La elección del eportfolio parte de la necesidad, por un lado, de motivar al alumnado mostrando su mejora en la adquisición de conocimientos que les permita "descrifrar" y asumir los distintos significados del texto y, por otro lado, se se ajusta al proceso de comprensión lectora a la necesidad de cada alumno. Hay cinco alumnos que, de los cuatro procesos de desarrollo de la comprensión lectora tipificados por Pérez Zorrilla, apenas desarrollan completamente el segundo: reorganización de la información.

Es por esto que, teniendo en cuenta los distintos niveles y la escasa motivación que presentan, el eportfolio les puede servir de control y dominio de su propio proceso.

Se les entrega entonces un ejemplo de eportfolio que evalúa el entendimiento de la lectura de los textos que semanalmente se vayan leyendo y trabajando. Este eportfolio se compone de una serie de apartados que son un continuo que trabaja los cuatro procesos de comprensión de Pérez Zorrilla.

Con cada texto semanal se pretenderá el cumplimiento y el relleno de esta tabla. Se les pedirá que con cada tipo de texto, cuyas características se explicarán previamente, copien el modelo vacío de apartado en cada carpeta en Google Drive con el título del texto. El docente llevará un seguimiento, pero esta actividad da libertad, aunque se trata de un proceso largo y trimestral, de poder realizar actividades de coevaluación entre los propios estudiantes de niveles similares. Así, se regula el progreso. Los cinco alumnos que tengan dificultades recibirán un apoyo extra del profesor, además de una serie de ejemplos prácticos y adaptaciones en los textos. Se les pedirá que vean el tutorial que encabeza el vídeo para la correcta creación de su eportfolio.

En el segundo, se les hará una serie de preguntas de elección múltiple para ver si son capaces de reorganizar la información desde un punto de vista más profundo. Las respuestas múltiples pretenden que el alumno tenga que ser consciente del detalle que en una primera lectura o en un aspecto general de ella no extraerían de manera libre.

En la tercera fase, la comprensión inferencial. En ella, con un sistema de verdadero y falso, se pretende extraer los dobles sentidos, si comprenden las enseñanzas, si entiende el sentido literal de determinadas parte del texto que se citan de manera específica en la pregunta, etc.

En la cuarta fase, la apreciación lectora, se puede llevar a cabo de manera externa al eportofolio. Con los compañeros, en grupo o en parejas, el alumno puede comentar qué le parece el texto, analizar la coherencia entre las ideas, si tiene sentido, el porqué el autor ha podido presentar o elegir ese tipo de idea, qué pretende con ello, si es narrativo qué tipo sentimientos mueve a los personajes, si eso lo puede relacionar de alguna manera con una experiencia personal, etc. Esta parte, al ser libre, nace de la subjetividad y la evocación del alumno. Al ser un curso de una edad baja y que presenta unos antecedentes con la comprensión lectora escasos, el solo hecho de poder evaluar de manera instrumental tres de los procesos de compresión ya suponen una base importante que fijar para cursos superiores.