Este acercamiento de la Infromática al sistema educacional contó con la dotación de equipamientos (ordenadores) a los centros de enseñanza y la formación emergente del profesorado a través de cursos sobre tecnología. El contenido de los cursos y la preparación tecnológica recibida marcó profundamente las primeras actuaciones del docente en las aulas y derivó en una serie de propuestas desvinculadas del currículum y centradas en la herramienta informática (^{Álvarez, 2017}).

Ya en los años 90 se da un nuevo paso y de la informática se transita al uso de las TIC en los espacios educativos. Es del interés de los gobiernos la implementación de estas tecnologías en los sistemas de enseñanza; se promueven planes de integración de estas llamadas nuevas tecnologías a los planes de estudio; con el propósito de introducir en el currículo elementos de tecnología, hecho que mengua la asimilación metodológica de éstas en los procesos educativos.

Como señala Prensky: «Una de las grandes diferencias entre enseñar en el siglo XXI y en el pasado es que en el pasado las cosas no cambiaban muy deprisa. Así que los profesores preparaban a sus alumnos para un mundo que era muy parecido a aquel en el que estaban viviendo. Pero esa situación ha cambiado ahora de forma drástica. El mundo en que nuestros alumnos vivirán y trabajarán será radical mente distinto a aquel en el que ellos y nosotros estamos viviendo ahora. Hay que respetar el pasado, por supuesto, pero nuestros alumnos no vivirán en él»

La formación profesional requiere de un proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de competencias, conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de una determinada función (^{Alberto, 2016}); en el caso de la formación docente estamos hablando de habilidades profesionales desde la perspectiva de la ciencia pedagógica, la tecnología educativa y las relaciones sociales (^{Martínez, 2016}). Para lo que se precisa de metodologías de enseñanza que provoquen en el futuro docente la inconformidad por el conocimiento ya elaborado; despertando el interés por la reflexión y la confrontación crítica permanente de la información, obtenida mediante la indagación y la búsqueda en diferentes fuentes.

Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado para el mundo . resaltar la importancia de que, para poder implementar adecuadamente las TAC dentro del aula, los profesores deberán estar debidamente capacitados en el uso de la tecnología para ponerlas en práctica con eficacia

saber, la  replicación de  conocimientos y  datos,  la  competitividad,  la separación  estanca entre 

parcelar del saber, el fomento de la pasividad, de la reactividad y de la falta de autonomía en los 

estudiantes (Borges Saiz, 2007, p. 2). 

La Formación Inicial  Docente debe iniciar al futuro profesorado en los cambios que se avecinan para 

evitar  seguir repitiendo  los  viejos  parámetros de  la  educación  tradicional.  
La implementación de las TIC en educación y su constitución como TAC pasa indefectiblemente por una 

modificación  de  los  métodos de  aprendizaje y  por  su  relación  con  fundamentos metodológicos  que 

justifiquen y esclarezcan su empleo en educación de forma eficiente

Álvarez, R. E. (2017). Las TAC al servicio de la formación inicial de maestros en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura: herramientas, usos y problemática. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/321713163_Las_TAC_al_servicio_de_la_formacion_inicial_de_maestros_en_el_area_de_Didactica_de_la_Lengua_y_la_Literatura_herramientas _usos_y_problematica_LTK_at_the_service_of_initial_teacher_training_in_the_area
Moreno, M. (2015). Uso de las TIC en el aula. NUBEMIA. Recuperado de: https://www.nubemia.com/uso-de-las-tic-en-el-aula/#
Sancho, J. M. (2008). De TIC a TAC, el difícil tránsito de una vocal. Investigación en la escuela, 64, 19-29. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2593496
Viñals-Blanco, A., & Cuenca-Amigo, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado. Zaragoza, España. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf