En conclusión, lo que se puede visibilizar en el currículum del área de Lengua y Literatura es que se intenta dejar de lado la concepción estructurada de la evaluación, aquella en que el alumno debe responder ciertas consignas elaboradas por el docente. Se buscan otras metodologías para lograr afianzar los conocimientos y para que el docente pueda llevar a cabo un registro de los logros y aprendizajes que van incorporando los alumnos. Mediante esta nueva metodología de los talleres, en los que se beben propiciar los espacios para las prácticas de oralidad, lectura y escritura, en la que los estudiantes puedan tener la oportunidad de poner en escena sus saberes, justamente es en estos espacios que el docente va a dar cuenta de los logros y avances de los alumnos.

De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los N.A.P de la provincia, en lo que respecta al área de Lengua y Literatura se hace hincapié en la modalidad Taller, ya sea a la hora de preparar una clase o a la hora de evaluar, aunque no se nombre específicamente la palabra evaluar, se interpreta a este momento como una instancia más de aprendizaje. El docente debe plantear consignas que no supongan la presentación de un simple ejercicio a resolver, sino que se genere un problema para cuya resolución sea necesario desplegar estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y escritura. Es de suma importancia la formulación de preguntas, la resignificación de las dudas e incertidumbres como instancias de aprendizajes y el cambio del rol docente como mero evaluador de lo comprendido por los alumnos, hacia la figura del coordinador que enseña. Por otra parte, tanto en el currículum como en los N.A.P se hace énfasis en la auto-evaluación, propuesta por el docente con el fin de generar autonomía en los estudiantes. 

 En conclusión, lo que se puede visibilizar en el currículum del área de Lengua y Literatura es que se intenta dejar de lado la concepción estructurada de la evaluación, aquella en que el alumno debe responder ciertas consignas elaboradas por el docente. Se buscan otras metodologías para lograr afianzar los conocimientos y para que el docente pueda llevar a cabo un registro de los logros y aprendizajes que van incorporando los alumnos. Mediante esta nueva metodología de los talleres, en los que se beben propiciar los espacios para las prácticas de oralidad, lectura y escritura, en la que los estudiantes puedan tener la oportunidad de poner en escena sus saberes, justamente es en estos espacios que el docente va a dar cuenta de los logros y avances de los alumnos.

De esta manera es importante mencionar  que, este sistema, permite un desarrollo integral de técnicas de oralidad escritura y lectura, que pueden ser evaluadas sin la necesidad de un ejercicio que contemple la estructura pregunta-respuesta. Esta modalidad deja en evidencia  dos  concepciones esenciales para modificar las metodologías de evaluación , no tan solo permite evaluar las aptitudes de adquisición  de conocimientos  a través de la construcción del alumnado,  sino que también trae un cambio de rol por parte del docente.

El docente pasa de ser una figura que evaluar contenidos, a ser un moderador ; una parte más, lo que no quiere decir que sea menos importante, de dicho debate. Esto permitirá poder llevar adelante apertura de dudas e incertidumbres a los alumnos, permitiéndoles encontrar, quizás en ellos mismos, una respuesta que puede estar oculta en  sus vivencias personales. 

Es más que importante, ya que también es mencionado en el currículo y N.A.P. de la provincia de Córdoba, que el docente dé la posibilidad que de esta MODALIDAD TALLER nazcan nuevas construcciones, pues se afianzara  la práctica de oralidad escritura y lectura, y le permitirá poder  tomar en cuenta los logros que el conjunto áulico vaya cumplimentando.

Tal como plantea Perrenoud (2008), partimos de la idea de que las dos lógicas de evaluación (tradicional y emergente), se expresan en la realidad del sistema escolar en un proceso de transición que recien se inicia. Mientras que la primera supone la construcción de jerarquizaciones basadas en la excelencia, la segunda propone un abordaje de los procesos en contextos de democrartización de la enseñanza sobre la que se basa la pedagogía diferenciada.

Partiendo de una lectura de los Nap para Ciencias Sociales del Ciclo Orientado para el nivel medio, se advierte que los mismos se enmarcan en un contexto socio político y cultural determinado que supone la relevancia de algunos nudos problemáticos por sobre otros, reconociendo la contextualidad de los mismos. Es decir, los nudos conceptuales enmarcados en un tiempo espacio y en un momento histórico que posibilitan estrategias pedagógicas que pueden coadyuvar a nuevos modos de intervención. Una intervención diferenciada en función de la heterogeneidad que supone siempre un grupo de estudiantes a quienes el sistema escolar exige evaluar.

Por otro lado, los Nap habilitan la posibilidad de crear condiciones que atiendan a modos de intervención diferenciados en relación a las diferencias en los tiempos de aprendizajes y las lógicas de secuenciación teniendo en cuenta las diferencia personales en los aprendizajes de un mismo grupo de estudiantes. En relación a esto, Terigi plantea "salir de la idea de aprendizaje monocrónico, para sostener más cronologías de aprendizajes que conduzcan a la larga a resultados equivalentes. (...) Una diversidad de cronologías, que es un postulado razonable, debe sostenerse con saber pedagógico. Y para ello hay que ensayar, investigar, producir y discutir."

     El Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba aborda la enseñanza de Lengua y Literatura desde una perspectiva que promueve el formato taller, privilegiando el trabajo áulico en torno al intercambio de saberes entre docentes y alumnos, proponiendo la resolución de tareas y trabajos que dependan de la labor grupal, promoviendo la interacción docente-estudiante a través de un abanico de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera cada vez más autónoma por parte del alumno. Esto permite un enfoque de la instancia evaluativa más amplia y libre, en la que no es necesario poner en tensión al alumno frente a la presión que implica una situación de exposición de su saber. Generando situaciones problemáticas que estimulen en el alumno el despliegue de estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y la escritura. Tanto en los N.A.P como en el Diseño Curricular se enfatiza la autoevaluación para propiciar la autonomía en el alumno.

     Por lo tanto y analizando el diseño curricula de Lengua y Literatura, el formato taller permite al docente crear otros espacios donde puedan desplegar la resignificación de sus saberes. Lengua y literatura tiene la particularidad como materia de reflexión de sus contenidos, que la evaluación de lo dado, requiere de la socialización de los mismos en el contexto del aprendiz. Por lo tanto no se puede dar una evaluación acabada de cuánto aprendió y aprehendió el estudiante durante los tiempos reales del dictado de clases, entendiendo que este proceso no acaba nunca porque  los procesos de reflexión son inherentes al ser humano de manera infinita. de esta manera se promueve, la tarea docente de acompañar y ser instrumento de guía para el alumno. 

     En conclusión, de acuerdo a lo establecido en nuestro Diseño Curricular, el formato taller favorece el pensamiento crítico, la resignificación de los contenidos y la autonomía progresiva del aprendizaje, y dicho proceso no está confinado, sólo, al espacio áulico.  

Participantes: LOPEZ, Natalia Fernanda.
OLDRINO, Carlina Andrea

                                        

ACTIVIDAD 1.
La concepción de evaluación  que se transparenta en el Diseño Curricular De la Educación Secundaria para el Ciclo Básico y de Especialización de la Provincia de Córdoba, desde el área de Ciencias Sociales, en los Espacios Curriculares de Ciencias Sociales de Historia y Geografía, e formativa , pero también se aplica otros instrumentos tales como, la evaluación de diagnóstico y pronóstico, de contexto, inicial, continua o de proceso y final. En este contexto se evalúan todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje y participan todos los implicados: docentes, alumnos, actores institucionales y comunidad. tanto docentes como alumnos deben poner en juego todas sus capacidades, el docente no tendrá un rol de simple corregidor sino, que aplicará su creatividad para fijar criterios e indicadores, elaborando un instrumento que contenga para la evaluación continúa y de proceso final: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, relacionados y organizados, como así también estrategias , objetivos, actividades, recursos didácticos, y el uso del tiempo y el espacio. Todo este elementos están claramente explicados y explicitados en el Diseño Curricular, del Área de Ciencias Sociales y resulta positivo y superador, dado que la Evaluación es un proceso complejo que no solo se limita a la acreditación o medición, sino que incluye todas las actividades previstas en el Diseño y tiende fundamentalmente a la comprensión del proceso de construcción de los aprendizajes, y este se perfila continua, formativo, cualitativo e integral y cumple valiosas y diversas funciones que es necesario que la Escuela rescate para la idea de alumno que deseamos tener.