Que papel desempenham na prática pedagógica e na formação docente?

Por que os saberes da experiência ainda são pouco valorizados?

O saber do professor é construído socialmente, na interação com outros sujeitos e instituições.

• Não pode ser reduzido só ao mental ou seja, processos cognitivos individuais e  nem só ao social. 

Saberes da formação × saberes da experiência

• Saberes da formação: vêm das universidades, geralmente em forma de discurso acadêmico.

• Saberes da experiência: nascem da prática cotidiana, do contato direto com alunos, da realidade vivida.
  

• O professor articula esses dois tipos de saber.

Histórico e processual

O saber docente é construído ao longo da trajetória pessoal, escolar e profissional.

• Ele se desenvolve na carreira, acompanhando a história de vida do professor.
  

Prático e situado

• Está ligado ao cotidiano do trabalho escolar, à sala de aula e às interações humnas

• Envolve saber ser e saber fazer.

Interativo e racional

• O saber docente não é só técnico: é também reflexivo, argumentativo e dialógico.

• O professor precisa debater, julgar, argumentar e tomar decisões racionais em sua prática.

Ambíguo e plural

• Não é um saber único ou fechado; envolve diferentes dimensões acadêmicas, práticas, históricas e subjetivas.

• Essa diversidade exige reflexão crítica permanente.

O saber docente é social, prático, experiencial, histórico, interativo e plural. Ele resulta da articulação entre a formação acadêmica e a experiência profissional, legitimando a profissão docente como espaço de produção de conhecimento.

1. Saberes da formação profissional

   • Vêm das universidades, faculdades e cursos de formação inicial e continuada.

   • São de natureza acadêmica, científica e pedagógica.

   • Ex.: teorias da educação, fundamentos da didática, psicologia da aprendizagem, políticas educacionais.

2. Saberes curriculares

   • Relacionados ao conteúdo oficial que o professor deve ensinar.

   • São definidos por currículos, diretrizes, livros didáticos, BNCC e programas escolares.

   • Representam o que ensinar.

     
     

     3 -Saberes da experiência

   
   

   Construídos no cotidiano da sala de aula, na interação com alunos, colegas e comunidade escolar.

   Resultam da prática, da observação, da tentativa e erro, do convívio.

   Conferem ao professor um conhecimento prático, tácito e situado.
   

   4- Saberes disciplinares

   • São os conhecimentos científicos e culturais específicos da área de atuação do professor ex.: matemática, história, língua portuguesa.

   • Geralmente têm origem nas universidades e no campo científico mais amplo.

   • o saber docente nasce da combinação entre teoria e prática.

• A formação profissional fornece fundamentos pedagógicos.

• O currículo oficial define o que deve ser ensinado.

• A experiência da prática traz o saber vivido, que adapta teoria à realidade.

• As disciplinas científicas garantem profundidade e rigor no conteúdo.

Que papel desempenham na prática pedagógica e na formação docente?Os saberes docentes desempenham papel central na prática pedagógica (guiando planejamento, decisões e identidade) e na formação docente fundamentando a profissionalização, o aprendizado contínuo e a reflexão crítica.

Por que os saberes da experiência ainda são pouco valorizados?Para Tardif, os saberes da experiência são pouco valorizados porque a formação docente ainda é dominada por um modelo acadêmico e teórico, que coloca a universidade e o discurso científico em posição de superioridade. No entanto, ele defende que esses saberes são indispensáveis, pois traduzem a prática real e constituem a base da identidade profissional do professor.

Na prática, isso significa que cada professor, ao refletir e compartilhar sua experiência, recria o ensino e ajuda a consolidar a docência como profissão.

Planejamento pedagógico,  articular o currículo oficial (o que precisa ser ensinado) com estratégias práticas que nascem da experiência.
Os saberes docentes ajudam a agir diante de imprevistos: lidar com dificuldades de aprendizagem, indisciplina e motivação dos alunos.

• A prática deixa de ser mera repetição e passa a ser reflexiva: pensamos sobre o que fazemos e por que fazemos.

• Ao compartilhar saberes da experiência, fortalecemos comunidades de aprendizagem entre professores.