia de las habilidades motrices como en esta etapa sería la locomoción, manipulación y las habilidades cognitivas para mantener la concentración.

Procedimental: Ejecutar un circuito en donde se trabaja con la manipulación y locomoción reforzando la capacidad de concentración durante un ejercicio específico de traslado de pelota con un cono.

Actitudinal: Seguir el circuito correctamente por dónde se delimitó el espacio y puede entregar con precisión el objeto a su compañero respetando los tiempos correspondientes, consigue realizar el ejercicio con fluidez.

Criterio: Trasladar un balón sobre un cono manteniendo el equilibrio y así trabajar la locomoción, equilibrio y fluidez.

Integrantes: Denial Lillo, Nicolás Araya, Ignacio Varas.

Educación parvularia

Curso: Tercer nivel (transición)

OA4: Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza

OAT1: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

OD:

• Conceptual: Comprender las emociones relacionadas a un estímulo externo artístico mediante una variación de temas musicales para beneficiar la socialización entre pares y el trabajo en equipo dentro del aula como por ejemplo: juegos de exploración en cada secuencia musical, expresiones corporales, entre otros.

• Procedimental: Realizar una secuencia coreográfica que exprese las emociones que siente de manera individual y grupal en un espacio determinado, dando a los alumnos una mejora cognitiva y emocional al realizar dicha actividad en el aula.

• Asociar colores a un tema musical.

• Realizar una secuencia expresando sensaciones.

• Trabajo en grupos.

 • Actitudinal: Respetar las emociones y expresiones de cada par o compañero en el transcurso de la actividad, mostrando una actitud de respeto e interés por la actividad favoreciendo un clima adecuado para que todos sean protagonistas de la actividad dentro del aula.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Que los niños vayan desarrollando y fortaleciendo la socialización con sus pares, también que la  actividad tenga trascendencia más allá de la clase y la lleven a la vida cotidiana es decir  más allá de la clase. 

Las relaciones que son capaces de formar con sus pares dentro y fuera del aula. 

Nombres: Claudio Muñoz, Alfredo Claveria, Mauricio Labraña

Taller 2: Criterios de evaluación

• Los estudiantes reconocen y expresan sus sensaciones de cada tema musical señalado por el profesor en la sala de clases.

• Los estudiantes participan de manera activa en la actividad manteniendo el orden.

• Los estudiantes reconocen colores por cada tema musical.

Explicación de la actividad 

Se formaran grupos de aproximadamente 5 alumnos en hileras, los cuales deberan oir con atencion  la cancion proyectada por los docentes, acto seguido deberan con dicha informacion recoger un objeto de color que se alojara en el otro costado de la actividad y asociarlo a la cancion, finalmente deberan crear de manera libre una coreografia donde partoicipen todos los integrantes, como retroalimentación se le pregunatara a cada grupo  que emociones y el porque reconoceron en cada tema musical, el tiempo de ejecucion sera libre pero los docentes veran cuando terminan la actividad para poder observar que la totalidad de los alumnos hubiese realizado la actividad.

Integrantes: Claudio Muñoz - Alfredo Claveria - Mauricio Labraña.

Curso: 1 Basico

OA 01 Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en una variedad de juegos y actividades fíisicas, como saltar con dos pies consecutivamente en una dirección, lanzar un balón hacia un compañero, caminar y correr consecutivamente, lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos

OAT 11 valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos  responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

CONCEPTUAL: comprender el desarrollo de habilidades motrices básicas.

PROCEDIMENTAL: ejecución de ejercicios de habilidades motrices  por circuitos

ACTITUDINAL: participar de manera colaborativa, con respeto hacia los demás y potenciar  sus habilidades.

OBD: aplicar de manera integral las habilidades motrices a través de la ejecución de distintas actividades utilizando distintas estaciones o circuitos, fomentar una participación colaborativas  y respetuosa en equipo

¿Que aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Que logre la ejecución del salto a pies juntos correctamente y pasar por la linea en el suelo controlando su equilibrio corporal con balon en mano puede recoger el balon y lanzarlo a su compañero, que se vea una buena participación  en clases y respeto por sus compañeros

CRITERIOS:  lo que se espera niños aprendan y que dominen  al terminar la clase el salto a pies juntos  en distintas direcciones (ubicación espacial y temporal) y logren equilibrio sobre una línea caminando y corriendo, recoger y lanzar balon, y un participación colaborativas  y respetuosa en equipo

EXPERIENCIA con aros en el suelo distintas direcciones saltar a pies juntos por los aros para luego pasar a la siguiente estación corriendo por una línea asta recoger un balón para volver caminando por la línea asta los aros y lanzar el balón a su compañero para que este salga y realice mismos ejercicios

Observaciones:  se logro el objetivo de las habilidades motrices que queríamos destacar en la clase, pero nos faltó el OAT que no lo incluimos como pensamos que saldría, y un poco mas de manejo al inicio de la clase para  motivar la participación de todo los compañeros y dar una vuelta a la colaboracion en equipos

Catalina Tapia

Sofía Avila

Debora Zuñiga

Mejora del taller 1

Curso: 1 Basico

OA 01 Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en una variedad de juegos y actividades fíisicas, como saltar con dos pies consecutivamente en una dirección, lanzar un balón hacia un compañero, caminar y correr consecutivamente, lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos

OAT 11 valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

CONCEPTUAL: comprender el desarrollo de habilidades motrices básicas.

PROCEDIMENTAL: ejecución de ejercicios de habilidades motrices por circuitos

ACTITUDINAL: participar de manera colaborativa, con respeto hacia los demás y potenciar sus habilidades.

OBD: aplicar de manera integral las habilidades motrices a través de la ejecución de distintas actividades utilizando distintas estaciones o circuitos, fomentar una participación colaborativas y respetuosa en equipo

¿Que aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Que logre la ejecución del salto a pies juntos correctamente y pasar por la linea en el suelo controlando su equilibrio corporal con balon en mano puede recoger el balon y lanzarlo a su compañero, que se vea una buena participación en clases y respeto por sus compañeros

CRITERIOS: lo que se espera niños aprendan y que dominen al terminar la clase el salto a pies juntos en distintas direcciones (ubicación espacial y temporal) y logren equilibrio sobre una línea caminando y corriendo, recoger y lanzar balon, y un participación colaborativas y respetuosa en equipo

EXPERIENCIA con aros en el suelo distintas direcciones saltar a pies juntos por los aros para luego pasar a la siguiente estación corriendo por una línea asta recoger un balón para volver caminando por la línea asta los aros y lanzar el balón a su compañero para que este salga y realice mismos ejercicios

materiales : aros y balones, líneas demarcada en la cancha

Observaciones: se logro el objetivo de las habilidades motrices que queríamos destacar en la clase, pero nos faltó el OAT que no lo incluimos como pensamos que saldría, y un poco mas de manejo al inicio de la clase podria ser explicar de una manera mas explicita y clara para motivar la participación de todo los compañeros y dar una vuelta a la colaboracion en equipos

1. Desarrollo en tríos seleccionando solo un recurso material disponible que permita la exploración motriz.

2. Diseño de Estudio del Material (preliminar entre integrantes del grupo) y experimentación en Taller 3.

3. Presentación de Estudio del Material: Viernes 13 de septiembre.

Los párvulos deben ser capaces de reconocer y expresar sus emociones de manera individual y colectiva.

2.- Registro de Video

3.-Experiencia:

El niño o niña, debe interpretar individualmente, por medio de cualquier expresión artística, ya sea, baile, movimientos aleatorios, canto, etc. Las emociones que la música utilizada le transfiere. A su vez, debe elegir un cono, con el color que más represente dicha emoción.

En segunda instancia, los párvulos deberán crear cualquier tipo de coreografía de manera grupal, que haga alusión a los sentimientos y emociones evocados por una nueva canción.  

4.- Integrantes:

Alfredo Claveria

Mauricio Labraña

Claudio Muñoz

Curso: 2 Básico

OA: EF02 OA 01

Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un balón mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

OAT 03

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 

Conceptual: Comprender los principios teóricos y la importancia de las habilidades motrices básicas en el desarrollo de los seres humanos, como locomoción, manipulación y estabilidad, y cómo estas ayudan al desarrollo integral del movimiento, a través de trabajos en equipo.

Procedimental: Desarrollar diversas combinaciones de habilidades motrices básicas, integrando movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, en variedades de actividades, para mejorar diferentes movimientos que se realizan a diario a lo largo de la vida.

Actitudinal: Mostrar interés hacia el aprendizaje y la práctica de habilidades motrices y el trabajo en equipo, con responsabilidad, respeto y apoyo mutuo durante las actividades, con  una actitud de confianza y colaboración que contribuye a un ambiente de trabajo en equipo con sus pares.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de claridad?

El aspecto clave que nos interesa observar es la correcta ejecución de las habilidades motrices básicas. Donde es fundamental que los estudiantes sigan los patrones de movimientos establecidos en cada actividad, demostrando precisión y control  durante la ejecución.  

CRITERIO: Logran reconocer y ejecutar cada una de las habilidades motrices básicas como por ejemplo, saltar, correr, lanzar, equilibrio, etc. Utilizando los juegos como medio de aprendizaje, respetando a sus compañeros en todo momento.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Juego alto ahí

Instrucciones:

Un estudiante será el "Líder" y sostendrá el balón en sus manos.

El Líder lanzará el balón al aire y, mientras lo hace, deberá decir el nombre de otro compañero.

Tras lanzar el balón, el Líder gritará "¡Alto!" o "¡Stop!" en voz alta.

Reacción de los Compañeros:

Al escuchar "¡Alto!" o "¡Stop!", todos los demás estudiantes deberán detenerse inmediatamente donde se encuentren.

El desplazamiento de los estudiantes cambiará de acuerdo con diferentes variantes que se les indique.

Variantes a ejecutar:

Apoyó estático en un pie en el lugar.

Desplazarse saltando en un pie.

Desplazarse en salto de rana.

Nivel del currículum nacional: 2do básico

1)OAT : Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

OA: Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos e intensidades.

2) OAD:

Conceptual: Comprender que el movimiento del cuerpo puede ayudarnos a expresar como nos sentimos (felices, tristes enojados etc) para desarrollar una mejor conciencia de nuestras propias emociones y como podemos comunicarlas a otros.

Procedimentales: Practicar movimiento básicos como (caminar, correr, saltar, girar) que representen distintas emociones y sentimientos en diversos ritmos (lento, rápido) y diversas intensidades con el fin de mejorar la coordinación y el control de la propia motricidad

Actitudinales: Mostrar disposición para participar de la actividad respetando las ideas y sentimientos de los demás compañeros y reconocer que cada persona representa las emociones de distintas formas para fomentar un ambiente inclusivo y de respeto mutuo

TALLER2

CRITERIOS EVALUATIVOS:

• Capacidad de representar las emociones

• Capacidad de observar e imitar movimientos

• Disposición y actitud positiva

• Habilidad para coordinar y controlar los movimientos

EXPERIENCIA:

Los alumnos se distribuirán alrededor de la cancha, donde estará sonando una canción, ahí los estudiantes deberan moverse libremente de la manera que ellos quieran, cuando pare la música, deberán acercarse al compañero más cercano donde cada uno de la pareja debera expresar una emoción que será dicha por el profesor. El otro estudiante debera imitar y respetar el como su compañero representa dicha emocion, una vez los dos compañeros hayan representado la emoción, se repite la actividad hasta que el profesor indica el fin.

Integrantes: Tomás Higueras, Cristóbal Muñoz, Javiera fernandez.

Nivel del currículum nacional: 2do básico

1)OAT : Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

OA: Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos e intensidades.

2) OAD:

Conceptual: Comprender que el movimiento del cuerpo puede ayudarnos a expresar como nos sentimos (felices, tristes enojados etc) para desarrollar una mejor conciencia de nuestras propias emociones y como podemos comunicarlas a otros.

Procedimentales: Practicar movimiento básicos como (caminar, correr, saltar, girar) que representen distintas emociones y sentimientos en diversos ritmos (lento, rápido) y diversas intensidades con el fin de mejorar la coordinación y el control de la propia motricidad

Actitudinales: Mostrar disposición para participar de la actividad respetando las ideas y sentimientos de los demás compañeros y reconocer que cada persona representa las emociones de distintas formas para fomentar un ambiente inclusivo y de respeto mutuo

TALLER2

CRITERIOS EVALUATIVOS:

• Capacidad de representar las emociones

• Capacidad de observar e imitar movimientos

• Disposición y actitud positiva

• Habilidad para coordinar y controlar los movimientos

EXPERIENCIA:

Los alumnos se distribuirán alrededor de la cancha, donde estará sonando una canción, ahí los estudiantes deberan moverse libremente de la manera que ellos quieran, cuando pare la música, deberán acercarse al compañero más cercano donde cada uno de la pareja debera expresar una emoción que será dicha por el profesor. El otro estudiante debera imitar y respetar el como su compañero representa dicha emocion, una vez los dos compañeros hayan representado la emoción, se repite la actividad hasta que el profesor indica el fin.

Integrantes: Tomás Higueras, Cristóbal Muñoz, Javiera fernandez.

Educación Parvularia

Nivel Transición

OA4 (Lenguajes Artísticos): Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación

de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OAT3 (Identidad y Autonomía): Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma

directa o a través de TICs.

Objetivo Didáctico Conceptual: Conocer diversas emociones y sensaciones como alegría, tristeza, enojo.

Objetivo Didáctico Procedimental: Utilizar su cuerpo de manera creativa para expresar sensaciones, ideas y emociones.

Objetivo Didáctico Actitudinal: Comportarse con una actitud de respeto y empatía hacia los compañeros con respecto a las emociones expresadas en el grupo.

