• Modelos transmisivos, en los cuales la función del docente ofrecer el conocimiento a las y los estudiantes a través de métodos habitualmente discursivos. El alumnado ejerce un papel prácticamente pasivo, reduciendo sus contribuciones.

• Modelos de Aprendizaje por práctica (learning by doing), donde se plantea a los alumnos una serie de actividades que deben desarrollar, a partir de las cuales infieren el conocimiento requerido.

• Modelos colaborativos, Exige el trabajo en grupo entre iguales y valora la aportación que hace cada uno de los individuos a la adquisición de saber de forma colectiva, actuando la o el docente como dinamizador del grupo.

01. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.

02. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.

03. Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados del alumnado también globalmente.

04. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y estudiantes de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.

05. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de las y los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.

06. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de las y los participantes.

• Trabaja en grupo.

• Participa aportando sus ideas en los grupos sinécticos.

• Es flexible, aceptando las respuestas de sus compañeros.

• Es colaborativo en la búsqueda de soluciones.

• Se siente en libertad de expresar sus ideas con fluidez ante los compañeros.

• Aporta ideas inusuales, dando respuestas poco convencionales.

• Ejerce libertad y compromiso de solucionar sus problemas.

• Reconoce, plantea y soluciona problemas, interactuando con situaciones propias de su entorno y también con situaciones generadas desde la imaginación de situaciones problémicas.

•Es de suma importancia configurar un ambiente de confianza con sus estudiantes. • Acepta todos los aportes sin enjuiciarlos, por muy extraños que parezcan, con el objeto de inducir desde ahí a sus alumnos a que manifiesten respuestas innovadoras y creativas.

• Apoya a los estudiantes clarificando y recapitulando el proceso de aprendizaje y de resolución de problemas.

• Brinda seguridad a los estudiantes, aceptando los diferentes puntos de vista.

• Fomenta la ayuda mutua y el intercambio de ideas a través del trabajo en equipo y el diálogo.

• Es un generador de preguntas de todo tipo: preguntas basadas en datos, preguntas para comprobar el conocimiento de los estudiantes y preguntas basadas en el razonamiento.

las siguientes metodologías:

01. Diseño Universal pare el Aprendizaje.

02. Aprendizaje colaborativo.

03. Comunidades de aprendizaje.

04. Aprendizaje basado en problemas.

05. Flipped classroom- Clase invertida.

06. Aprendizaje basado en pensamiento (crítico).

07. Aprendizaje 3.0.

08. Aprendizaje servicio.

09. Paisajes de aprendizaje.

10. Aprender haciendo - Learning by doing

• En 1980 Ronald L.Mace utilizó la idea de Diseño Universal para referirse al diseño de productos y entornos que pudieran utilizar todas las personas sin una necesidad de adaptar estos en su diseño o uso, independientemente de la edad o capacidad de la persona usuaria.

• Las debilidades implican que los docentes puedan planear y generar las estrategias adecuadas , así como disponer de los recursos necesarios para su implementación.

• “El DUA se refiere al proceso por el cual el currículo (por ejemplo las metas, los métodos, los materiales o las evaluaciones) está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales.

  
  

• Con los currículos que están diseñados universalmente, muchas de las dificultades de las adaptaciones curriculares realizadas a posteriori pueden ser reducidas o eliminadas, permitiendo implementar un medio de aprendizaje mejor para todos los estudiantes” (CAST, 2008).

Retomando este aspecto cito de manera textual lo referente a la importancia de los ambientes de aprendizaje en lo expresado en el Diario Oficial. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria:

"Este enfoque reconoce que el aprendizaje no es un proceso mediado completamente por la enseñanza y la escolarización, sino el resultado de espacios con características sociales y físicas particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o no que el estudiante aprenda. El énfasis en el proceso de transformación de la información en conocimiento, implica reconocer que la escuela es una organización social, compleja y dinámica, que ha de convertirse en una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante procesos diversos que atienden las necesidades y características de cada uno de ellos".

