Welches didaktische Potenzial sehen Sie in diesem Unterrichtsmaterial? 
Bei leistungsschwachen Schülern steigt die Motivation Texte zu verfassen

Schreiben ist mit spielen verbunden (würfeln)

Stärkung des Selbstbewusstseins von leistungsschwachen Schülern, da keine Überforderung aufkommt und auch ein fast fehlerfreier Text entsteht

Welche Differenzierungsmöglichkeiten gibt es? 
Diese Vorlage verwende ich für leistungsschwache Schüler/innen, die enorme Probleme beim freien Schreiben haben. Ich unterrichte heuer eine extrem schwache Gruppe (2.MS/standard group), die sehr viel Vorgaben benötigen. Seitdem ich meine Methode diesbezüglich umgestellt habe, ist die Motivation Texte zu schreiben erheblich höher.  

Wie würden Sie dieses Material im Unterricht einsetzen?

An der Tafel wird die Übersicht gepostet. Hilfestellung für Einleitung und Schluss sind gegeben. Die Schüler schreiben in ihr Texteheft. Sie lesen die 1.Frage, würfeln und die gewürfelte Augenzahl ist die Antwort (Frage 2, …) So haben die Schüler Freude am Texte verfassen und durch die genauen Vorgaben sind die Texte fehlerfreier. Diese Art und Weise empfiehlt sich nur für leistungsschwache Schüler. Bei leistungsstärkeren Schüler könnte man keine vollständigen Sätze/Wortgruppen angeben, sondern nur Wörter als Information. Diese Schüler müssten die Wortgruppen auch in die richtige Zeit setzen. 

Einsatz im Unterricht:

Das Video wird zuerst vorgezeigt. Die Lerner:innen werden auf die Wortzusammensetzung aus den Wörtern „Video“ und „Blog“ hingewiesen, und wiederholen die im Video genannten Möglichkeiten zur Gestaltung des Anfangs und des Endes eines Vlogs - oder sie bringen gleich ihre eigenen Ideen ein.

In Gruppen erarbeiten die Schüler:innen Ideen für den Hauptteil ihres Vlogs, und kreieren allgemein ein kurzes Skript zu ihrem am Ende entstehenden Lernprodukt. Die entstandenen Videos können mit Feedback durch die Schüler:innen und die Lehrerin / den Lehrer versehen werden.

Didaktisches Potenzial:

Dieses Unterrichtsmaterial lässt die Schüler:innen aktiv, kreativ und selbstbestimmt in Gruppen zusammenarbeiten. Jedes Mitglied in der Gruppe trägt – mit seinen individuellen Kompetenzen und Fähigkeiten – zum Gelingen des Lernproduktes bei. Ideen für die Umsetzung des Videos bzw. der Rolleneinteilung können bei Bedarf von der Lehrperson gegeben werden.

Differenzierungsmöglichkeiten:

Die Schüler:innen können in die Gruppenarbeit jeweils das einbringen, das sie am besten können (Gestalten eines schriftlichen Skripts, technisches Know-how, Präsentationsfähigkeiten…). Für das Video können sich die Schüler:innen auch für die Interview-Form entscheiden, den möglichen Umsetzungsideen sind hier aber keine Grenze gesetzt.