¿Qué aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Nos interesaría observar que los niños y niñas muestren interés y se involucren activamente en la actividades propuestas, que sean capaces de expresar sus emociones y necesidades de manera gestual o corporal, que interactúen positivamente con sus compañeros, respetando las expresiones emocionales de los demás, lo que contribuye a un ambiente cooperativo. Estos aspectos permitirán evaluar de manera integral el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas, asegurando que se están cumpliendo los objetivos de aprendizaje establecidos.

Taller 2.

“Pinta de la Emociones”

1. Criterios de evaluación:

Criterio 1: Expresión y Reconocimiento Emocional.

Observar la capacidad de los niños para expresar y reconocer emociones a través del juego. Se evaluará si los niños que interpretan la emoción logran representarla de manera clara y si pueden identificar adecuadamente a las emociones de sus compañeros.

Criterio 2: Creatividad y Respeto en la Expresión Corporal.

Evaluar la creatividad en el uso del cuerpo para expresar emociones y la actitud de respeto hacia las expresiones de los demás durante el desarrollo del juego.

El juego consiste en que una cantidad mínima de niños(2) pintan a los demás, los niños que pintan representan la emoción de enojo, los que no pintan representan la emoción de alegría y cuando pinten a alguien deberá quedarse quieto en su lugar representando la emoción de tristeza, puede ser librado por alguien que represente la emoción de alegría.

Diego Balmaceda

Matías Bórquez

Nicolás Vergara

-Nivel: Segundo Básico

-OA: Desarrollar la conciencia corporal y mejorar el control motor a través de actividades de exploración del movimiento, que fomenten la conexión entre el cuerpo y el espacio.

-OAT 7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.

-Objetivo conceptual: Comprender y aplicar los conceptos de las emociones básicas en la ejecución de movimientos expresivos.

-Objetivo actitudinal: Promover el respeto y la colaboración entre los participantes, incentivando una actitud positiva y de apoyo recíproco.

-Objetivo procedimental: Desarrollar la capacidad de coordinar movimientos de expresión corporales de manera fluida interaccionando con su entorno.

Taller 2

Criterios:

-El estudiante demuestra la capacidad de reconocer y diferenciar diversas emociones, expresándolas mediante movimientos corporales a través de la interpretación.

-El estudiante demuestra creatividad en la interpretación y creación de movimientos, caracterizando el personaje asignado.

Explicación del juego: El juego consiste en narrar un cuento en el cual los alumnos tienen que interpretar a los personajes durante la narración, se reúnen a todos los alumnos en un círculo, mientras se narra la historia se van añadiendo personajes los cuales se ingresan en medio del círculo a caracterizar cada uno de ellos, con el enfoque de interpretar las emociones de cada personaje a través de movimientos, interaccionando con los demás compañeros, durante la narración del cuento, esto con la finalidad de que los alumnos puedan identificar las emociones de cada personaje y mejorar su creatividad durante la interpretación del personaje asignado.

Reflexión: El objetivo principal de la actividad es crear un entorno donde los estudiantes no solo mejoren sus habilidades físicas, sino que también desarrollen su creatividad, inteligencia emocional y habilidades de trabajo en equipo. Se les da la oportunidad de conocerse a sí mismos, expresarse creativamente y establecer relaciones positivas con sus compañeros, sin embargo debemos tener en cuenta el contexto previo para poder realizar dicha actividad ya que la disposición de los alumnos es fundamental y el generar un ambiente de confianza para poder experimentar una experiencia mas enriquecedora e inclusiva.

Integrantes: Matias Epuyao - Alex Muñoz - Javier Padilla

OAT 7 (Convivencia y ciudadanía): Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

OA 4 (Lenguajes Artísticos): Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OBJETIVOS DIDACTICOS Y CRITERIOS:

OD CONCEPTUAL: Comprender situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y el de otros en situaciones de juego, para el cuidado y seguridad en actividades de su vida cotidiana.

Criterio 1: Reflexión sobre los factores de riesgo que puedan comprometer el bienestar personal y comunitario en la vida cotidiana

OD PROCEDIMENTAL: Expresar con movimientos corporales cómo se sienten ante situaciones de riesgo durante el juego, para identificar y comunicar sus emociones de manera respetuosa.

Criterio 2: Logra identificar y expresar el tipo de emoción que una situación peligrosa puede generar, utilizando gestos y posturas.

OD ACTITUDINAL: Respetar normas de juegos y convivencia preestablecida entre pares y educadores para permitir un ambiente de enseñanza y aprendizaje (didáctico) optimo y seguro.

Criterio 3: Colaboración y cooperación segura en el despliegue de la actividad

¿Qué aspectos nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

Para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad, los pilares fundamentales que observaremos se basa en el autocuidado y el de los demás al desarrollar la experiencia de aprendizaje, tanto como la empatía y respeto en el transcurso de los juegos hacía sus compañeros y los materiales que se utilizaran, es importante visualizar como los estudiantes reaccionan ante eventuales obstáculos o problemáticas que surgirán en el espacio de vivencia y de esta forma conocemos como se desenvuelven en la resolución de conflictos.

Consideraremos su despliegue tanto físico como emocionales (estado de ánimo) para reconocer el tipo de interés que tiene el estudiantado frente a lo que desea aprender.

Esto permitirá una implantación optima en el proceso de EA, fomentando la convivencia y participación segura de todos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

“El Cuerpo Habla”

Materiales: 1. Aros (ulaula) suficientes para todos los niños.

Altavoces y música variada (tranquila, alegre, rápida, etc.).

Duración: 5min

INICIO:

Introducción a la actividad: les explicaremos a los niños van a usar sus cuerpos para mostrar cómo se sienten en diferentes situaciones que podrían enfrentar durante el juego.

Se les dice a los niños que, en la vida cotidiana, y especialmente durante el juego, es normal sentir emociones como alegría, miedo, sorpresa o nerviosismo.

Los niños forma parejas, toman un aro y se coloca en un espacio abierto, asegurándose de tener suficiente espacio para moverse libremente.

Desarrollo:

El educador (Sebastián Cuevas) les pide a los niños que se muevan dentro de sus aros al ritmo de la música que van a escuchar.

Los niños comienzan a desplazarse al ritmo de la música, mientras tanto el educador va describiendo diversas situaciones tanto positivas como negativas o de riesgo (cotidianas y de juego).

Al finaliza la descripción, los niños deben detenerse y, usando su cuerpo, mostrar cómo se sentirían en esa situación.

Durante el juego existirán variaciones en la música dependiendo de la situación a presentar.

Situaciones:

"Estás en el parque y de repente un perro grande corre hacia ti."

"Estás jugando y, sin querer, casi te caes."

"Te subes a un juego alto en el parque y miras hacia abajo."

"Encuentras un juguete que pensabas que habías perdido."

"Estás en un juego y un compañero comienza a hacerte burla."

"Estás en un juego y un amigo te empuja sin querer."

"Ves que tu compañero se cae y se raspa la rodilla”

Cierre

El educador reúne a los niños y les pregunta cómo se sintieron al expresar diferentes emociones con sus cuerpos. Se les invita a compartir qué situaciones les parecieron más fáciles o difíciles de expresar y por qué.

Se refuerza la idea de que es importante reconocer y comunicar nuestras emociones de manera respetuosa ante un situación poco favorable, tanto en el juego como en la vida cotidiana, para poder convivir mejor con los demás.

Sebastián Cuevas

Elizabeth Bravo

                                                                                                                              Docente: Jean Paul Rennau

                                                                                                                              Integrantes:   Javier Coña

                                                                                                                                                    Felipe Teuthorn

                                                                                                                                                     Matías Toro

                                 Nivel: educación parvulario

                                 Curso: (Transitorio2) kínder

OA4: Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

OAT1: Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de Tics.

Objetivo didáctico

Conceptuales: reconocer expresiones del cuerpo moviéndose de forma mímica con la danza y juegos teatrales.

Procedimentales: demostrar actividades que ponen en práctica sus habilidades para expresar diversas emociones a través del uso del cuerpo, tanto en movimiento como en estado estático.

Actitudinales: Fomentar la confianza en sí mismos y en los demás, creando un espacio seguro donde puedan expresar sus emociones libremente, y desarrollarán confianza en su capacidad para expresar y reconocer emociones a través del cuerpo.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de claridad?

Que los niños logren que se muevan Por medio de la imitación, que logren identificar y nombrar emociones básicas como felicidad, tristeza, sorpresa y enojo a través de la observación y la imitación, que logren confianza en sí mismo y como grupo.

TALLER 2

Criterio de evaluación

Movimiento y expresión corporal

Observar si los niños son capaces de usar su cuerpo, para representar de manera Clara y precisa diferentes emociones.

verificar Si los niños pueden expresar y demostrar corporalmente, como se sienten en diferentes situaciones de cada emoción que imiten.

Desarrollo del juego Juego de las Estatuas Emocionales

Objetivo: Practicar la expresión de emociones a través del cuerpo estático y el movimiento.

Materiales: Música.

Descripción:

Preparación: Explica a los niños que van a jugar a ser estatuas que representan diferentes emociones.

Actividad: Pide a los niños que se muevan libremente por el espacio mientras suena la música. Cuando la música se detenga, deben congelarse en una pose que exprese una emoción específica (feliz, triste, sorprendido, enojado).

Desarrollo: Cuando todos estén congelados, el profesor o un niño puede hacer una breve muestra de cada emoción y los demás deben adivinar cuál es.

Conclusión: Conversar con los niños sobre cómo se sintieron al representar diferentes emociones y qué les pareció más fácil o difícil de expresar.

-Jyordana González

-Catalina Sepúlveda

- Felipe Cornejo

- Cristian Parra

- Cristopher Briso

Diego Balmaceda

Matías Bórquez

Nicolás Vergara

Catalina Tapia

Debora Zuñiga

Taller 1: diseño de objetivos

Primero básico

OA: 1.- Ejecutar acciones motrices en relación a sí mismo, a un objeto o un compañero, usando diferentes categorías de ubicación espacial y temporal, como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, adentro, afuera, entre, al lado,
antes, durante, después, rápido y lento.

OAT: 3 dimensión afectiva adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el  conocimiento personal, tanto de sus potencialidades  como de sus limitaciones.

 ● conceptuales: Comprender las diferentes categorías de ubicación espacial y temporal (derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo,) en relación con la ejecución de movimientos corporales. Con el fin de identificar las ubicación espacial

●procedimentales :Ejecutar acciones motrices en relación a sí mismo, a objetos o compañeros, aplicando las categorías espaciales y temporales de manera rápida coordinada en diversas situaciones de juegos.

●Actitudinales Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje motriz, promoviendo una autoestima sana y confianza en las propias habilidades, reconociendo tanto las potencialidades como las limitaciones personales, en los juegos realizados

Objetivo didáctico:

Desarrollar acciones motrices coordinadas y precisas en relación consigo mismo, con objetos o con compañeros, utilizando diversas categorías de ubicación espacial y temporal, comprender como  con sus movimientos  se desplaza en distintas ubicaciones en el mismo tiempo, fortalecer la dimensión afectiva del estudiante promoviendo una actitud positiva hacia la vida, una autoestima saludable y confianza en sí mismo, basada en el autoconocimiento de sus fortalezas y limitaciones, en la participación de juegos con sus compañeros.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ah sido de calidad?

Lograr comprender  la ubicación espacial , arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante y atrás , temporal lento y rapido  identificar al desplazarse si es izquierda o derecha o si se le pide algo lento o rápido sepa cual es cual, y que muestre una actitud positiva frente al juegos confianza en si mismo

Taller 2

CRITERIOS:  se espera que los niños aprendan e identifiquen en esta sesión es la ubicaciones  arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante , atrás que al desplazarse o realizar algún movimiento sepan cual es, y también su velocidad de reacción y sepan identificar rápido o lento.

Experiencia el juego “a la caza del pañuelo” a cada participante se le da un pañuelo, que engancha por la punta a su pantalón por la parte de atrás, dejando el pañuelo visible. Se formaran en pareja y uno de ellos tendrá el pañuelo, sonara música y se trasladarán de distintas formas o al ritmo de la música según como indique el profesor y cuando pare la canción uno debe quitar el pañuelo a su pareja, que también puede tener modificaciones con una sola mano, izquierda o derecha o libre según indique el profesor. El número de jugadores mínimo en este juego es de 6 personas.

Dirigido a: niños/as a partir de 5 años.

Integrantes: Sofia Ávila – Catalina Tapia - Débora Zúñiga

Barbara Aguilar

Damais Gamboa

Valentina González

Alfredo Clavería

Mauricio Labraña

Claudio Muñoz

Nivel: Educación Parvularia.

Curso: Nivel transitorio.

OA 6 Lenguaje Artístico:  Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal 

y musical, comunicando las razones del proceso realizado. 

OAT 9 Convivencia y Ciudadanía: Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONCEPTUAL: Reconocer colores, sonidos, palabras e imágenes que estimulan al estudiante sensorialmente en la vista y el oído, permitiendo su expresión corporal y creatividad, mediante el desplazamiento utilizando habilidades motrices de saltos, gateo, trote, etc, dentro de la clase.

ACTITUDINAL: Desarrollar habilidades sensoriales de la vista y el oído, promoviendo el respeto, tolerancia y la libre expresión artística en un espacio que valida la creatividad dentro del aula.

PROCEDIMENTAL: Relacionar sonidos, palabras, colores e imágenes con estímulos dispuestos, para generar una reacción concreta mejorando la atención, coordinación, reacción y desplazamiento, dentro del sector delimitado en el aula.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

El aspecto a observar es la cantidad de tiempo en que el estudiante estuvo atento a la actividad que se realizó.

Por medio de la observación del comportamiento de los estudiantes frente a la aplicación de la actividad.

Desarrollo de habilidades de locomoción, pertinentes para el nivel de transición que está siendo aplicado.

A través de la observación es importante que el estudiante realice las actividades planificadas para la sesión de trabajo.