• Se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en el del resto del equipo, diferenciándose de otras propuestas que ponen el acento en el profesorado como promotor de la enseñanza y en la individualidad.

• Habitualmente el trabajo individual se realiza con utilización de tecnologías para la revisión de contenidos (videos, plataformas de contenidos, materiales en la web...) y para la comunicación y contacto con el equipo docente y con otras personas del grupo (vía correo electrónico, apps,..).

• La resolución de los problemas sobre la aplicación de los conceptos no se traslada a la familia, sino que se les involucra en el proceso como elementos motivadores para que el alumnado gestione su tiempo y su trabajo según sus necesidades.

Dewey señaló que la educación es un proceso interactivo, donde no hay que realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué se hace y por qué. Planteó un modelo pedagógico donde la adquisición de conocimientos teóricos parte de la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades y destrezas asociadas, se logra una mayor motivación del alumnado y una comprensión mayor de los contenidos, que le preparan mejor para su vida adulta.

En ese sentido considero importante reconocer que como como profesional de la educación debo de ser capaz de decidir, con sustento pedagógico las mejores metodologías para lograr el máximo logro de los aprendizajes en mis alumnos.

Para lograr tal objetivo trazo una ruta personal de mejora que incluye los siguientes puntos:

• Recuperar mis saberes y experiencias previas.

• Ser autocrítica con mi práctica docente.

• Retomar las acciones de planeación y evaluación formativa.

• Realizar un diagnóstico de mis alumnos que considere sus estilos de aprendizaje, nuevas metodologías, el uso de tecnología.

• Incluir aportes de la neurociencia la cual está acercando al profesorado a conocer el cerebro con lo que respecta al funcionamiento del aprendizaje, la memoria, las emociones y otras muchas funciones cerebrales que cada día se pueden estimular en todas las escuelas de los diversos niveles educativos.

El objetivo final de los cambios en mi práctica docente y desde mi función me va a permitir cumplir atender a la diversidad de alumnos que acuden a mi centro de trabajo ya que es mi labor ayudar a formarlos como los futuros ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes. empáticos y solidarios.

Para Piaget la clave está en el desequilibrio cognitivo: las y los menores, al verse expuestos a ideas distintas a las suyas, sentirán un desequilibrio que tienen que superar construyendo pensamientos más complejos y estables.

Por este motivo, el uso de plataformas de aprendizaje y herramientas online es muy importante, pues ofrece:

• Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo;

• Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada;

• Acceso a información y recursos en todo el planeta.

De esta manera, es difícil que el alumnado se encuen- tre solo ante su proceso de aprendizaje, lo que motiva su continuidad, y la dota de elementos de refuerzo y compromiso con otros en la finalización de tareas y consecución de logros.

Lo relevante de esta propuesta es que no se trata solamente de un proyecto de intervención social , sino que debe incluir el componente educativo, planificado de forma clara, que garantice un aprendizaje de cali- dad para las y los estudiantes.

• Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pen- sar en una variedad de propuestas de trabajo cen- tradas en las diferentes maneras de aprender, y

• La Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los distintos tipos de actividades a desarrollar en el aula según el currículum a enseñar y el momento y nivel de profundización que buscamos, y que a la vez relaciona el currículo con cada criterio de evaluación definido previamente.

• Se aprende más cuando hay voluntad por apren- der, cuando se quiere aprender.

• Se aprende más cuando se proponen metas, más allá de la calificación.

• Se aprende más cuando hay interés por la mate- ria, su contenido despierta la curiosidad y se ve su aplicación práctica.

• Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso, y se asume que las equivocaciones ayudan a

  abrir nuevos caminos.

• En los National Training Laboratories en USA, se ha llegado a la conclusión de que una persona aprende:

• El 20 % de lo que ve.

• El 20% de lo que oye.

• El 40 % de lo que ve y oye.

