En el caso de las autorizaciones, en años anteriores no existían y la decisión de permanecer en el establecimiento o volver a casa quedaba a decisión de lxs estudiantes, con lo que la escuela no sabía con exactitud quienes estaban dentro del establecimiento y quienes no. Con las autorizaciones se pretendió tener un registro y un control sobre lxs estudiantes que se quedaban dentro del colegio: saber cuántos eran, quiénes eran y dónde estaban. Al mismo tiempo, también servía para saber quiénes se habían ido, ya que antes no podían controlar qué estudiantes salían ni cuantos eran.

Reflexión en relación al fragmento del discurso de Esteban Bullrich compartido en el teórico y que podría resumirse como su título lo dice en la frase: “El sistema educativo no sirve más. Está diseñado para hacer chorizos”. Entiendo que las categorías de Weber, específicamente el concepto de burocratización como expresión pura del modo de organización del tipo de dominación legal-racional aplicado a su relación con la educación, nos permite pensar que ese “No sirve más (…) nunca lo cambiamos” dicho por el ministro de Educación, podría hacer olvidar que en términos de Weber el aparato educativo reconstruye sus estructuras y procedimientos, que el proceso de burocratización es continuo, y que una vez burocratizado el sistema educativo se va transformando para reproducirse y adaptarse a nuevas necesidades. El sistema educativo habilita un sistema de jerarquización social, pensar en “cambiarlo” porque no “sirve más” porque supuestamente fue pensado para otro sistema pero concibiéndolo a la vez como una institución neutral es no aceptar lo que de organización burocrática tiene el sistema educativo. Este discurso también habilita a pensar la relación entre el sistema educativo y el sistema económico, justamente el estar desfasado en algunos casos funciona como diferenciador social.

Silvina Caggiano.

Evidentemente estos alumnos debían brindar un informe sobre el comportamiento de sus compañeros. Para que estos fueran sancionados, la manera de amonestarlos estaba relacionada con un sistema de puntajes, las indisciplinas restaban puntajes.

En este sentido, en el trabajo docente se pueden destacar muchos aspectos que, en términos de Weber, permiten pensarlxs como funcionarixs. Considero que la imagen representa lo que Weber sostiene acerca de la “dominación de la impersonalidad formalista: sin odio y sin pasión, o sea sin “amor” y sin “entusiasmo”, sometida tan solo a la presión del deber estricto  (…): así lleva el funcionario ideal su oficio”. Más allá del interés o motivación de cada docente en particular, las constantes exigencias de demostrar (o declarar) el trabajo realizado (que poco se puede demostrar a través de actas/planillas), de deberse a reglamentos (por ejemplo, el Estatuto del Docente) y el sometimiento a una rigurosa disciplina y vigilancia, muchas veces terminan desmotivando al docente, quitándole no sólo el tiempo necesario para dedicarse realmente a su tarea docente sino también su motivación e interés de involucrarse subjetivamente en sus tareas. De este modo, las exigencias de “precisión, continuidad, disciplina, rigor, susceptibilidad técnica de perfección para alcanzar el óptimo en los resultados de las tareas”, definidas por Weber como características necesarias de la administración burocrática, muchas veces les impiden a lxs docentes avanzar en otros aspectos que, tal como indiqué anteriormente, contribuirían realmente a un aumento de la calidad educativa.

Las aulas también poseían vigilancia. Si bien el espacio era reducido, instalaron cámaras de vigilancia, las cuales ya estaban instaladas por toda la institución, y grandes ventanas que daban a los pasillos (el que me tocó a mi durante los últimos años a demás tenia unos grandes ventanales a modo de vitrina que daban a la calle). Todos los días, y en diferentes horarios, la vicedirectora podía pasar a observarnos a través de la ventana. Sin embargo el cuerpo docente también era monitoreado a través de las cámaras y las ventanas. De este modo tenemos, tal y como lo estipula Weber, que cada uno de los funcionarios individuales que componen el cuadro administrativo (vicedirectores-preceptores-docentes-seguridad-etc)  se encontraban sometidos a una rigurosa disciplina y vigilancia administrativa. Los salones se volvieron unas verdaderas jaulas de cristal. 

En mi caso, algunas de estas “ordenaciones estatuidas” (Weber, 1983, p. 172)  fueron parcialmente obedecidas. Por ejemplo, en el caso de la falda, el largo debía ser de “un dedo por encima de la rodilla”. A mí me gustaba usar una medida más alta. Por eso, le hice un dobladillo en la cintura, que con desenganchar el botón, me permitía lograr la altura estipulada. De esta manera, cuando Mónica irrumpía en las aulas, para verificar con su metro, el cumplimiento de las ordenaciones establecidas, yo realizaba un sutil movimiento con los dedos y en un segundo “me salvaba” de firmar el libro de comportamiento por cometer una falta en primer grado. 

Ahora bien, la pertinencia sobre lo relatado radica en que se manifiestan elementos de la dominación legítima legal-racional como: a) Un documento que se espera sea obedecido por los miembros b) Una funcionaria nombrada para “ejercer la autoridad” (Weber, 1983, p. 172) y c) aparece el principio de “atenerse al expediente” (Weber, 1983, p. 172). 

A continuación les expongo una captura sobre las sanciones que me libré:  

En ellas se plasma esta visión del docente como la autoridad absoluta frente a lxs estudiantes, con un saber superior, que exige respecto sobre todas las cosas y que no plantea posibilidad de critica alguna. El docente como funcionario de esta organización burocrática, tiene legitimidad por el lugar jerárquico que ocupa y su carácter racional.