Es importante observar la retroalimentación que se logre realizar al final de la clase con los estudiantes.

Taller n°2

Criterio:

El estudiante replica sonidos, movimientos, palabras con la finalidad de expresar su decisión al elegir una opción propuesta.

Explicación del Juego:

Inicio de la sesión: Bienvenida a los estudiantes, movilidad articular correspondiente, calentamiento conforme a la actividad que se realizará.

Dar a conocer a los estudiantes el objetivo general de la sesión.

Explicación: 

Los estudiantes se ubicaran detrás de cada color dispuesto en el suelo, visualizando imágenes señaladas al otro extremo, el docente sacará una imagen al azar para comenzar a dar pistas de la figura que se muestra, a través, de mímica, sonidos, palabras (características), etc.

Los estudiantes deberán estar observando las imágenes del frente, al momento del sonido del silbato deberán desplazarse hasta la imagen reconocida, el desplazamiento deberá ser imitando el animal, objeto o medio de transporte reconocido. (sonido e imitación corporal).

Posterior a esto se le dará la oportunidad de manera voluntaria que los estudiantes puedan sacar imágenes al azar y poder ayudar al docente a entregar características del objeto que visualizan. 

Al término de la actividad se realizará una retroalimentación del juego destinado a reconocer estímulos para poder concretar una respuesta, siendo fundamental validar el trabajo y atención de los estudiantes al momento de desarrollar la actividad.

Nivel: Educación Parvularia.

Curso: Nivel transitorio.

OA 6 Lenguaje Artístico:  Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal 

y musical, comunicando las razones del proceso realizado. 

OAT 9 Convivencia y Ciudadanía: Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONCEPTUAL: Reconocer colores, sonidos, palabras e imágenes que estimulan al estudiante sensorialmente en la vista y el oído, permitiendo su expresión corporal y creatividad, mediante el desplazamiento utilizando habilidades motrices de saltos, gateo, trote, etc, dentro de la clase.

ACTITUDINAL: Desarrollar habilidades sensoriales de la vista y el oído, promoviendo el respeto, tolerancia y la libre expresión artística en un espacio que valida la creatividad dentro del aula.

PROCEDIMENTAL: Relacionar sonidos, palabras, colores e imágenes con estímulos dispuestos, para generar una reacción concreta mejorando la atención, coordinación, reacción y desplazamiento, dentro del sector delimitado en el aula.

¿Qué aspecto nos interesaría observar para considerar que el aprendizaje ha sido de calidad?

El aspecto a observar es la cantidad de tiempo en que el estudiante estuvo atento a la actividad que se realizó.

Por medio de la observación del comportamiento de los estudiantes frente a la aplicación de la actividad.

Desarrollo de habilidades de locomoción, pertinentes para el nivel de transición que está siendo aplicado.

A través de la observación es importante que el estudiante realice las actividades planificadas para la sesión de trabajo.

Es importante observar la retroalimentación que se logre realizar al final de la clase con los estudiantes.

Taller n°2

Criterio:

El estudiante replica sonidos, movimientos, palabras con la finalidad de expresar su decisión al elegir una opción propuesta.

Explicación del Juego:

Inicio de la sesión: Bienvenida a los estudiantes, movilidad articular correspondiente, calentamiento conforme a la actividad que se realizará.

Dar a conocer a los estudiantes el objetivo general de la sesión.

Explicación: 

Los estudiantes se ubicaran detrás de cada color dispuesto en el suelo, visualizando imágenes señaladas al otro extremo, el docente sacará una imagen al azar para comenzar a dar pistas de la figura que se muestra, a través, de mímica, sonidos, palabras (características), etc.

Los estudiantes deberán estar observando las imágenes del frente, al momento del sonido del silbato deberán desplazarse hasta la imagen reconocida, el desplazamiento deberá ser imitando el animal, objeto o medio de transporte reconocido. (sonido e imitación corporal).

Posterior a esto se le dará la oportunidad de manera voluntaria que los estudiantes puedan sacar imágenes al azar y poder ayudar al docente a entregar características del objeto que visualizan. 

Al término de la actividad se realizará una retroalimentación del juego destinado a reconocer estímulos para poder concretar una respuesta, siendo fundamental validar el trabajo y atención de los estudiantes al momento de desarrollar la actividad.

Integrantes :

Priscilla Aliaga Álvarez.

Francisca Petey Quintana.

Erick Galaz Morales.

Matías Quintanilla

Gaston Valenzuela

Nicolás Acuña

Javier Cespedes

Agustín Barahona

Sebastián González

Camilo Rojas

2) Registro de la experiencia. Video y cargar.

3) ¿Para qué? Propósito de la experiencia

4) ¿Qué? El contenido que estamos aprendiendo con el juego.

5) ¿Cómo? Describir la experiencia. Puede ser hablada o escrita en el video. También puede ser descrita en el post.

1. Nombre de la obra:

2. Autor/a:

3. Dibujo ¿Cómo fue mi Educación Física en el colegio?

4. Describe sentidos y relaciones:

Recuerda que deberá ser una creación artesanal y completamente personal. Debes cargar una copia de tu dibujo "hecho a mano".

1. Individualmente, individualmente crearán un dibujo respondiendo a la pregunta ¿Cómo fue mi Educación Física en el colegio? Describe sentidos y relaciones. Comparte en Padlet.

2. Individualmente, infieran el Estilo de Enseñanza que prevalece en la experiencia personal. En comunidades de aprendizaje, compartan sus dibujos y reflexiones, para resolver la pregunta ¿Qué Estilo de Enseñanza queremos promover?

3. Idear una experiencia que posea al menos un Objetivo, Criterio de Evaluación y Descripción de la Experiencia. Experimentar, registrar y explicar al menos 3 características del Estilo de Enseñanza manifiestas en su propuesta utilizando respaldos bibliográficos.

4. Jugar, registrar y compartir en Padlet.

a. Explicación de roles

b. Trasmisión de contenidos

c. Explicación de los procedimientos logísticos.

(M. Mosston y S. Ashworth, 1993)

2.       Actividad: “El pulpo”

Objetivo: Analizar la mejor forma de cumplir con el requerimiento de llegar de un punto a otro variando la cantidad de apoyos.

Criterios de evaluación: Se espera que los estudiantes sean capaces de resolver de manera rápida y eficaz la mejor solución para llegar de un punto a otro según lo requerido. Además, se espera que sea capaz de trabajar en equipo ya sea ayudando a la creación de ideas, o trabajando de forma conjunta al momento del desplazamiento.

Explicación: Consiste en darle a los alumnos solo la instrucción que deben desplazarse de un punto a otro ya definido, variando la cantidad de apoyos para lograrlo.

Con esta actividad lo que buscamos fue utilizar un estilo de enseñanza de resolución de problemas. Con el estilo divergente, el alumno inicia el descubrimiento y la reproducción de opciones con relación al contenido, es decir, el alumno toma decisiones acerca del tema que se va a trabajar (Siempre existe un nuevo movimiento o combinación de movimientos sobre los que el alumno puede trabajar). (M. Mosston y S. Ashworth, 1993)

Las características de este estilo son:

1.    El estimulo se le propone al estudiante en forma de pregunta, problema o situación con el fin de sea capaz de ofrecer múltiples respuestas (divergentes)

2.    Estimula las capacidades cognitivas del alumno, que debe solucionar los problemas propuestos.

3.    Desarrolla la habilidad para verificar soluciones y organizarla para propósitos específicos.

Esto se ve reflejado en el video de nuestra actividad, donde conforme iban aumentando el numero de apoyos, la respuesta de cada uno iba siendo diferente al momento de llegar al otro extremo.

Mosston, M., & Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la educación física: la reforma de los estilos de enseñanza. Hispano europea

Integrantes: Alfredo Claveria, Mauricio Labraña

Nosotros como grupo analizando los estilos de enseñanza en nuestra experiencia personal

llegamos a la conclusión que en la mayor parte del tiempo tuvimos el estilo de enseñanza de "Mando Directo" siendo el el profesor protagonista la mayoría del proceso del aprendizaje, en el preimpacto, impacto y postimpacto.

¿Qué estilo de enseñanza queremos promover?

En esta ocasión el estilo de enseñanza que queremos promover es el “Descubrimiento Guiado “ debido a que en nuestras experiencias notamos una falta de descubrimiento y resolución de problemas en modelo de “mando directo”.

Experiencia:

Actividad: "Cono Strike"

OA: Demostrar

habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un balón mientras camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.

Descripción:

Preparación: Colocar conos en distintas alturas

(en el suelo o sobre plataformas) Para posteriormente delimitar

una zona de lanzamiento.

Reglas:

Con el disco, los alumnos deberán derribar los conos que están en distintas alturas, siempre estando desde el área delimitada para el lanzamiento, el que derribe la mayor cantidad de conos será el ganador.

Criterio de Evaluación: La capacidad del estudiante para manipular un objeto poco conocido como el disco para usarlo y derribar un objetivo a distancia.

Relación del estilo que queremos promover con la actividad:

"Descubrimiento Guiado".

Las características del estilo evidenciadas en la propuesta son:

1. El rol del profesor: El docente plantea un problema que conduce a los estudiantes a través de un proceso de reflexión. No da respuestas, sino que actúa como facilitador, guiando al estudiante paso a paso hacia la solución.En este caso el docente le facilita a los estudiantes el material y las instrucciones de derribar los conos con el disco ,el como lograrlo es el problema planteado.

2. El rol del estudiante: Los alumnos deben pensar de manera crítica y creativa para encontrar las respuestas por su cuenta. El proceso de descubrir es tan importante como la respuesta final.En este caso el disco es un material que no conocen y no saben la técnica específica .Explorarán distintos lanzamientos y posiciones para encontrar la más eficiente para derribar los conos.

3.Objetivo: Fomentar la comprensión profunda, la creatividad y la independencia. Anteriormente los estudiantes descubrieron el material y desarrollaron y exploraron distintas formas para lograr derribar los conos . Y al final de esto surgirá la duda de ¿cual es la manera correcta y eficiente de lanzar el disco? Aquí el docente finalizará el descubrimiento enseñando la técnica correcta luego de la exploración de distintas técnicas ,para complementar el aprendizaje autónomo de la comprensión del material y técnica correspondiente.

Integrantes: Tomás Higueras, Javiera Fernandez, Cristóbal Muñoz

.

¿Qué estilo de enseñanza queremos promover?

En esta ocasión el estilo de enseñanza que queremos promover es el tradicional de “Modificación Mando Directo” desde un foco positivo, ya que, este proporciona estructura, claridad y seguridad durante la etapa inicial de la actividad, es una manera efectiva de asegurar que los alumnos comprendan los objetivos y conceptos fundamentales del juego. Sin embargo, a medida que avance la actividad y los alumnos logren un ambiente óptimo, cómodo y se sientan seguros, se les brinda la libertad para crear o agregar variables al juego, siendo ellos partícipes de su enseñanza.

Objetivo:

Enseñanza colectiva.

Desarrollar habilidades de coordinación, equilibrio, concentración y atención.

Manejo controlado de su cuerpo.

Desarrollar la toma de decisiones rápidas durante el juego, sin perder la concentración ante cambios inesperados de las instrucciones.

Promover el liderazgo como oportunidad de guiar a compañeros , formando la autoconfianza en el juego.

Comprende la orientación espacial en diferentes contextos y situaciones.

Criterio de Evaluación:

Evaluar la capacidad del estudiante para ejecutar los movimientos indicados sin perder el equilibrio.

Valorar la habilidad del estudiante que asume el rol de líder para dar instrucciones claras, asegurando que los demás puedan entender y seguir los movimientos correctamente.

Medir la precisión con la cual el estudiante sigue las indicaciones del líder en cuanto a dirección, velocidad y tiempo, observando su capacidad de atención y comprensión.

Descripción de la Experiencia:

Se forma un círculo en el piso con 5-6 aros. Los participantes se ubicaran dentro de estos aros y seguirán las instrucciones dadas por el profesor.

Indicaciones como: Salto dentro o fuera del aro, moverse hacia la izquierda o derecha.

Los participantes deberán seguir estas instrucciones, siendo capaces de mantener el equilibrio, evitando caer, estas indicaciones pueden variar su rapidez y dificultad.

Una vez familiarizados con las reglas y la metodología de juego, uno de los niños tomará el rol de líder y dará las instrucciones a seguir de manera clara.

El estudiante que se encuentre fuera del círculo dando las instrucciones, podrá reincorporarse una vez que otro compañero se equivoque en el desplazamiento, intercambiando así los roles.

Características del estilo de enseñanza de la experiencia:

Estilo de enseñanza usado: Estilo Tradicional: Modificación Mando Directo

Modificación mando directo: Ejecución de la tarea al ritmo más apropiado a sus características, ubicación menos rígida y comunicación más directa con el docente(Delgado,1992)

La organización de la experiencia es más flexible.

Existe mayor flexibilidad en la evolución Y posición del grupo y del profesor.

La organización es masiva o en subgrupos.

Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado, 1991).

Integrantes: Sofía Sepúlveda.

Jyordana González.

Catalina Sepúlveda.

Por otro lado, nosotros queremos buscamos el método de enseñanza d fomentar la individualización donde el alumno es protagonista y el profesor propone alternativas posibles, con este método de enseñanza se busca el desarrollo personal del estudiante.

2.      Actividad “Botar la torre”

Objetivo: Practicar la manipulación, la concentración y la precisión de objetos a través un juego lúdicos con el fin que mejoren individualmente.

Criterio de evaluación:

Manipulación

• Excelente: Controla y ajusta la técnica de manera cómoda.

• Bueno: Manipula con precisión.

• Aceptable: Presenta dificultades en el control del objeto, con fallos.

• Necesita mejorar: Tiene problemas para manipular correctamente.

