Algumas turmas optaram por efetuar um projeto nas aulas de Formação Pessoal e Social para levar os alunos a conseguirem alcançar os objetivos propostos. Outras turmas optaram pelas DACs, trabalhando os conteúdos comuns nas diversas disciplinas. Por fim, outras turmas relacionaram a integração do projeto Erasmus para trabalharem nas aulas pois era um projeto do interesse dos alunos do 10.° ano.

Foram delineados objetivos reais e positivos para utilizar na vida e no dia a dia. Efetuamos cronologias temporais para que os alunos possam trabalhar e apresentar o que aprenderam através de debates e apresentações das matérias aprendidas em sala de aula ou alguns através da apresentação em trabalhos, cartolinas, powerpoint, maquetes e outros.

A nível da avaliação foi a situação que nos deparamos com mais dificuldades pois os alunos trabalharam em grupos, pares e individuais. Alguns alunos destacaram-se na apresentação e outros estiveram a trabalhar bem durante as pesquisas e a efetuar o trabalho com interesse e outros não se destacaram. Por isso, temos dificuldades em saber se a aprendizagem foi realmente positiva, pois alguns alunos são mais tímidos. O que se põe é “terão os alunos tido uma aprendizagem positiva de toda a matéria?”. Penso que só o futuro o dirá. 

Outra dificuldade que tivemos foi em relação ao efetuar os exames nacionais que se avizinham. Esperemos que os alunos e os professores se tenham aplicado e comprometido o suficiente para obterem as aprendizagens essenciais necessárias para isso.

Relativamente ao trabalho colaborativo entre docentes sabemos que os DACs exigem uma planificação e um trabalho redobrado, sendo um pouco desgastante pois os professores estiveram habituados a trabalhar individualmente durante anos. Este tipo de trabalho cooperativo exige uma dinâmica de trabalho mais aberta e apela à partilha de informação. Deveria haver uma maior partilha do trabalho efetuado e de recursos apesar de já existir muita partilha na internet, mas por vezes os professores verificam que muita coisa está errada ou é apenas palha para encher. Por isso, a formação que temos tido durante este ano letivo sobre a flexibilidade curricular é essencial para que possamos aprender mais uns com os outros, fazer uma partilha de ideias e essencialmente evoluirmos na nossa profissão. 

Ao longo dos anos uma das questões que sempre me fez pensar, refletir e por vezes divagar foi “Será que estarei a ser justo na avaliação deste aluno? E relativamente aos outros alunos da turma? Terei equacionado o trabalho efetuado e a aprendizagem real?

Deparo-me com dúvidas e crio as diversas tabelas necessárias para ir apontando os progressos, dificuldades e sucessos dos alunos mas quando vou verificar as tabelas criadas parte delas não estão preenchidas durante as aulas devido a ter 26 alunos em cada turma a multiplicar por 5 turmas. Deparo-me em casa a tentar lembrar-me das aprendizagens, do empenho e das atitudes e valores dos alunos e recordo a maioria dos alunos mais ativos mas os alunos que são mais tímidos ou menos participativos tenho dificuldades em avaliar. E penso: Estarei a ser justo para com estes?

A avaliação é muito complexa, mas deve sempre partir com o intuito de cumprir os objetivos propostos nas aprendizagens essenciais para que todos os alunos possam ser formados de forma eclética e completa. Para isso, a avaliação deve ser sempre acompanhada dos objetivos propostos, para que os alunos saibam para onde ir, e esteja integrada no currículo, adotando técnicas, procedimentos e instrumentos adequados e diversificados, visando a promoção de melhorias no ensino e na aprendizagem.

Considero ainda que cada disciplina tem as suas caraterísticas próprias e que algumas formas de avaliar podem ser transversais. Na minha disciplina, Educação Física, eu criei um “caderno de sucessos” em que cada aluno deve ser acompanhado individualmente. Nesse caderno tenho os objetivos pretendidos para aquela disciplina. São trabalhados conteúdos durante as aulas e cada aluno se Auto-propõe para ser avaliado naqueles objetivos. Depois é lhe dada uma nota de sucesso acompanhado de um feedback oral que, se o aluno quiser, vai treinar/melhorar a sua performance, e pode tentar melhorar a sua aprendizagem. Quando o aluno obtém total sucesso na aprendizagem ganha automaticamente um carimbo de excelência naquele objetivo cumprido. Quando chega à altura de efetuar a avaliação final o professor verifica a quantidade de objetivos conseguidos pelo aluno com o máximo sucesso e isto traduz-se nas suas aprendizagens essenciais reais. 

Mas é difícil de ser justo para com todos pois alguns alunos ao longo do período nunca chegam a atingir a excelência em determinadas matérias pois estão por exemplo mais vocacionados para as artes, matemática, literatura ou outra. Considero que as inteligências são múltiplas que alguns alunos têm apetências dirigidas a algumas áreas de conhecimento e outros para outras, por isso temos de trabalhar em diversas frentes para que sejamos o mais justos possível e para que a escola seja para todos.

Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.