En este tipo ideal de dominación como afirma Weber, “se obedecen las ordenaciones impersonales y objetivas legalmente estatuidas y las personas por ellas designadas, en méritos éstas de la legalidad formal de sus disposiciones dentro del círculo de su competencia” (Weber,1920:172).

Asimismo, lxs docentes para ser funcionarios tienen que acreditar con éxito sus competencias por medio de formaciones profesionales que le otorguen títulos para poder formar parte de ese cuadro administrativo. La administración burocrática significa: dominación gracias al saber; éste representa su carácter racional fundamental y específico” (Weber,1920:179).

Eugenia Laise

 La forma organizativa burocrática como típica de la dominación racional legal se puede advertir en la configuración de la institución escolar a través de diferentes expresiones. Esto es así ya que la misma procura alcanzar la eficiencia técnica a partir del control, la celeridad y la previsión, como también desplegando una serie de procedimientos estandarizados llevados adelante por un cuerpo de especialistas. Institución escolar, que, a su vez, reivindica el monopolio de la educación oficial de la cultura legítima en determinada sociedad. 

En este sentido, durante la última dictadura cívico- eclesiástica- militar se llevó adelante un plan sistemático de censura, persecución y exterminio de todxs aquellxs considerados “subversivos”. No pudiendo escapar dicho ámbito de la lógica represiva imperante en todos los ámbitos de la vida, la escuela se volvió foco potencial de peligros que debían ser erradicados. De este modo, la estructura piramidal se reforzó atendiendo principalmente a la “rigurosa disciplina y vigilancia administrativa” (Weber,1920: 176).  Asimismo, esto queda en evidencia al comprender tal dominación burocrática como “sometida tan sólo a la presión del deber estricto” (Weber,1920: 179). Justamente, esto queda a las claras en el libro “Subversión en el ámbito educativo (conozcamos nuestro enemigo)”, a través del cual lxs docentes eran incitados a cumplir su rol como “custodios de nuestra soberanía ideológica” (Ministerio de Cultura y Educación, 1977:60), viéndose forzadxs a actuar como colaboradores del régimen. Es decir, un funcionariado burocrático que debía a través de sus tareas coadyuvar al cumplimiento exacto de los objetivos propuestos ejerciendo disciplina y orden en su máxima expresión, por ejemplo, a través de las quemas de libros “no acordes” (proceso dado mediante la “Operación Claridad”). Sin duda, esto dio lugar a la deshumanización extrema mediante la desaparición forzada de estudiantes y docentes. 

 

 

 

 

    

Estas salidas pedagógicas, que tenían un fin cívico-cultural, solicitaban siempre la previa autorización de los xadres mediante una notita firmada. Lxs alumnxs que olvidaban traerla no podrían realizarla. Y en una oportunidad esto fue lo que sucedió. Poco importó el llanto de mi compañero por no poder compartir la salida con sus pares, la maestra permaneció imperturbable, repitiendo “sin autorización no se sale de la escuela”.

En este ejemplo vemos dos cuestiones: se hace presente el ordenamiento y la sistematización para ser previsibles, y las reglas y procedimientos se imponen frente a la capacidad de los sujetos de resolver alguna situación.

Mas allá de esta racionalización, que despersonaliza y reduce el margen de acción de los actores, también debemos reconocer que el funcionario que “demanda” la burocracia es un producto del sistema educativo, y que es éste mismo aparato el que legitima estos requisitos para el funcionamiento de la administración burocrática.

Javier Lobelos

Por su parte, la Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos fue publicada en Chile en 1847 y sirvió como homologación del habla hispana en distintos países. Su uso pretende normalizar el idioma, borrando los particularismos. A partir de su implementación, la escuela disciplina a los sujetos a partir de la enseñanza de un lenguaje convertido en ortodoxo y legitimado por la autoridad.

Y en este sentido me puse a pensar en cómo desde chicxs aceptamos el horario de entrada, cómo aprendimos a reconocer qué timbre es para ir al patio, cuál para entrar y cuál para irnos. Aprendemos a formar antes de ingresar, a pararnos para recibir y saludar alx docente que ingresa al aula. A sentarnos en pupitres, enfrentados al escritorio delx docente. Aceptamos que es la autoridad de ese aula, al menos hasta que toque el timbre. Su autoridad se funda en su saber especializado. El docente es docente porque sabe. El docente certifica nuestro saber porque otrxs certificaron el suyo, y la nota que nos (des)aprueba no necesita justificarse. Aprendemos que para promocionar hay que rendir exámenes, que sólo uno puede recuperarse. Que las faltas deben justificarse por escrito. Que a determinada cantidad de ausentes quedas libre. Esto entre tantas cuestiones más que se aceptan y legitiman “en la creencia en la legalidad de las ordenaciones estatuidas y de los derechos de mando de los llamados por esas ordenaciones a ejercer la autoridad” (Weber). 

Si bien el fragmento de Galeano elegido  no hace referencia al plano escolar. Pienso que puede relacionarse con esta reflexión en torno esta idea de "obediencia" y aceptación de la gramática escolar. Donde "la acción del que obedece transcurre como si el contenido del mandato se hubiera convertido, por sí mismo, en máxima de su conducta" (Weber)