Concentración

• Excelente: Mantiene una concentración constataste, dando en el blanco en varias ocasiones.

• Bueno: Se concentra la mayor parte del tiempo, con leves distracciones que no afectan su rendimiento.

• Aceptable: Se distrae con frecuencia, lo que afecta su rendimiento general.

• Necesita mejorar: Tiene problemas para mantener la concentración, lo que interfiere significativamente en su desempeño.

Precisión

• Excelente: Consigue botar la torre en casi todos los intentos, con alta precisión.

• Bueno: Acierta en varios intentos, mostrando una precisión adecuada.

• Aceptable: La precisión es inconsistente, acierta en algunos intentos y falla en otros.

• Necesita mejorar: Tiene dificultades para botar la torre con acierto, cometiendo errores con frecuencia.

Explicación del juego:

El juego consiste en tirar un friz bit y tratar de botar los objetos que se encuentra adelante, habrán 3 objetos si logra botar 3 avanzara 3 espacios, por otro lado, se logra botar 2 avanzara 2 espacio y si no logra botar ninguno se quedara en el mismo lugar.

Integrante: Nicolas Acuña, José Osorio, Javier Céspedes

Objetivos:

Objetivo Conceptual

Comprender las reglas y estrategias del juego, reconociendo la importancia de la precisión y el control del balón al golpearlo, así como el espacio que ocupa el aro como área de juego.

Objetivo Procedimental

Desarrollar habilidades motrices específicas al ejecutar golpes controlados con la mano, desplazándose de manera coordinada para mantener el balón dentro del aro y aplicar tácticas para evitar que el compañero logre golpear el balón.

Objetivo Actitudinal

Fomentar el trabajo en equipo y el respeto hacia los compañeros, promoviendo una actitud de fair play y la aceptación de las normas del juego, así como el aprendizaje de la resiliencia al enfrentar desafíos durante la actividad.

Criterio: Se espera que los alumnos puedan ser capaces de tener pensamientos, movimientos y reacciones rápidas para lograr que la actividad sea lo más dinámica posible. También se espera lograr trabajo en equipo y colaboración de los estudiantes.

Explicación: consiste en que el balón debe ser golpeado con la mano y dar solo un bote dentro del aro (solamente dentro de este), y desplazarse a medida que el compañero golpee el balón para poder mantenerlo dentro del mismo. La idea es que el estudiante deje al otro sin opción de que pueda golpear el balón dentro del aro nuevamente.

3. A través de esta actividad pudimos vivenciar que el estilo de enseñanza a ocupar es la resolución de problemas, donde el juego presenta reglas simples y los alumnos deben ser estratégicos para lograr que el otro no pueda golpear el balón dentro del aro.

El estilo de enseñanza resolución de problemas, basado en el Espectro de Estilos de Enseñanza de Mosston, se sitúa en el extremo participativo del espectro, donde los estudiantes son los principales protagonistas del proceso de aprendizaje. En este estilo, el profesor presenta un problema o una situación específica, y los estudiantes deben encontrar varias maneras de resolverlo de forma independiente, sin que el maestro les proporcione las respuestas directas. Se fomenta la exploración, creatividad, toma de decisiones y autonomía del alumno.

Características del estilo de resolución de problemas:

• El rol del maestro: El profesor actúa como facilitador o guía, proporcionando el problema o situación a resolver, pero no da indicaciones sobre cómo solucionarlo. El papel del maestro es ofrecer retroalimentación o preguntas que guíen a los estudiantes, pero sin interferir directamente en el proceso de resolución.

• El rol del estudiante: Los estudiantes asumen un rol activo, son los responsables de generar soluciones al problema propuesto. Este estilo desarrolla habilidades de pensamiento crítico, creatividad, y la capacidad para tomar decisiones.

• Proceso: Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupos. Experimentan, prueban y ajustan sus soluciones en función del feedback o los resultados que obtienen durante la actividad.

Aplicación en la educación física:

En el contexto de la educación física, el estilo de resolución de problemas es ideal para el aprendizaje basado en juegos o deportes en los que los estudiantes tienen que tomar decisiones sobre la marcha. Este estilo es efectivo para fomentar la toma de decisiones estratégicas en deportes de equipo, donde los estudiantes deben encontrar soluciones para situaciones como romper una defensa, crear jugadas ofensivas, o mejorar la cooperación en equipo.

Mosston, M., & Ashworth, S. (2008). Teaching Physical Education (6ª ed.). Pearson.

integrantes: Camilo Maldonado, Matías Quintanilla

Reflexión individual

Sofía Ávila: Bajo mi experiencia la educación física mantenía estructuras similares a lo largo del año, no presentaba el componente exploratorio que ahora que lo he interiorizado en las enseñanzas pedagógicas por las que he pasado, me parecen de suma importancia.  El profesor reducía nuestras clases a dejarnos jugar únicamente dos deportes, segregados por género, hombres futbol y mujeres voleibol, los hombres entrenaran flexiones y las mujeres ejercicios de pierna, no teníamos actividades didácticas o dirigidas a mejorar nuestra motricidad, como estudiante de pedagogía puedo ver tantas posibilidades que nuestra clase podría haber tenido y que no tuvo.

No es necesario que la clase no tenga estructura o tener muchos recursos para realizar una clase más participativa, la imaginación de los estudiantes sería el material principal con el que se trabaje en la clase.  En nuestra actividad podemos ver ese componente exploratorio, tiene estructura, es un aprendizaje guiado por los docentes, para que los estudiantes encuentren la respuesta de manera independiente, dando ciertas directrices.

Catalina Tapia: mi experiencia personal el estilo de enseña que prevalece eran de mando directo donde el docente daba una orden al grupo grande debíamos hacer lo que nos solicitaba en el comienzo clase, para que después en los últimos minutos dejaba jugar ¨libremente¨ lo digo de esta forma ya que solo era hombres a futbol y mujeres a voleibol.

Sabiendo esto y la decisión que tomamos en comunidad tomamos la decisión de enseñar a través de un descubrimiento guiado ya que permite la exploración de alumno y nosotros los guiamos en todo momento es importante igual dar las instrucciones y estar en todo momento, pero destacamos el dejar descubrir a actividad y poder dar la libertad a nuestro alumno de que nos informe en caso que no le está quedando cómoda la actividad, o que le cuesta en fin también destacaría una enseñanza participativa donde considere también cual es la forma que ellos deseen o les acomode no olvidando nuestros objetivos.

Estructura de la actividad

Materiales: palo, pelota y lentejas.

Actividad: sorteo de obstáculos.

Estilo de enseñanza: Descubrimiento Guiado

Descripción: se dará la instrucción a los estudiantes de esquivar las lentejas puestas en el suelo, pero deben hacerlo llevando el palo y la pelota, solo uno puede ir en la mano.

Descubrimiento Guiado

Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente

Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad.

Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos, pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran

Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado

Planificación y desarrollo de la clase: Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso.

Líneas didácticas de actuación: No indicar la respuesta

Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego motriz)

Reforzar las respuestas correctas

Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas

·         No enseña mediante el modelo, aunque lo busque en ocasiones

·         Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales, o individuales)

Evaluación: Se evalúan los resultados a nivel grupal, preguntando qué respuestas han sido las adecuadas

Contenidos:

·         Tiene muchas aplicaciones

·         Iniciación deportiva

·         Actividades en la Naturaleza

·         Expresión corporal

·         Educación Física de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos…)

·         Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.

Integrantes: Sofia Ávila - Catalina Tapia

Reflexión individual

Sofía Ávila: Bajo mi experiencia la educación física mantenía estructuras similares a lo largo del año, no presentaba el componente exploratorio que ahora que lo he interiorizado en las enseñanzas pedagógicas por las que he pasado, me parecen de suma importancia.  El profesor reducía nuestras clases a dejarnos jugar únicamente dos deportes, segregados por género, hombres futbol y mujeres voleibol, los hombres entrenaran flexiones y las mujeres ejercicios de pierna, no teníamos actividades didácticas o dirigidas a mejorar nuestra motricidad, como estudiante de pedagogía puedo ver tantas posibilidades que nuestra clase podría haber tenido y que no tuvo.

No es necesario que la clase no tenga estructura o tener muchos recursos para realizar una clase más participativa, la imaginación de los estudiantes sería el material principal con el que se trabaje en la clase.  En nuestra actividad podemos ver ese componente exploratorio, tiene estructura, es un aprendizaje guiado por los docentes, para que los estudiantes encuentren la respuesta de manera independiente, dando ciertas directrices.

Catalina Tapia: mi experiencia personal el estilo de enseña que prevalece eran de mando directo donde el docente daba una orden al grupo grande debíamos hacer lo que nos solicitaba en el comienzo clase, para que después en los últimos minutos dejaba jugar ¨libremente¨ lo digo de esta forma ya que solo era hombres a futbol y mujeres a voleibol.

Sabiendo esto y la decisión que tomamos en comunidad tomamos la decisión de enseñar a través de un descubrimiento guiado ya que permite la exploración de alumno y nosotros los guiamos en todo momento es importante igual dar las instrucciones y estar en todo momento, pero destacamos el dejar descubrir a actividad y poder dar la libertad a nuestro alumno de que nos informe en caso que no le está quedando cómoda la actividad, o que le cuesta en fin también destacaría una enseñanza participativa donde considere también cual es la forma que ellos deseen o les acomode no olvidando nuestros objetivos.

Estructura de la actividad

Materiales: palo, pelota y lentejas.

Actividad: sorteo de obstáculos.

Estilo de enseñanza: Descubrimiento Guiado

Descripción: se dará la instrucción a los estudiantes de esquivar las lentejas puestas en el suelo, pero deben hacerlo llevando el palo y la pelota, solo uno puede ir en la mano.

Descubrimiento Guiado

Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente

Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad.

Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos, pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran

Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado

Planificación y desarrollo de la clase: Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso.

Líneas didácticas de actuación: No indicar la respuesta

Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego motriz)

Reforzar las respuestas correctas

Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas

·         No enseña mediante el modelo, aunque lo busque en ocasiones

·         Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales, o individuales)

Evaluación: Se evalúan los resultados a nivel grupal, preguntando qué respuestas han sido las adecuadas

Contenidos:

·         Tiene muchas aplicaciones

·         Iniciación deportiva

·         Actividades en la Naturaleza

·         Expresión corporal

·         Educación Física de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos…)

·         Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.

Características: el profesor da la orden, señala y da tareas.

1.- Dibujo Taller

2.- En nuestras experiencias personales el estilo de enseñanza predominante era el mando directo donde se especializa en el profesor como protagonista del aprendizaje, en el preimpacto, impacto y postimpacto. Una de las características a destacar es que el profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas y no se tienen en cuenta las diferencias individuales, buscando la reproducción del contenido seleccionado. Nuestras clases se basaban en actividades de acondicionamiento físico con reglas establecidas, no se podían proponer ideas por parte de los estudiantes ya que la clase estaba programada y preestablecida, no quedaba más que acatar indicaciones e intentar realizarlas para poder obtener buenas calificaciones. Donde según M. Mosston y S. Ashworth (1993) en este estilo se identifica que el profesor demuestra la tarea, que este mismo toma las decisiones y luego ejecuta y responde el estudiante.

¿Qué estilo de enseñanza queremos promover?

Un estilo enfocado en lo participativo, estilo reciproco basado en participar en el proceso de socialización. En el cual los alumnos pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje y el profesor acepta una nueva realidad donde él ya no es la única fuente de información, evaluación y feedback. Otro estilo que destacamos y anhelamos promover es el de estilo de promotores de la creatividad para generar la autonomía en los estudiantes de su propio aprendizaje siendo más activo en el proceso.

3.- Objetivo de la Actividad

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo y estrategias de resolución de problemas mediante una actividad lúdica en la que los estudiantes, divididos en dos grupos, deben esconder y encontrar un objeto antes que el equipo contrario, fomentando la cooperación, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico.

OA Bases Curriculares

Sexto Básico

Habilidades Motrices:

OA2: Ejecutar juegos colectivos y deportes que requieran tomar decisiones y evaluar las estrategias utilizadas para perfeccionar su juego, por ejemplo, aplicar las orientaciones dadas por el profesor durante el tiempo solicitado o reglamentado durante el juego.

Criterios de evaluación:

Alcanzar a través de habilidades motrices el trabajo en equipo y cooperación.

Descripción de la experiencia:

"Aventura de exploración"

El curso se divide en 2 grupos asignados por color rojo y azul, el docente solo se hará cargo de esconder el objeto dentro del espacio delimitado mientras los estudiantes mantienen sus ojos cerrados. A la indicación del profesor los equipos comenzaran la búsqueda del objeto mientras exploran el espacio logrando estrategias para alcanzar el trabajo en equipo esperado.

Estilo de enseñanza: (3 Características)

ESTILO DE ENSEÑANZA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ESTILO COGNITIVO

"El alumno inicia el descubrimiento y la reproducción de opciones con relación al contenido, es decir, el alumno toma decisiones acerca del tema que se va a trabajar (Siempre existe un nuevo movimiento o combinación de movimientos sobre los que el alumno puede trabajar)".M. Mosston y S. Ashworth. "La enseñanza de la E. F. La reforma de los estilos de enseñanza" (Pág. 63, 1993).

1. El profesor está preparado para proporcionar a los alumnos el tiempo necesario para el proceso de descubrimiento.

2. Los alumnos son capaces de producir nuevas ideas para la expansión de los horizontes del contenido.

3. El profesor es lo suficientemente seguro como para aceptar soluciones distintas a las suyas.

".M. Mosston y S. Ashworth. "La enseñanza de la E. F. La reforma de los estilos de enseñanza" (Pág. 66, 1993).

4.- Vídeo

Integrantes: Bárbara Aguilar, Damais Gamboa y Valentina Gonzalez.