• El 80 % de lo que vivencia o descubre por ella

  misma.

Sin haberse nunca abandonado en las escuelas, podemos decir que en los últimos años, Roger Schank ha puesto de moda de nuevo esta metodología, al reformularla desde la práctica docente asociada a las nuevas tecnologías.

• El sentido de la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogéneas.

• Permite desarrollar habilidades de liderazgo.

• Mejora la comunicación entre pares, genera compromiso y motivación con el aprendizaje.

• Ayuda a la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo.

• Propicia el desarrollo del pensamiento crítico y el razonamiento.

• Disminuye la ansiedad que generan muchos entornos de aprendizaje.

  
  

• Orienta hacia un aprendizaje activo. Siendo la o el estudiante el foco del aprendizaje, suele ser más motivador y eficaz que la transferencia de información unidireccional.

• Aumenta la versatilidad. Al poder aplicarse a cualquier tema, puede combinarse con trabajo colaborativo, flipped classroom, aprendizaje por proyectos, etc., es un método que se ajusta a muchas formas de aprender y enseñar.

• El pensamiento eficaz que buscamos en el alumnado busca fortalecer tres elementos:

Destrezas de pensamiento. Son los procedimientos que llevamos a cabo a la hora de pensar y pueden ser destrezas de pensamiento analítico, crítico o creativo.

Hábitos de la mente. Es como dirigimos estos procedimientos para dar lugar a conductas de reflexión productivas.

Metacognición. Hace referencia a la puesta en práctica de los dos pasos anteriores.

La combinación de estos tres elementos da lugar a lo que denominamos “conocimiento profundo”, en contraste con el aprendizaje superficial basado en la memoria y en la asimilación de contenidos impartidos.

• Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas (aquellas presentes en el currículum educativo, así como iniciativa y autonomía personal...), Valores y actitudes prosociales (responsabilidad, compro- miso...) y Habilidades para la vida (participación, integración en grupos diversos...), en contextos de aprendizaje significativo. Dotar de sentido al proceso educativo.

• Fomentar la cohesión social, al requerir la colabo- ración entre el sector educativo y el sector social, fortaleciendo el trabajo comunitario en red y el

  capital social del territorio.

La idea es crear itinerarios de aprendizaje personalizados en los que basar la experiencia de aprendizaje que hemos elegido para nuestro alumnado. Estos podrán estar centrados en una única clase, en un contenido o unidad completa, o ser válido para un trimestre o el curso entero.

• Experiencia/Vivencia.
• Análisis de la experiencia.
• Construcción de conocimiento (sobre las leccio-

nes aprendidas).
• Generalización y proyección a futuro.

Desde mi perspectiva si no se logra favorecer el andamiaje en los alumnos se corre el riesgo de no logar el objetivo educativo propuesto.

• Que no se cuente e casa con los recursos o dispositivos que el alumno requiere para la investigación.

• Que no perciba apoyo de padres de familia o docentes para el desarollo de sus propuestas educativas.

De esta manera, se aprende a pensar y tomar decisiones, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las consecuencias positivas y negativas y su importancia, y

seleccionando la mejor opción según cada objetivo.

Y de igual modo, se debe de conocer la taxonomía de aprendizaje de Bloom y sus niveles progresivos, ya que nos puede ayudar a conocer qué actividades y metodología de trabajo puede ser la más adecuada en el desarrollo del curso escolar, y en función del desarrollo psicopedagógico que se vive en la infancia y adolescencia.

De esta manera, la programación de aula podrá atender a esta diversidad con una metodología rica en experiencias de aprendizaje que responderán a las diferentes maneras de aprender que presenta el alumnado.

La variedad de escenarios ayuda a la generalización de las competencias transversales adquiridas, y mantiene la motivación del alumnado, incluyendo a sus pares como referentes para el aprendizaje.