Pontos Fortes – Espaços diversificados exteriores (Polidesportivo, Zona com 7 mesas de ténis de mesa de cimento, Horta pedagógica, Espaços amplos de recreio cobertos e descobertos). Espaços interiores (Pavilhão que está dividido em 3 espaços para efetuar Coletivos diferentes (voleibol, basquetebol e futsal)

Pontos Fracos – Atividades nos intervalos pouco dinâmicas pois a relação entre pares é difícil. Falta de funcionários. A dinamização de recreios e dificuldade de relacionamento entre os pares, nos momentos de brincadeira/lazer.

 

Proposta de melhoria: Fornecer uma melhoria dos espaços construindo um plano de utilização e supervisão dos professores, visto haver poucos funcionários, para dissipar os desentendimentos entre pares. Descobrir outras formas de brincar, novos jogos e até a possibilidade de construção de brinquedos, para dinamizar o pátio e os tempos de lazer e recreio.

Retirado das aprendizagens essenciais em articulação com o perfil do aluno (DGE – 5.º ao 9.º ano /Educação Física)

1. Participar ativamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e o do grupo: 

a) Relacionar-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversários;  

b) Aceitar o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por ele(s);  

c) Interessar-se e apoiar os esforços dos companheiros com oportunidade, promovendo a entreajuda para favorecer o aperfeiçoamento e satisfação própria e do(s) outro(s); 

d) Cooperar nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as ações favoráveis ao êxito, segurança e bom ambiente relacional, na atividade;  

e) Apresentar iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da atividade individual e do grupo, considerando também as que são apresentadas pelos companheiros com interesse e objetividade; 

f) Assumir compromissos e responsabilidades de organização e preparação das atividades individuais e ou de grupo, cumprindo com empenho e brio as tarefas inerentes; 

g) Analisar e interpretar a realização das atividades físicas selecionadas, aplicando os conhecimentos.

Implementação Ações estratégicas (com base no documento Aprendizagens Essenciais | Articulação com o Perfil do Aluno): 

- Criar torneios de desportos individuais e coletivos;

- Criar equipas de arbitragem, de organização de quadros competitivos das várias modalidades - Valorizar o desporto e a parte social;

- Interligar as aulas de educação física com as atividades criadas para os intervalos; 

 

Conhecimentos, capacidades e atitudes 

SUBÁREA JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS: Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo, nos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Basquetebol, Futebol, Andebol, Voleibol), realizando com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares em todas as funções, conforme a oposição em cada fase do jogo, aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. 

A. Base humanista – A escola habilita os jovens com saberes e valores para a construção de uma sociedade mais justa, centrada na pessoa, na dignidade humana e na ação sobre o mundo enquanto bem comum a preservar. 

B. Saber – O saber está no centro do processo educativo. É responsabilidade da escola desenvolver nos alunos a cultura científica que permite compreender, tomar decisões e intervir. 

SUBÁREAS ATLETISMO, PATINAGEM, ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS e OUTRAS (três matérias) Realizar e analisar do ATLETISMO, saltos, corridas, lançamentos e marcha, cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento, não só como praticante, mas também como juiz. Patinar adequadamente em combinações de deslocamentos e paragens, com equilíbrio e segurança, realizando as ações técnico-táticas elementares em jogo e as ações de composições rítmicas «individuais» e «a pares». Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (Dança, Danças Sociais, Danças Tradicionais), sequências de elementos técnicos elementares, em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições. OUTRAS MATÈRIAS Realizar com oportunidade e correção as ações técnicotáticas elementares, nos JOGOS DE RAQUETES (Badminton, Ténis e Ténis de Mesa), garantindo a iniciativa e ofensividade em participações «individuais» e «a pares», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro. realidades naturais e sociais no mundo. Toda a ação deve ser sustentada por um conhecimento sólido e robusto. 

C. Aprendizagem – As aprendizagens são essenciais no processo educativo. A ação educativa promove intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de aprender, base da educação e formação ao longo da vida. 

D. Inclusão – A escolaridade obrigatória é de e para todos, sendo promotora de equidade e democracia. A escola contemporânea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista socioeconómico e cultural como do ponto de vista cognitivo e motivacional. Todos os alunos têm direito ao acesso e à participação de modo pleno e efetivo em todos os contextos educativos. 

E. Coerência e flexibilidade – Garantir o acesso à aprendizagem e à participação dos alunos no seu processo de formação requer uma ação educativa coerente e flexível. É através da gestão flexível do currículo e do trabalho conjunto dos professores e educadores sobre o currículo que é possível explorar temas diferenciados, trazendo a realidade para o centro das aprendizagens visadas. 

F. Adaptabilidade e ousadia – Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções. 

 

-Fichas de arbitragem; - Fichas de Observação Direta; -Realização de Torneios; -Encontros para Discussão/Brainstorm/Debates ou Apresentações Orais; - Grelhas de verificação do empenho e contribuição na fase de pesquisa de outras brincadeiras; - Caderno de Sucessos (quando o aluno alcança os objetivos propostos com sucesso recebe um carimbo de sucesso); Criar Responsáveis por Áreas (dando responsabilidade de organizar e gerir eventos na sua área designada).