Javier Vera

Víctor Vidal

Javier Vera

Víctor Vidal

Experiencia de Juego (Video)

(VIDEO TALLER 4)

Referencia:

Muska Mosston y Sara Ashworth (1993). La Enseñanza de la Educación Física: La reforma de los estilos de enseñanza metodologia-los-estilos-de-ensenanza-de-m-moston[1].pdf

Aliaga S. (2011). Taxonomía de Bloom . Universidad César Vallejos. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/54973251/4-taxonomia-de-bloom_CESAR_VALLEJO-libre.pdf?1510362712=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DTAXONOMIA_DE_BLOOM.pdf&Expires=1728002029&Signature=NxwTexvjq3SYGp1Y38QhlTlN2KEr~W8SmG9FGQE-rWatKZ5ilYACaLidpwcAbL6jBZFGSqU5qVEAfqbSbrjHdEo0ll-9xlCg1yR9KMS~ZKLcxjd7zg-Rc3DbM9NZDUQDaZycdZ9Zzhs2VQ1EnU7e1H3D~lq5XFzT7Kmp--7nM1QT86seJ59T0BKPv1~RN25oOPEMwx69HSrZnDxi~JOKju7gjGv07cW73M3e65GR7JHyAWLYGcZPop8RoMChL9rMWFoa7iYKIMMyT9sdgWbAQPNc2IpdAFZW0PmTI5ZA2aqPnquulCH-k6CU6ttVnOscPNRvt82RnUgYqI8V5-nOrQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

• en el video hay un error de subtítulos en la última palabras: es mentón no mensaje

1. Propone Contenidos Didácticos (CD) para responder a la pregunta ¿Qué aprender?, sobre la Experiencia que han trabajado desde el Taller 5. Pueden ajustar, reformular o rehacer.

2. Desarrolla cada CD acorde a la Lectura Redacción de Contenidos, disponible en el aula virtual.

3. Complementen su propuesta de experiencia de aprendizaje con alguna consiga, estrategia o característica en que se trate el “saber cultural” (contenido) de manera integral en que lo Conceptual y lo Actitudinal sea intencionado explícitamente.

4. Refuercen la idea del Juego y (re)configure su propuesta.

5. Jugar, registrar y compartir en Padlet.

Matías Quintanilla

Contexto

Nivel: 4° Básico

OA: 1. Demostrar control en la ejecución de las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, por ejemplo, atrapar un objeto con una mano a diferentes alturas, desplazarse boteando un objeto en zig-zag y saltar, caminar sobre una base a una pequeña altura y realizar un giro de 360° en un solo pie.

OAT:  Dimensión Cognitiva: 9. resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

1. Contenidos didácticos:

Conceptual: La toma de decisiones rápidas

Procedimental: Exploración de múltiples estructuras del cuerpo y su funcionalidad en el desplazamiento

Actitudinal: 1. Aceptación por las decisiones de los demás; 2. Colaboración y trabajo en equipo; 3. Pensamiento crítico.

Actividad: “El pulpo”

Objetivo:

Conceptual: Analizar la mejor forma de cumplir con el requerimiento de llegar de un punto a otro variando la cantidad de apoyos.

Procedimental: Experimentar diferentes formas de desplazarse según requiera el numero de apoyos.

Actitudinal: Resolver el problema planteado de manera rápida y clara. Manteniendo además un ambiente de respeto y cooperación hacia sus compañeros.

Criterios de evaluación: Se espera que los estudiantes sean capaces de resolver de manera rápida y eficaz la mejor solución para llegar de un punto a otro según lo requerido. Además, se espera que sea capaz de trabajar en equipo ya sea ayudando a la creación de ideas, o trabajando de forma conjunta al momento del desplazamiento.

Explicación: Consiste entre desplazarse entre dos puntos determinados, pero variando la cantidad de apoyos en cada pasada según indique el profesor.

2.Complemento de saber cultural

Hay que recordar que con esta actividad lo que buscamos fue utilizar un estilo de enseñanza de resolución de problemas. Con el estilo divergente, el alumno inicia el descubrimiento y la reproducción de opciones con relación al contenido, es decir, el alumno toma decisiones acerca del tema que se va a trabajar (Siempre existe un nuevo movimiento o combinación de movimientos sobre los que el alumno puede trabajar). (M. Mosston y S. Ashworth, 1993)

Las características de este estilo son:

1.El estímulo se le propone al estudiante en forma de pregunta, problema o situación con el fin de sea capaz de ofrecer múltiples respuestas (divergentes)

2.Estimula las capacidades cognitivas del alumno, que debe solucionar los problemas propuestos.

3.Desarrolla la habilidad para verificar soluciones y organizarla para propósitos específicos.

Teniendo esto en mente, y con la intención de reforzar los objetivos que estamos buscando, se irán dando sugerencias y recomendaciones de trabajo colaborativo a lo largo de la actividad. Y se cerrara la actividad con preguntas dirigidas a ver el aprendizaje individual de cada uno.

Integrantes: Alfredo Clavería, Mauricio Labraña.

MATERIALES: palo, pelota y lentejas.

ESTILO DE ENSEÑANZA:Descubrimiento guiado ya que permite la exploración de alumno y nosotros los guiamos en todo momento es importante igual dar las instrucciones y estar en todo momento, pero destacamos el dejar descubrir a actividad y poder dar la libertad a nuestro alumno de que nos informe en caso que no le está quedando cómoda la actividad, todos deven llegar al mismo resultado.

Objetivo: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad.

Papel del profesor: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos, pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran

Papel del alumno: Buscar la respuesta al problema motor planteado

Planificación y desarrollo de la clase: Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso. Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego motriz).Reforzar las respuestas correctas

INTEGRANTES: Sofia Ávila - Catalina Tapia - Debora Zúñiga

-Jyordana González.

-Catalina Sepúlveda.

-Jyordana González.

-Catalina Sepúlveda.

https://www.tiktok.com/@elissvbethh/video/7429506187042966790?is_from_webapp=1&sender_device=pc

Trabajo corregido.

-Jyordana González.

-Catalina Sepúlveda.

Integrantes: Agustín Barahona, Sebastián González, Javier Coña

Integrantes: Agustín Barahona, Javier Coña, Sebastián González

Taller 5 de didáctica de la motricidad

INTEGRANTES: Sofía Ávila – Catalina Tapia – Débora Zúñiga

Curso: Tercero básico

OA:  habilidades motrices

1.- Demostrar capacidad para ejecutar de forma combinada las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como correr y lanzar un objeto con una mano, caminar sobre una línea y realizar un giro de 180° en un pie. 

 OAT: dimensión cognitiva

6.- Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema 

CRITERIOS: que los alumnos busquen respuesta al problema motriz planteado realizando habilidades motrices combinadas mano y pie.

EXPERIENCIA: Sorteo de obstáculos y resolución de problemas. Los estudiantes deberán esquivar las lentejas puestas en el suelo, pero deben hacerlo llevando el bastón y la pelota, solo uno puede ir en la mano, y trasladar la pelota hasta un aro en el suelo. Se dividirán en 7 grupos  y se formaran en un círculo donde en el centro estarán los aros donde tienen que dejar los balones se formaran en hileras formando el círculo y se les asignará un número a cada uno, el profesor dirá un número y este tendrá que salir corriendo por el círculo  y rodearlo llegar a la hilera de su grupo pasar por debajo de las piernas de su compañero y tomar el balón y bastón, para sortear los obstáculos y llevar el balón al aro  y luego llevarlo de vuelta y dejarlo junto al primer compañero de la hilera.

MATERIALES: bastones, balones y lentejas.

Objetivos didácticos

Contenidos didácticos

CONCEPTUALES

Comprender las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad, y su aplicación combinada en actividades físicas que requieren esquivar obstáculos, para el desarrollo de habilidades motrices combinadas y utilizarlos en principio de juegos colectivos

Habilidades motrices básicas: tales como habilidades de locomoción (correr, caminar, saltar), manipulación (lanzar, transportar) y estabilidad, necesarias para el desarrollo de la motricidad combinada en distintas actividades físicas.

Combinación de habilidades motrices: en situaciones de movimiento continuo, como esquivar obstáculos y controlar objetos, dentro de un contexto de juego o actividad física.

Movilidad espacial: diferentes direcciones, alturas y niveles para el correcto desarrollo de actividades físicas que involucren obstáculos y desplazamientos.

PROCEDIMENTALES

Ejecución combinada habilidades motrices básicas, como correr, lanzar o trasladar un objeto y esquivar obstáculos (lentejas), utilizando el bastón y la pelota, para facilitar actividades físicas motrices combinadas.

Ejecución combinada de habilidades motrices: correr, trasladar la pelota utilizando una mano, y esquivar obstáculos (lentejas) en el suelo, con el uso de un bastón y una pelota.

Coordinación mano-pie: desarrollo de la capacidad de ejecutar acciones simultáneas con manos y pies, mientras se manipulan objetos y se resuelven problemas motrices.

Localización espacial: desplazarse y maniobrar en diferentes direcciones mientras se esquivan los obstáculos.

ACTITUDINALES

Actitud de responsabilidad y colaboración en la resolución de problemas motrices, respetando las reglas de la actividad y apoyando a los compañeros en el proceso de aprendizaje, para fomentar la coordinación y la toma de decisiones. Estas habilidades pueden aplicarse en la vida diaria al enfrentar tareas que requieren concentración, agilidad y resolución de problemas, como organizar el tiempo de estudio o participar en juegos con amigos.

Responsabilidad en la ejecución de las tareas asignadas, asegurando que se respeten las reglas del juego y el turno de los compañeros durante la actividad de sorteo de obstáculos.

Compromiso con la solución del problema motriz planteado, mostrando una actitud positiva hacia los desafíos y obstáculos durante la actividad física.

Confianza en sus propias habilidades motrices y en la capacidad del grupo para superar el reto, motivando a los compañeros en el proceso.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado, este estilo permite la exploración de los estudiantes y los docentes los guían en la navegación de acercarse a la respuesta, es importante dar las instrucciones y estar en todo momento, pero destacamos el dejar descubrir a los estudiantes todas las posibilidades que ofrece la actividad, a través de eso, todos deberían llegar al mismo resultado. La respuesta que buscamos es la coordinación de habilidades motrices y encontrar la forma más eficiente de trasladar el balón hacia el aro.

OBJETIVO: Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. Entrenamiento de un gesto deportivo que puede asociarse con el hockey, desplazando un objeto movible con un bastón a través de diversos obstáculos.

PAPEL DEL PROFESOR: El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos, pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran

PAPEL DEL ALUMNO: Buscar la respuesta al problema motor planteado

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA CLASE: Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso. Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego motriz). Reforzar las respuestas correctas

Integrantes

Alfredo Clavería, Mauricio Labraña, Claudio Muñoz

Nivel

4° básico

Planificación

OA: 1. Demostrar control en la ejecución de las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, por ejemplo, atrapar un objeto con una mano a diferentes alturas, desplazarse boteando un objeto en zigzag y saltar, caminar sobre una base a una pequeña altura y realizar un giro de 360° en un solo pie.

OAT:  Dimensión Cognitiva: 9. resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Objetivo Conceptual:
Analizar la mejor forma de cumplir con el requerimiento de llegar de un punto a otro variando la cantidad de apoyos.

Objetivo Procedimental: Experimentar diferentes formas de desplazarse según requiera el número de apoyos.

Objetivo Actitudinal:
Resolver el problema planteado de manera rápida y clara. Manteniendo además un ambiente de respeto y cooperación hacia sus compañeros.

Contenido Conceptual:
1. Comprensión de las habilidades motrices: locomoción, manipulación, estabilidad.
2. Importancia del control de los movimientos para la mejora de las habilidades motrices.

Contenido Procedimental:

1. Práctica de desplazamientos controlados en diferentes direcciones y niveles.
2. Ejecución de técnicas de manipulación de objetos.
3. Ejecución de diferentes ejercicios de estabilidad y equilibrio, donde se incluyan giros y saltos con control corporal.

Contenido Actitudinal:
1. Aceptación por las decisiones de los demás;
2. Colaboración y trabajo en equipo;
3. Pensamiento crítico.

Criterio de evaluación 

Los estudiantes son capaces de resolver de manera rápida y eficaz la mejor solución para llegar de un punto a otro según lo requerido. Además, son capaces de trabajar en equipo ya sea ayudando a la creación de ideas, o trabajando de forma conjunta al momento del desplazamiento.

Experiencia de aprendizaje

Metodología de enseñanza

Resolución de problemas

Definición

Con el estilo divergente, el alumno inicia el descubrimiento y la reproducción de opciones con relación al contenido, es decir, el alumno toma decisiones acerca del tema que se va a trabajar (Siempre existe un nuevo movimiento o combinación de movimientos sobre los que el alumno puede trabajar). (M. Mosston y S. Ashworth, 1993)

Las características de este estilo son:

1.    El estímulo se le propone al estudiante en forma de pregunta, problema o situación con el fin de sea capaz de ofrecer múltiples respuestas (divergentes)

2.    Estimula las capacidades cognitivas del alumno, que debe solucionar los problemas propuestos.

3.    Desarrolla la habilidad para verificar soluciones y organizarla para propósitos específicos.

Nombre de la actividad

El pulpo

Explicación

Consiste en el desplazamiento libre en una zona determinada, utilizando una cantidad variables de apoyos

Tarea 2: Fernández, Muñoz, Higueras.

Tarea 3: Araya y Varas.

Tarea 4: Bravo, Cuevas y Rojas.

La jerarquización de objetivos articula el trabajo docente con distintos niveles de planificación curricular, siguiendo estos pasos:

1. Analizar los fines de la Educación: Identificar cómo los objetivos generales de la LGE contribuyen al desarrollo integral.

2. Vincular los Objetivos de Aprendizaje (OA): Relacionar los OA de Educación Física con los objetivos generales de la etapa.