Se define que hay cuatro tipos de proyectos:

• De tipo constructivo (realizar algo concreto),

• de tipo estético (con el disfrute artístico como eje organizador),

• de tipo problemático (para resolver algo desde un plano intelectual)

• y de aprendizaje (para adquirir conocimientos o habilidades).

Esta variadad de proyectos hace que sea viable de aplicar en los diversos niveles educativos con adaptaciones pertinentes al contexto y necesidades educativas.

organizan las tareas tanto del alumnado como del personal docente/educador (recordemos nuevamen- te que se trata de un proyecto educativo, con sentido social).

• Gamificación. Debemos desarrollar una narrativa propia a nuestro paisaje de aprendizaje que sirva de elemento motivador para la clase, y donde a través del uso de mecánicas de juego, el alumnado vaya resolviendo retos que le involucren más y más en el proceso de aprendizaje, siempre desde una manera lúdica y centrada en una temática o paisaje.

• Aprendizaje cooperativo. Una de las claves del método, donde invitaremos al trabajo en equipo, y buscaremos que el alumnado adquiera competencias sociales y transversales a la hora de enfrentar las dinámicas, retos y actividades planteadas.

• Visual Thinking. A la hora de presentar el paisaje de aprendizaje, y conociendo el poder de la imagen en nuestro alumnado, nos decantaremos por el trabajo con “mapas visuales” donde se puedan consultar los diferentes itinerarios de aprendizaje que se van a seguir, y cada alumna o alumno pueda efectuar un seguimiento de su proceso de aprendizaje personal, y ver dónde está, qué ha aprendido y qué le queda por delante.

• Evaluación mediante evidencias. Es una nueva forma de denominar a la recogida de datos de todas las actividades planteadas. Con todas ellas realizaremos la evaluación de la comprensión de contenidos, y la adquisición de nuevas competencias y aprendizajes.

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   • ¿Cómo realizaría la experiencia en un trabajo similar? ¿Y en uno completamente diferente?

   • ¿Qué le recomendaría hacer o no hacer a una persona que fuera a repetir mi experiencia?

     Digamos que es el momento de pensar, ¿Y con todo esto qué hacemos?.

   • Hay que recordar que la “experiencia no es lo que nos pasó, sino aquello que hacemos con lo que nos pasó”. Es por ello que debemos realizar el proceso en sus cuatro etapas, pues en caso contrario nos quedaríamos con la experiencia sin más, y necesitamos de un análisis y reflexión, para que nos reporte un aprendizaje realmente significativo.

Se puede aplicar desde nivel preescolar y es muy útil en los diversos niveles educativos.

• Comunidades de aprendizaje referidas al aula (Classroom-based Learning Communities).

• Comunidades de aprendizaje referidas a la es- cuela o centro educativo (School-based Learning Communities).

• Comunidades de aprendizaje referidas a una ciudad, una comarca, una región o una zona territorial (Community-based Learning Communities; Community Learning Networks; Learning Cities, Learning Towns, Learning Regions).

• Comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual (Virtual Learning Communities).

Aunque también se va incorporando en el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, el CBL fomenta el uso de tecnologías para la investigación, colaboración y relación entre las y los miembros de los equipos y el aprendizaje vivencial.

A ésta se suma el uso de la Taxonomía de Bloom en función de los niveles de aprendizaje buscados, para plantear actividades asociadas al nivel de aprendizaje que queramos activar.

• Capacidad autónoma mayor en el alumnado.

• Se fomenta la crítica y la asunción de errores personales como parte del proceso.

• Ayuda a la atención a la diversidad en las aulas, fomentando el compañerismo en la búsqueda de soluciones para que todas las personas aprendan, con lo que se generan simulaciones de todo tipo, donde el alumnado tiene un papel activo y no pasivo.

• El objetivo no es otro que ayudar a que las y los estudiantes se preparen para la vida profesional y personal a través de la práctica y no de la teoría. Por eso, esta metodología ha sido muy usada en estudios con una aplicación profesional directa.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-proyectos.pdf