3. Conectar con el PEI y PME: Alinear las prioridades institucionales con las acciones del área.

4. Definir objetivos didácticos: Establecer metas específicas para unidades y sesiones, en coherencia con el currículum.

5. Proponer tareas motrices: Considerar en la propuesta didáctica acciones concretas que permitan abordar los objetivos de sesión. Para tal, es necesario identificar la estructura de la tarea motriz de acuerdo a sus componentes (objetivos, operaciones y adecuación del medio) y clasificarla según su tipología.

Pasos del Taller 7:

1.       Seleccionar la estrategia de presentación del Taller 7. Se sugieren diagramas de jerrquía o de flujo, situando en el Nivel más alto/abstracto los Objetivos Generales (LGE), OA y OAT, y en el nivel más bajo/concreto, la Tarea Motriz. Por tal, se entenderá que hay niveles intermedios jerarquizados que debe atender de forma coherente y pertinente.

2.       Utilizar la tarea motriz planificada e implementada en la vista del 4° básico del Colegio República de Costa Rica y realiza el diagrama utilizando tal propuesta.

3.       En el mismo diagrama, entregar elementos conceptuales que permitan definir la tarea motriz según la clasificación de Famose.

Fuentes bibliográficas:

Famose, J.-P. (1998). Tâches motrices et stratégies pédagogiques. En Educación física e deporte no século XXI. VI Congreso Galego de Educación Física (1996. A Coruña). Congreso Internacional de Intervención en Conductas Motrices Significativas (pp. 413–425). Universidade da Coruña. ISBN: 84-89694-70-2. Recuperado de https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/9833

Nuviala, A. y Tamayo, J. (2003). Las tareas motrices en la enseñanza de los elementos técnico-tácticos de los deportes. Retos, 4, 4–10. https://doi.org/10.47197/retos.v0i4.35089

Viciana, J. (2001). El proceso de la planificación educativa en educación física: La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño. EFDeportes.com, Revista Digital, 6(32). Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd32/planif2.htm

La jerarquización de objetivos articula el trabajo docente con distintos niveles de planificación curricular, siguiendo estos pasos:

• Analizar los fines de la Educación: Identificar cómo los objetivos generales de la LGE contribuyen al desarrollo integral.

• Vincular los Objetivos de Aprendizaje (OA): Relacionar los OA de Educación Física con los objetivos generales de la etapa.

• Conectar con el PEI: Alinear las prioridades institucionales con las acciones del área.

• Definir objetivos didácticos: Establecer metas específicas para unidades y sesiones, en coherencia con el currículum.

• Proponer tareas motrices: Considerar en la propuesta didáctica acciones concretas que permitan abordar los objetivos de sesión. Para tal, es necesario identificar la estructura de la tarea motriz de acuerdo a sus componentes (objetivos, operaciones y adecuación del medio) y clasificarla según su tipología.

Pasos del Taller 7:

1. Seleccionar la estrategia de presentación del Taller 7. Se sugieren diagramas de jerarquía o de flujo (procesos), situando en el Nivel más alto/abstracto los Objetivos Generales (LGE), OA y OAT, y en el nivel más bajo/concreto, la Tarea Motriz. Por tal, se entenderá que hay niveles intermedios jerarquizados que debe atender de forma coherente y pertinente.

2. Utilizar la tarea motriz planificada e implementada en la vista del 4° básico del Colegio República de Costa Rica y realiza el diagrama utilizando tal propuesta.

3. En el mismo diagrama, entregar elementos conceptuales que permitan definir la tarea motriz según la clasificación de Famose.

Fuentes bibliográficas:

Famose, J.-P. (1998). Tâches motrices et stratégies pédagogiques. En Educación física e deporte no século XXI. VI Congreso Galego de Educación Física (1996. A Coruña). Congreso Internacional de Intervención en Conductas Motrices Significativas (pp. 413–425). Universidade da Coruña. ISBN: 84-89694-70-2. Recuperado de https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/9833

Nuviala, A. y Tamayo, J. (2003). Las tareas motrices en la enseñanza de los elementos técnico-tácticos de los deportes. Retos, 4, 4–10. https://doi.org/10.47197/retos.v0i4.35089

Viciana, J. (2001). El proceso de la planificación educativa en educación física: La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño. EFDeportes.com, Revista Digital, 6(32). Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd32/planif2.htm

Nicolás Cornejo.

Javier Vera.

Víctor Vidal.

Javier Coña

Sebastián González

Alfredo Clavería

Mauricio Labraña

Claudio Muñoz

Tarea 2: Muños e Higueras.

Tarea 3: Araya y Varas.

Tarea 4: Bravo, Cuevas y Rojas.

Indicaciones:

1.Reunirse en comunidades de aprendizaje y crear una publicación en el Padlet compartido por el profesor.

2.Comenzar con la redacción de OD asignando a elección objetivos desde el Currículum Nacional como base para el diseño según estructura preestablecida (Desempeño + Objeto de Aprendizaje + Complemento + Contexto).

OA – OAT posibles de utilizar: Considerar al menos un objetivo de cada tipo, para considerar en la propuesta de Objetivos Didácticos.

Núcleo Lenguajes Artísticos: OA 6 NT Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.

Núcleo Exploración del Entorno Natural: OA 1 NT Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.

Núcleo Pensamiento Matemático: OA 5 NT Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta). .

Núcleo Corporalidad y Movimiento

OAT 3 NT Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.

OAT 5 NT Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

OAT 7 NT Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.

Integrantes:

Luis Sucasaire

Jose Silva

Victor Acuña

Integrantes: Rodrigo Caro, Axel wigand y Victoria Cornejo

• Nicolás Ferrada

• Arturo Pozo

• Leonardo Alegria

Isaias Nuñez

Victor Ramirez

Jorge Ibarra

Claudia Ferrada

https://youtu.be/uDMj6nzA5iU?si=aH9eUcHy1ZPJcPnk

Bastian Rojas

Maximiliano Mancilla

Felipe Valdebenito

https://youtu.be/Ri3zLsvWVvw

1.Formular criterios de evaluación en base a los Objetivos Didácticos para NT (OA y OAT) diseñados cooperativamente.

2.Organizar el trabajo en comunidades de 3 integrantes para formular o ajustar una experiencia de aprendizaje que se oriente a la concreción parcial de los OD diseñados. Se solicita utilizar máximo un tipo de recurso material y un despliegue máximo de 5 minutos de la experiencia práctica.

Hanser Melo

Dante Gómez

Constanza Aguirre

Vicente Pozo

Gianni Santambrogio

Felipe valdebenito

Jorge Ibarra

Claudia Ferrada

Francia Villa

Carolina Ramírez

Leonel Barrientos

Victoria Cornejo

Axel Wigand

Dannytza Azua

Daniel Riquelme

Raul Santander

Luis Sucasaire

Victor Acuña

José Silva

Javier Coña

Felipe Teuthorn

Matias toro

• Nicolás Ferrada Venegas

• Leonardo Alegria

• Arturo Pozo

Isaias Nuñez

Victor Ramirez

Ian Martinez, Marco Inostroza y Lucas Escanilla

Valentina Morales

Tomás Vásquez

José Fernández

Diego González

https://youtu.be/8VsTmqJ_NmY?si=CUKUR8sxRXXBHEhs

Bastian rojas

Alonso Aravena

Maximiliano Mancilla

Objetivo de la Taller 3:

Descubrir las posibilidades de movimiento que se pueden experimentar con un material en específico como base de la generación de los ambientes de aprendizaje.

Indicaciones:

1. Desarrollo en Grupos seleccionando solo un recurso material disponible que permita la exploración motriz.

2. Diseño de Estudio del Material (preliminar entre integrantes del grupo) y experimentación en Taller 3.

3. Presentación de Estudio del Material: miércoles 2 de septiembre.

Javiera Díaz

Claudia Ferrada

Constanza Aguirre

Vicente Pozo

Gianni Santambrogio

Camila Olivares

Belén Rivera

Raúl Santander

Daniel Riquelme

Victoria Cornejo

Axel Wigand

Victor Acuña

José Silva

Luis Sucasaire

Carolina Ramírez

Francia Villa

Javiera Toro

Yasna Ramírez

Isaias Nuñez

Victor Ramirez

Tomás Vásquez

Valentina Morales

1. Nombre de la obra:

2. Autor/a (puede ser anónimo si quieres):

3. Dibujo ¿Cómo fue mi Educación Física en el colegio?

4. Narra los sentidos y relaciones que interpretas de la obra:

Recuerda que deberá ser una creación artesanal, no digital, y completamente personal. Debes cargar una copia de tu dibujo "hecho a mano".

Las clases de educación física en mi etapa escolar solían ser muy basado en la gimnasia, realizando saltos pasando entre conos giros en la colchoneta etc.

Sin embargo en estás clases no todos participaban debido a que no les era de su interés o simplemente se la pasaban en clase mientras unos poco seguían las indicaciones del profesor.

La clases que yo como futuro docente quisiera hacer, serían de mayor participación y sin que ningún estudiante se excluya , por eso como docente mi meta es innovar y hacer que las clases sean más dinámicas e interesantes , para así poder transmitir una mejor enseñanza y asu vez sea del interés y agrado de los estudiantes .

Clases donde la primera parte era ir a trotar alrededor del espacio que teníamos disponible, nos separaban en grupos, donde los 10 primeros alumnos les realizaban test físicos y los que no alcanzaban realizaban algún juego o actividad que ellos quisieran hasta que fueran llamados,

Cuando tocaba la unidad de deportes nos daban una introducción del deporte que trabajaríamos y nos llevaban a la cancha para realizar el deporte, y la evaluación era un movimiento específico del deporte, técnica.

Siempre quedaban evidenciados los que tenían mejor rendimiento físico y los que les hiba mejor en deporte, se realizaban diferencias.

Tipo de enseñanza: Tradicional (mando directo)

En respuesta a la pregunta de ¿cómo fue mi educación física en el colegio?, puedo decir que en general mi experiencia estuvo marcada por un estilo de enseñanza tradicional (mando directo), donde el profesor tomaba la mayoría de las decisiones en las clases.

las clases eran estructuradas con mucho foco en el rendimiento deportivo y en el cumplimento de objetivos competitivos.

Viví la educación física como un espacio de alto rendimiento, donde se potenciaba el esfuerzo, la disciplina y la búsqueda de resultados deportivos.

Mi experiencia estuvo marcada por el orgullo de representar a mi colegio y la satisfacción de ganar campeonatos, lo que fortaleció mi motivación y gusto por la asignatura.

La relación con el profesor se caracterizaba por el respeto y la admiración, ya que guiaba un proceso de manera exigente pero efectiva orientado hacia la obtención de logros.

Con mis compañeros se creaba un ambiente de competitividad sana, en la que todos buscábamos superarnos y destacar en cada disciplina para así poder salir a representar al colegio.

¿Cómo fue mi educación física en el colegio? 

Como muestra en dibujo que representa mi experiencia en la asignatura de educación física en la educación básica , solía ser así pequeños grupos de compañeros que se juntaban a realizar alguna actividad física que ellos quisieran durante la asignatura con la única condición de no quedarse sentado sin hacer nada .Estos pequeños grupos que cada uno hacia algo distinto hacía que me gustara mucho la asignatura ya que si me aburría de alguna actividad podía unirme a otro grupo y hacer otra cosa lo que me mantenía en movimiento toda la clase y poder compartir con la mayoría de mis compañeros , siento este un buen modelo para poder sociabilizar , comunicar, explorar distintos juegos, entre los compañeros del curso , además se lograba un buen ambiente en la clase y post clase de educación física . 

·      Estilo de enseñanza: Participativo

·      Respondiendo a la pregunta ¿Cómo fue mi educación física en el colegio?, junto con el dibujo presentado, mi experiencia en la clase de educación física durante mi trayectoria en el colegio la gran mayoría de las clases fue con un estilo participativo, muchos de mis compañeros solían ser muy participativos y las actividades presentadas hacían concordancia para que todos los alumnos presentes tuvieran la oportunidad de poder participar, dejando en claro que muchas veces se realizaban grupos pequeños para lograr que la clase sea continua  y en muy pocas ocasiones habían alumnos fuera de la clase o que no participaran, las clases propuestas eran creativas, las cuales incentivaban la participación y los materiales eran los suficientes para la cantidad de alumnos que habían dentro de cada una de ellas, sin dejar de lado que cada clase fomentaba la autonomía, la colaboración y las habilidades sociales.

Estilo de enseñanza: tradicional: mando directo

¿Como fue mi educación física en el colegio?

En mis clases de Educación Física siempre seguíamos la misma rutina que, al final, era casi siempre jugar fútbol. El profesor empezaba con un calentamiento que consistía en trotar unos cinco minutos alrededor de la cancha, todos juntos, mientras nos pedía que mantuviéramos el ritmo. Cuando terminábamos el calentamiento, el profesor separaba a los hombres en dos equipos y nos pasaba un balón de fútbol para comenzar el partido. No había tanta explicación técnica ni ejercicios previos, simplemente nos organizaba y arrancaba el juego. Lo curioso es que mientras nosotros jugábamos, a las mujeres les entregaba una pelota de vóleibol y ellas se quedaban practicando entre ellas, en otro sector de la cancha o en la misma clase pero aparte.

La dinámica era siempre igual: trotar, calentar y luego jugar. No había una progresión de ejercicios o un aprendizaje más profundo de técnicas o tácticas, más bien era repetir partido tras partido. Al final, la clase se reducía a jugar por jugar, y lo que aprendíamos lo íbamos sacando de la práctica misma o de lo que ya conocíamos por fuera de la escuela.

Recuerdo que esas clases me entretenían porque me gustaba el fútbol, pero también me daba cuenta de que todo era muy repetitivo. Nunca había variantes de juegos, ni rotación con otros deportes, ni tampoco un espacio donde hombres y mujeres pudiéramos compartir la misma actividad.

Así fueron mis clases de Educación Física durante un buen tiempo muy repetitivas

Como fueron mis clases en Ed física…

El estilo de enseñanza era tradicional de mando directo , ya que el profesor establecía lo que se debía hacer , no había participación de todos los estudiantes y estaba muy marcado lo que era para niñas y niños sin que exploraran todas las actividades.

Después de vivir esas experiencias en mis clases de educación física espero en un futuro promover otro tipo de clase , en las que sea un trabajo mío y de mis alumnos , donde no existan actividades o deportes para un tipo de estudiante si no que todos hagan de todo

Mis clases de Educación Física en el colegio fueron una experiencia muy significativa para mi. Siempre fuimos mujeres en las clases y la profesora lograba que todas participáramos con mucha motivación y alegría. Más que hacer ejercicios eran momentos en donde nos reíamos, nos apoyábamos y de sentir que el esfuerzo fuera compartido. A veces competíamos en grupos, pero lo mas importante no era ganar, sino disfrutar juntas. Mi profesora seguía siempre cada objetivo de aprendizaje, pero lo hacia de forma mas cercana, transformado la clase en un espacio de compañerismos, confianza y una energía positiva. Para mi la Educación Física si fue movimiento, pero también relacionarse y sentir que me dejaron huellas.

Nombre de la obra: Buen hijo

¿Cómo fue mi educación física en el colegio?

Fue una educación física variada en donde me pude formar a base de diversos deportes y disciplinas que me hicieron experimentar el juego y la competencia escolar en su máximo nivel, desde partidos de fútbol entre 2 secciones de electivos hasta nosotros como estudiantes organizando las clases semanalmente.

Sentidos y relaciones: la manera en la que viví la educación física va de la mano con el lema del colegio, cuerpo sano mente sana, además de fomentar el desarrollo de la plenitud en los estudiantes buscando ser hombres íntegros, esto relacionado con si himno "buenos hijos seremos primero, ciudadanos conscientes despues".

Mi experiencia en general en las clases de educación física fue grata porque me gustaba y me gusta ejercitarme, pero eran llevadas a cabo por un estilo tradicional, en donde el profesor/a tenia el control de las clases para cada decisión que se tenia que ejecutar en la práctica. Generalmente experimente mediciones de velocidad, tiempo y resistencia aplicadas a circuitos o actividades de acercamiento a los deportes. La mayoría de mis compañeros eran participativos, sin embargo habían compañeros/as que no eran parte de la actividad o dejaban de participar antes de que terminara la clase.

El dibujo representa la felicidad y la convivencia mía y de mis compañeros y como no fue una mala experiencia.

1. Idear una experiencia que posea al menos un Objetivo, Criterio de Evaluación y Descripción de la Experiencia. Experimentar, registrar y explicar al menos 3 características del Estilo de Enseñanza manifiestas en su propuesta utilizando respaldos bibliográficos.

2. Jugar en el taller, registrar y compartir en Padlet.

Cristopher alvarez

Matías Toro

Javier Coña

Isaias Nuñez

Victor Ramirez

Manuel Molina

Tomás Vásquez

Victoria cornejo

Axel wigand

V. Lopez

I. Peralta

V. Lopez

I. Peralta

Javiera Díaz

Mancilla

Retamal

Felipe Valdebenito

Javier Coña

Luis Sucasaire

José Silva

Victor Acuña

Marco Inostroza

Lucas Escanilla

Ian Martínez

Valentina Morales

Tomás Vásquez

Matías Dotte

Isaías Núñez

Víctor Ramírez

Mariette Valdés

Álvaro Toro

Victoria Cornejo

Axel Wigand

Nicolas Ferrada

Arturo Pozo

Valentina Morales

Tomás Vásquez

Diego Paredes

Diego González

Indicaciones:

1.Propone Contenidos Didácticos (CD) para responder a la pregunta ¿Qué aprender?, sobre la Experiencia que han trabajado desde el Taller 5. Pueden ajustar, reformular o rehacer.

2.Desarrolla cada CD acorde a la Lectura Redacción de Contenidos, disponible en el aula virtual.

3.Complementen su propuesta de experiencia de aprendizaje con alguna consiga, estrategia o característica en que se trate el “saber cultural” de manera integral en que lo Conceptual y lo Actitudinal sea intencionado explícitamente.

4.Refuercen la idea del Juego y (re)configure su propuesta.

5.Jugar, registrar y compartir en Padlet.

Camila Olivares

Belén Rivera

Bastian Rojas

link video taller 5: https://youtu.be/4IDy-c8_jYM?si=gp5Lbqm5tGbmz84s

Javier Coña

CRISTHOPER ALVAREZ

MATIAS TORO,

FELIPE TEUTHORN.

Registro audiovisual

https://youtu.be/v5_cSoAP2GA?feature=shared

NICOLAS FERRADA

ARTURO POZO

Tomas Vásquez

Manuel Molina

https://youtu.be/TgpG9LDPUm0?si=mK6ad5kM0BuMuuK1

Isaias Núñez

Víctor Ramírez

Victoria Cornejo

Axel Wigand

Carolina Ramírez

Francia Villa

Tomás Vásquez

Manuel Molina

https://youtu.be/TgpG9LDPUm0

ADJUNTO VIDEO DE LA ACTIVIDAD:

https://youtu.be/YuId_kEUkxc?si=ENa162lR6siFXES5

Mancilla

Retamal

Marco Inostroza

Lucas Escanilla

Ian Martínez

https://youtube.com/shorts/9q2Wz6UlWy4?si=H9pCoBXRJdPLLSHa

Salome Oróstica

Bastian Rojas

Alannis Astete

Javiera Toro

Yasna Ramírez

Maximiliano Mancilla

Diego Retamal

Luis sucasaire

Victor Acuña

Tarea definida: lanzar la peteca con la mano derecha hacia arriba, luego atajarla con ambas manos.

Semidefinida: seguir la peteca.

No definida: ¿de cuantas formas diferentes puedo lanzar la peteca?.

Tomás Vásquez

Manuel Molina

Integrantes:

Felipe Teuthorn

Cristopher Álvarez

Matias Toro

Rodrigo Caro

Axel Wigand

Javier Coña

Claudia

Isaías Núñez

Víctor Ramírez

https://youtube.com/shorts/UPcN89_9PZc?si=LQE4ER0ynnAAcj6m

katherine Riffo

Felipe Valdebenito

Nayaret Sánchez

Álvaro Toro

Vicente Pozo

Gianni Santambrogio

Dámaris Cerda

Camila Olivares

Belén Rivera

Daniel Riquelme

Raul Santander

Daniel Riquelme

Raul Santander

Vicente Pozo

Gianni Santambrogio

Javier Coña

Axel Wigand

• Nicolás Ferrada

• Arturo Pozo

• Leonardo Alegria

Integrantes:

• Nicolás Ferrada Venegas

• Arturo Pozo

• Leonardo Alegria

Dámaris Cerda

Camila Olivares

Belén Rivera

Felipe valdebenito

Matias Toro

Felipe Teuthorn

Valentina Morales

Tomás Vasquez

• Nicolás Ferrada Venegas

• Arturo Pozo

• Leonardo Alegria

Matias Toro

Felipe Teuthorn

• José Fernández

• Diego Gonzalez

• Diego Paredes

Salome Oróstica

Bastian Rojas

YAZNA RAMIREZ

JAVIERA TORO

Isaias Nuñez

Víctor Ramirez

Martín Molina

Luis sucasaire

Victor acuña

Valentina Morales

Tomás Vásquez

Manuel Molina

Adjunto nuestro video de la clase

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, interactuar y desplazarse mediante diferentes acciones motrices, favoreciendo la cooperación y el respeto por las reglas entre compañeros.

Experiencia motriz: “La evolución de las lombrices”

La experiencia se desarrollará mediante dos estaciones delimitadas con lentejas, utilizando además dos conos para señalar la entrada a la segunda estación.

Primera estación – Crecimiento de las lombrices:

Al comenzar, todos los estudiantes se desplazarán libremente dentro del espacio delimitado, representando una lombriz pequeña. Para avanzar en su proceso de crecimiento, deberán enfrentarse a un compañero mediante el juego de cachipún.

El estudiante que gane el duelo pasará a dirigir al grupo y continuará buscando compañeros que se encuentren en su misma etapa. Cuando se forme un grupo de tres estudiantes, este deberá enfrentarse a un grupo de dos mediante un cachipún x3. Si gana el grupo de tres, avanzará hacia la segunda estación. Si gana el grupo de dos, podrá escoger a uno de los integrantes del grupo contrario para avanzar con él a la siguiente estación. Los estudiantes que pierdan deberán regresar al inicio y comenzar nuevamente su proceso de crecimiento.

Segunda estación – Crecimiento final:

Los estudiantes que logren avanzar a la segunda estación deberán esperar a que llegue otro compañero para realizar un último duelo de cachipún. Quien gane completará su proceso de crecimiento, mientras que quien pierda deberá regresar a la primera estación para iniciar nuevamente el desafío.

Sentido formativo:

La experiencia busca que los estudiantes desarrollen habilidades de toma de decisiones, desplazamiento y resolución de situaciones motrices, comprendiendo y respetando las reglas del juego, aceptando tanto el triunfo como la derrota.

Materiales:

* Lentejas para marcar el contorno de ambas estaciones.

* 2 conos para señalar la entrada a la segunda estación.

Objetivos: Desarrollar la coordinación y el trabajo en equipo a través de un juego colaborativo.

Actividad:Consiste en formar equipos en hileras.El primer participante debe pasar la pelota hacia atrás, utilizando diferentes formas, por ejemplo, por encima de la cabeza, entre las piernas o por un costado, hasta que llegue al último integrante.

Como variación de la actividad, se delimita un punto de inicio y un punto de término. Una vez que la pelota llega al último participante, este debe desplazarse hasta la siguiente lenteja controlando el balon para luego ubicarse en la hilera y volver a realizar la actividad.

integrantes: Alonso Alvear, Ricardo Vicencio , Nathaly Rossel.

OA: EF04 OA 01

“Demostrar control de las habilidades motrices básicas mediante diferentes desplazamientos, respondiendo de manera coordinada a estímulos visuales y realizando cambios de dirección y velocidad.”

Objetivo de la actividad: Desarrollar habilidades motrices básicas de desplazamiento respondiendo a las señales visuales.

Materiales: Lentejas y conos.

Descripción breve la actividad: Se demarca una linea de salida y una linea de meta ( 10 a 15 metros) un participante hace de semáforo, cuando muestra una lenteja VERDE los demás avanzan, cuando muestra una lenteja NARANJA es precaución y cuando muestra una lenteja roja significa detenerse, si alguno se mueve mientras esta en rojo vuelve a la linea de salida.

Ademas se realizaran variantes de desplazamientos.

Integrantes: Balmor Bravo, Flavio Pincheira y Matias Ibarra.

Nombre de la experiencia

“Pasa y Transforma”

Participantes / nivel evolutivo

2 estudiantes de 5.º a 6.º básico
Edad: aproximadamente 10 a 12 años.

Objetivo de aprendizaje

Coordinar acciones de lanzamiento y recepción, ajustando la fuerza y dirección del movimiento en interacción con un compañero y resolviendo progresivamente diferentes desafíos motrices.

Fórmula del objetivo

Acción de aprendizaje:
Coordinar y ajustar.

Contenido motriz:
Lanzamiento y recepción.

Sentido formativo:
Interacción con el compañero y resolución de desafíos motrices.

Desarrollo de la experiencia

La actividad se realiza exclusivamente entre dos participantes, quienes deberán realizar diferentes desafíos de lanzamiento y recepción con una pelota.

La dificultad aumenta progresivamente, de manera que ambos participantes tengan que modificar y ajustar sus movimientos dependiendo de las acciones de su compañero.

🟢 DESAFÍO 1: “Pasa y recibe”

Los dos participantes se ubican frente a frente, separados aproximadamente 2 metros.

• Participante A lanza la pelota.

• Participante B la recibe con ambas manos.

• Luego B realiza el lanzamiento hacia A.

• Continúan alternadamente.

Propósito

Familiarizarse con el lanzamiento y la recepción y controlar la dirección y fuerza del movimiento.

🔵 DESAFÍO 2: “Pasa y transforma”

Ahora se incorpora una acción antes de recibir.

La secuencia será:

Lanzar → palmada → recibir.

Ejemplo:

1. A lanza la pelota.

2. B realiza una palmada.

3. B recibe la pelota.

4. B lanza hacia A.

5. A realiza una palmada.

6. A recibe.

Si logran hacerlo correctamente varias veces, pueden aumentar la dificultad.

Propósito

Coordinar diferentes acciones motrices y organizar el movimiento en función del momento en que llega la pelota.

🟡 DESAFÍO 3: “Cambia la distancia”

Los participantes aumentan progresivamente la distancia entre ellos.

Primero:

2 metros → 3 metros → 4 metros.

Deben modificar la fuerza del lanzamiento para conseguir que la pelota llegue correctamente al compañero.

Propósito

Comprender que la ejecución del movimiento debe adaptarse a las condiciones del espacio.

🔴 DESAFÍO 4: “Sorprende al compañero”

Ahora cada participante puede modificar ligeramente la dirección del lanzamiento.

El receptor debe desplazarse y ajustar su posición para poder recibir la pelota.

Por ejemplo:

• lanzamiento hacia la derecha;

• lanzamiento hacia la izquierda;

• lanzamiento más corto;

• lanzamiento más largo.

Propósito

Adaptar el movimiento en función de las acciones inesperadas del compañero.

Adaptaciones

Para disminuir la dificultad

• Reducir la distancia entre los participantes.

• Utilizar una pelota más grande y blanda.

• Permitir recibir la pelota después de un bote.

• Eliminar la palmada del desafío 2.

• Realizar lanzamientos más lentos.

Para aumentar la dificultad

• Aumentar la distancia.

• Utilizar una pelota más pequeña.

• Incorporar desplazamientos laterales.

• Realizar dos acciones antes de recibir.

• Cambiar rápidamente la dirección del lanzamiento.

Obj Principal : Demostrar control en la ejecución de habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes alturas y niveles.

Obj secundario: Coordinación grupal en distintas situaciones

Obj Transversales : Demostrar valoración por el trabajo en equipo, reconociendo la importancia de la colaboración, la empatía y la responsabilidad compartida en la resolución de desafíos comunes.

Nombres : Nicolas Muñoz

Joshua Villarroel

Alejandro Díaz

Nombre de la experiencia:
Atrapa y reacciona.

Participantes o nivel evolutivo:
Estudiantes de 6.º a 8.º básico.

Objetivo de aprendizaje:
Desarrollar la capacidad de reacción y coordinación óculo-manual mediante situaciones de lanzamiento y recepción, seleccionando y adaptando respuestas motrices según la trayectoria del objeto y las acciones del compañero.

Descripción breve de la actividad:
Los participantes se organizan en parejas y se lanzan una pelota. Quien recibe debe reaccionar a diferentes situaciones, por ejemplo, recibir con ambas manos, realizar una palmada antes de atrapar o desplazarse hacia un lado para recibir el balón. El tercer integrante observa y propone los desafíos, alternando los roles.

Materiales y espacio:
Una pelota y un espacio despejado de aproximadamente 3 × 3 metros.

Estructura del objetivo

Acción de aprendizaje: Desarrollar y seleccionar respuestas motrices.
Contenido motriz: Reacción y coordinación óculo-manual.
Condición o sentido formativo: Adaptándose a la trayectoria del objeto y a las acciones del compañero.

Relación con el OA 2:
La actividad permite que los estudiantes deban observar, tomar decisiones y seleccionar la respuesta más adecuada frente a diferentes situaciones, desarrollando estrategias para resolver problemas motrices durante el juego.

Sofía Escobar

Martina Hernández

Francisco González

Nombre de la experiencia: Juego el gato corporal

Nivel: 3ro básico

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar y mejorar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y equilibrio. Además desarrollar trabajos en equipo, esquema corporal y expresión corporal.

Descripción de la actividad breve: Los niños se dividiran en grupos de 3 o 4 formando una fila, saldrán 1 de cada grupo a realizar juego del gato,se trasladaran de acuerdo a un desplazamiento que ellos eligan, evitando caminar o correr,al llegar realizaran la figura X O con su cuerpo ocupando el espacio del aro.

Materiales y espacio necesario: aros, petos

Posible adaptación: Adaptación: se cambia esquema corporal por colocar camiseta de color rojo o azul par formar el gato.

Estructura del objetivo: Desarrollar habilidades y capacidades motrices relacionadas con su esquema corporal,manejo del tiempo- espacio, trabajo en equipo según su nivel de desarrollo motriz.

Datos Generales

- Nombre: Conquista la cancha

- Participantes: Estudiantes de Educación Básica (fácilmente adaptable a ciclos superiores)

- Duración: 5 a 7 minutos

- Espacio: Cancha de baloncesto

Objetivo

Fomentar la coordinación entre pares y coordinación motriz, así como el aprendizaje vivencial, mediante:

- Resolver y aplicar diversas formas de desplazamiento, equilibrio y transporte de objetos (balones).

- Realizar un circuito colaborativo, ajustando constantemente los movimientos a las condiciones del espacio y a las acciones físicas de los compañeros.

Desarrollo de la Actividad — Detallado y Específico

Actividad central — A cargo del Profesor Javier

La propuesta consiste en un desplazamiento con balones por la cancha, definido así:

Los estudiantes recorrerán una distancia determinada transportando el balón de forma continua y controlada, adaptando su movimiento según la dificultad asignada:

-Mayor dificultad: Recorrido más largo por toda la extensión de la cancha, incorporando giros, cambios de dirección y manteniendo el control del balón en todo momento.

- Menor dificultad: Recorrido más corto (zona reducida), enfocándose en el manejo básico y el equilibrio al desplazarse.

En todo momento, Javier guiará, observará y ajustará las indicaciones para que cada estudiante avance según su nivel.

Complemento y enriquecimiento — A cargo de la Profesora Claudia

Claudia complementará el circuito integrando retos adicionales que refuerzan la coordinación y la colaboración:

- Agregará estaciones o tramos con desafíos de equilibrio (ej: caminar sobre líneas de la cancha, desplazarse sobre un pie brevemente, esquivar marcas en el suelo) mientras siguen transportando el balón.

- Promoverá trabajo en pareja: por ejemplo, desplazarse pasándose o compartiendo el balón entre dos compañeros durante el recorrido, ajustando la velocidad y el movimiento mutuamente.

- Explicará y demostrará formas variadas de transporte del balón: con una mano, con ambas, a la altura del pecho, por encima de la cabeza, etc., ampliando el repertorio motriz.

Integración y cierre — A cargo del Profesor Felipe

Felipe complementa y completa la experiencia asegurando que se cumpla el aprendizaje integral:

- Coordinación general del grupo: Organiza la salida y llegada de cada grupo/par, manteniendo el orden y la seguridad en el desarrollo del circuito.

- Variantes y ajustes finales: Propone pequeños cambios dinámicos (ej: cambiar el tipo de desplazamiento: caminar, trotar, desplazarse lateralmente) para mantener el reto adaptado a cada momento.

- Reflexión breve y cierre: ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo se ayudaron entre pares? ¿Qué aprendieron sobre su propio movimiento?

Gracias por leer ☝🏻🤓

Integrantes: Camila Chacón, Saul Flores, Paloma Vera, Jenniffer Llanos.

Objetivo de Aprendizaje: Demostrar y ejecutar habilidades motrices básica como la locomoción, lateralidad, manipulación y estabilidad, mediante juegos y circuitos que involucren el equilibrio, lanzamiento y recepción, demostrando control corporal en diferentes situaciones de movimiento.

Participantes: Estudiantes de 3°Básico (Se adapta según nivel educativo)

Desarrollo:

Se unifica el trabajo con 8 aros, diferenciando por colores ( Derecha, izquierda y pies juntos). El jugador parte del lado derecho en un pie y se sigue la actividad dependiendo la indicación del docente (avanzar lateralmente, adelante o atras), al finalizar esa variación se recibe un balón extra, el cual se debe lanzar en un área marcada. (circulo)

Objetivo de aprendizaje Cooperar con los compañeros para resolver situaciones motrices mediante el movimiento y la comunicación

Nivel: 4 año básico (9 a 10 años)

Descripción de la actividad: Al comenzar, los pacientes se desplazan libremente mientras los virus intentan tocarlos. Al ser tocados, deben quedarse quietos y pedir ayuda. El personal de salud deberá rescatarlos y acompañarlos de forma segura hasta la Sala de Urgencias, sin cargarlos.

Al llegar al hospital, los pacientes realizan un pequeño desafío motriz (saltos, desplazamientos laterales o equilibrio) y pueden volver al juego. El objetivo es lograr que la mayor cantidad de pacientes llegue a salvo antes de que termine el tiempo.

Materiales: Conos, lentejas y aros

¿Para qué hacerlo?
Para fomentar la coordinación, el trabajo en equipo, la cooperación y las habilidades motrices, promoviendo además estrategias seguras para ayudar y trasladar a los compañeros.

¿Por qué hacerlo?

Porque permite que los participantes aprendan mediante el juego, desarrollen habilidades motrices y comprendan la importancia de cooperar, comunicarse y ayudar a los demás de manera segura.

Participantes

Estudiantes de 1.º básico, aproximadamente entre 6 y 7 años.

Objetivo de aprendizaje

Ejecutar acciones motrices en relación con un objeto y un compañero, utilizando diferentes categorías de ubicación espacial y temporal, como derecha, izquierda, adelante, atrás, rápido y lento, respondiendo de manera segura a distintas indicaciones.

Descripción breve de la actividad

Los estudiantes se organizan en parejas y se ubican frente a frente. Entre ambos se colocan tres conos de diferentes colores.

El profesor o encargado entrega diferentes instrucciones, por ejemplo: “derecha”, “izquierda”, “adelante”, “atrás”, “toca tus rodillas”, “rápido” o “lento”. Los estudiantes deben seguir las instrucciones realizando el movimiento correspondiente.

En determinados momentos, el encargado dirá el color de uno de los conos. Al escuchar el color, ambos estudiantes deberán reaccionar rápidamente y desplazarse para tomar el cono indicado. Quien tome correctamente el cono obtiene un punto.

La actividad busca que los estudiantes escuchen, comprendan la indicación, se ubiquen espacialmente, reaccionen y tomen una decisión motriz, respetando al compañero y las normas de seguridad.

Materiales y espacio necesario

* lentejas de diferentes colores por pareja.

* Espacio amplio y despejado.

* Conos para delimitar el espacio de juego.

Duración estimada

5 a 7 minutos

Posible adaptación

Para estudiantes que presenten mayor dificultad para comprender las instrucciones, se puede reducir inicialmente a dos lentejas y dos indicaciones espaciales, por ejemplo, derecha e izquierda.

Para aumentar la dificultad, se pueden incorporar más indicaciones, por ejemplo, “tocar las rodillas con tus manos" o entregar instrucciones a diferentes velocidades.

Estructura del objetivo

Acción de aprendizaje: Ejecutar acciones motrices.

Contenido motriz: Acciones en relación con un objeto y un compañero, utilizando categorías de ubicación espacial y temporal.

Condición o sentido formativo: Respondiendo de manera segura a distintas indicaciones.

¿Para qué proponemos esta experiencia?

Proponemos esta experiencia para que los estudiantes desarrollen su orientación espacial, capacidad de reacción y toma de decisiones motrices, relacionando las instrucciones verbales con sus propios movimientos, los objetos y las acciones de sus compañeros. Además, buscamos favorecer el seguimiento de instrucciones y la participación segura durante el juego.

Alyson paves

Ignacio Allende

Jennifer llanos

Alexis Orellana

Nombres de participantes: martin aburman, benjamín correa y matias cordero

Para un 7° Básico

Objetivo Principal

Desarrollar la coordinación motriz compleja, el equilibrio dinámico y el control postural mediante tareas de atención dividida, aplicando la precisión en el gesto técnico del lanzamiento a portería/aro.

MUNDO AL REVÉS

5° BÁSICO

Los participantes deben seguir una serie de instrucciones motrices, pero realizando la acción contraria a la indicada.

Las instrucciones aumentan progresivamente su velocidad y dificultad.

Niveles:

1. Acción simple – Lento

2. Más velocidad y movimiento

3. Cambio de mando

   -Proponemos esta experiencia para que los estudiantes desarrollen la coordinación motriz, la orientación espacial y la capacidad de reacción, aprendiendo a adaptarse rápidamente a diferentes instrucciones y situaciones motrices que se puedan presentar durante la actividad y en la vida diaria

las estrategias utilizadas para perfeccionar su juego, por ejemplo, aplicar las

orientaciones dadas por el profesor durante el tiempo solicitado o reglamenta-

do durante el juego

Objetivo específico:

Ejecutar juegos colectivos y deportes que impliquen la aplicación de habilidades motrices básicas, tomando decisiones de manera colaborativa y evaluando las estrategias utilizadas para mejorar el desempeño del equipo, respetando las reglas y aplicando las orientaciones entregadas por el profesor durante el jueg

o.

Metodología: Aplicando estrategias y tácticas específicas para la resolución de problemas durante la práctica de juego o deportes.

Nivel : Octavo Básico

Descripción de la actividad: "Pensar, trasladar y llegar".

1. Trasladar un objeto o material, si tocar el suelo, llevándolo desde en punto A hasta el punto B.

2. Empezar con un nivel básico e ir cambiando progresivamente la dificultad del traslado.

   En primer nivel, usar el tren superior.

   Segundo nivel, usar el centro de cuerpo.

   Y la tercera variante es con el tren inferior.

   Finalmente se hace el recorrido con un obstáculo.

3. Estructura para alcanzar el objetivo:

   . Agrupación o designación.

   . Imaginación y colaboración

   . Estrategias y comunicación

Objetivo: desarrollar coordinación, equilibrio y adaptación motriz.

Participantes: 3 personas.

Materiales: lentejas

Van a participar tres personas. Una será el líder y las otras dos tendrán que imitar todos sus movimientos como si fueran su espejo.

El juego llevara a cabo 3 rondas a fin

Ronda 1 - Fácil:

El líder hace movimientos lentos: levantar brazos, girar, agacharse, caminar, etc.

Ronda 2 - Desafío:

El líder puede cambiar de dirección, velocidad y nivel para poder darle total libertad de movimiento

Ronda 3 - Cambio y coordinación:

Se cambia para que todos sean lideres y logren iniciar un liderazgo simultaneo sin equivocarse en el tiempo de trabajo.

Con esta actividad buscamos que los participantes no solamente imiten movimientos, sino que aprendan a observar, anticipar y ADAPTAR sus movimientos a lo que hace otra persona y al espacio que los rodea. También se busca trabajar coordinación, equilibrio y orientación espacial.

Como pregunta para el aprendizaje

¿Que fue mas dificil: seguir los movimientos o pensar que movimiento hacer?

¿para qué hacemos esta actividad?

Para que los participantes aprendan a adaptar sus movimientos frente a estímulos externos y a coordinar sus acciones con otra persona; el juego del espejo es solamente el MEDIO que utilizamos para desarrollar aquel aprendizaje aprendizaje

Integrantes: Sofía Aguilera, José Osadey, Esperanza Salas.